Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 33 )

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

(Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Обучение алгоритму «Самооценка» потребует выделять около 5 минут учебного времени

Как отработать алгоритм «Самооценка»

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т. п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка - обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Способы фиксирования результатов:

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Формы контроля и учета достижений обучающихся:

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Границы и рамки применения новой системы оценки.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.

2) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем.

3)обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Оценка личностных результатов

Оценка  личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Методы контроля:

Наблюдение, тестирование, проектирование, портфолио.

Формы контроля:

Письменная, устная.

Групповая, индивидуальная. Фронтальная.

неперсонифицированная.

Мониторинг.

Инструментарий контроля:

Анкета, тест, опросчик, карты мониторинга, лист самооценки, задание УУД.

Личностные результаты	Уровни
1 уровень	2 уровень	3 уровень
само- опредаление	Формирование основ гражданской идентичности личности: -чувство сопричастности своей Родине; -осознания этнической принадлежности на основе «Я» как гражданин России под руководством учителя	Развитие «Я» концепции и самооценки личности, формирование адекватной, позитивной самооценки и самоприятия, развитие самоуважения и  способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть слабые и сильные стороны своей личности самостоятельно и с помощью учителя	сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смысло- образование	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе; - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; -формирование мотивов достижения, социального признания по руководством учителя	Освоение личностного смысла учения; жела- ние продолжить свою учёбу; -формирование мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.	поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
Морально-этические ориентиры	-формирование единого целого образа мира, развитие толерантности с помощью учителя; -оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм с помощью учителя; развитие чувства стыда, вины, совести, как регуляторов молярного поведения; -развитие доброжелательности, доверия и внимательного отношения к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе с помощью учителя	-ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «семья», «мир»,  «друг», «понимать позицию другого»; -уважение к своему народу и другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.	знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов.

Методы контроля:

Метод наблюдения за поведением школьника.

Комплекс диагностических задач.

Опросник.

Различные методики.

Формы контроля:

Письменная, устная.

Групповая, индивидуальная. Фронтальная.

Персонифицированная, неперсонифицированная.

Мониторинг.

Инструментарий контроля:

Анкета, тест, опросчик, карты мониторинга, лист самооценки, задание УУД

Метапредмет ные результаты	Уровни
1 уровень	2 уровень	3 уровень
Регулятивные	-организовывать своё рабочее место под руководством учителя; -осуществлять контроль в форме сличения с заданным эталоном; -вносить необходимые изменения, дополнения, исправлять, если результат расходиться с образцом; -в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд;	самостоятельно организовывать своё рабочее место; -следовать режиму: организации учебной и внеурочной деятельности, -знать как определять цель учебной деятельности с помощью учителя; -составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуа- ций под руководством учителя и самостоятельно; -Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; -осуществлять самопроверку и взаимопроверку; -оценивать правильность выполнения на основе сравнения; -Корректировать выполнение заданий в соответствии с планом; -находить закономерности, продолжать их по правилу; -оценивать собственную успешность при выполнении заданий;	-самостоятельно формировать задание, определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать свою работу по ходу выполнения; -выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты, приборы; -оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка; -осуществлять пошаговый, итоговый контроль результатов; -адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками; -ставить цель собственной познавательной деятельности в рамках выполнения задания; -оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: лёгко или трудно выполнять и в чем трудность выполнения;
Коммуникатив ные	-соблюдать простейшие нормы речевого  этикета: здороваться, прощаться, благодарить; -вступать в диалог: отвечать, задавать вопросы, уточнять непонятое; -сотрудничать с товарищами при выполнении в паре, корректно сообщать товарищу об ошибки; -участвовать в коллективном обсуждении проблемы; -сотрудничать с учителем и сверстниками для реализации проектной деятельности;	-соблюдать в повседневной жизни нормы и правила речевого этикета; -читать в слух и про себя тексты учебников и книг и понимать прочитанное, учится задавать вопросы, уточнять непонятое; -учиться оформлять свои мысли в устной и письменной форме; -участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, -понимать необходимость аргументации своего мнения; -критично относиться к своему мнению, уметь сопоставлять его с другими; участвовать в работе группы, распределять роли, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль;	-применять диалоговую форму речи; -оформляет свои мысли в устной и письменной форме; -формулирует своё мнение и позицию; -отстаивает свою точку зрения, аргументируя её фактами; -критично относиться к своей точки зрения, умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции; -умеет договариваться, приходить к общему решению, работая в паре выполнять разные роли;
Познавательные	-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, словарь, содержание); -Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, используя справочный материал учебника под руководством учителя; -понимать информацию текста с рисунка, схемы; -находить общее и различие, -группировать, классифицировать на основе признаков по заданным критериям.	-ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет усвоено при изучении данного материала, определять круг незнания; -осуществлять выбор заданий под определённую задачу; -самостоятельно определять какая необходима информация при изучении нового материала, определять источник информации; -извлекать информацию не зависимо от формы представления; -предъявлять результаты работы; -анализировать, сравнивать, группировать; -выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.	-определять умения, которые будут сформиро- ваны на основе изучения данного раздела; -осуществлять выбор заданий основываясь на своё целеполагание; -самостоятельно предполагать, какая доп. Информация будет нужна для изучения нового материала; -сопоставлять и отбирать информацию полученную из разных источников; -анализировать, группировать различные объекты, выявлять факторы, устанавливать закономерности и использовать при выполнении задания; -устанавливать причинно-следственные связи, строить логически рассуждения, проводить аналогии, использовать обобществленные способы, осваивать новые приёмы, способы; -самостоятельно делать выводы, преобразовывать информацию, изменять форму представления информации; -составлять сложный план текста; -уметь передавать текст в развёрнутом, выборочном, сжатом виде, в т. ч. в виде презентаций.

Оценка предметных результатов