Психологический анализ самооценки студентов как субъектов иноязычной речевой деятельности (на материале навыков грамматического оформления говорения) (стр. 1 )

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

на правах рукописи

АВДОНИНА Марина Юрьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ

КАК СУБЪЕКТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на материале навыков грамматического оформления говорения)

Специальность – 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель –

кандидат психологических наук,

доцент

Москва, 1986

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

Глава I. Теоретический анализ роли сознательного

компонента (самооценки, рефлексии студентов) в речевой

деятельности                                                                        9

§ 1.        Проблема самооценки студента как субъекта учебной

деятельности                                                                        9

§ 2.        Проблема навыка в современной психологии                        28

§ 3.        Роль сознательного компонента в формировании и

реализации речевых навыков                                                        54

Глава II. Организация, методы и методики экспериментального исследования                                                                        76

Глава III. Психологический анализ роли самооценки студентов

как субъектов иноязычной речевой деятельности                        84

§ I.        Построение модели самоотчетов студентов о

высказывании на иностранном языке                                        84

§ 2.        Психо-лингвистический анализ высказываний студентов        90

§ 3.        Связь адекватности и полноты деятельностной

самооценки студентов с успешностью их говорения на

иностранном языке                                                                94

§ 4. Определение высоты деятельностной самооценки

студентов. Анализ речевых эталонов                                        100

§ 5. Адекватность личностной самооценки студентов и ее

влияние на связь особенностей деятельностной самооценки

с успешностью говорения                                                        105

§ 6. Личностная характеристика студентов по 16 РF Р. Кеттела        111

Глава IV. Анализ специфики характеристик студентов как

субъектов иноязычной речевой деятельности по группам

успешности                                                                        115

§ I. Связь между успешностью говорения студентов и психо­-  лингвистическими характеристиками их высказываний                115

§ 2. Связь между успешностью говорения студентов и их

рефлексивными особенностями                                                118

§ 3. Связь между успешностью говорения студентов и

особенностями деятельностной самооценки                                137

§ 4. Связь между успешностью говорения студентов и их

личностными характеристиками по Р                        142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                        143

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                        146

стр 76

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Организация и подбор методов и методик исследования были подчинены конкретным исследовательским задачам. Исследование сос­тояло ш двух зтапов. На первом этапе исследования решалась следу­ющая задача: выделение параметров высказываний студентов в экспе­риментальной ситуации, которые позволяют построить модель (схему) анализа самоотчета процесса и продукта своей деятельности, В экс­перименте участвовали преподаватели французского языка (пять чело­век) и студенты Ш курса (II чел.). Второй этап эксперимента состо­ял из нескольких серий. Задача первой серии состояла в том, чтобы исследовать характеристики самоотчета студентов в определенной за­данной экспериментальной ситуации.

Описание экспериментальной ситуации: испытуемому предлагалась одна из трех предложенных тем, разработанных нами в виде вообража­емых ситуаций:

1. Вам звонит Ваша подруга (для мужчин - жена вашего друга) и говорит, что ее любимый решил бросить институт. Она не знает причин и очень переживает, растеряна. Она просит Вас помочь уго­ворить его. Что Вы ей посоветуете?

2. а) Докажите фпанцузекому туристу, что наше правительство и весь народ серьезно относится к экологическим проблемам;

б) Докажите, что в плане экологическом положение критическое во всем мире. Надо что-то делать!

3. Ваш друг все вечера просиживает перед телевизором (читает детективы). Докажите ему, что на свете есть много интересного и что жизнь проходит мимо.

Для облегчения содержательной стороны говорения, испытуемые могли пользоваться составленным нами набором идей. Как и сами темы

стр 77

эти "подсказки" были написаны по-русски. Например, ко 2-й теме:

"Вы можете воспользоваться, если хотите, такими идеями:

правильно ли противопоставлять человека и природу; главное – соразмерить теперешние нужды и будущие послед­ствия; наша страна велика, у нас огромные запасы сырья, но... леса большие, план выполняем, но какими средствами; Байкал, освоение Сибири, строительство городов; экологические проблемы города (Москва, в частности); партии зеленых; последствия варварского отношения к природе в одной стране сказываются на всей планете; где, что испорчено: реки, океаны, воздух, биосфера; целые виды животных вымирают – почему? ... приводит к        изменению климата; новые методы в сельском хозяйстве; я боюсь, что это нерешаемо... я хотел бы... хорошо бы...

Приложение к теме 3:

"Вы можете воспользоваться такими идеями, если хотите:

детектив – сказка для взрослых, гимнастика для ума, типа кроссвордов; конечно, может быть что-то интересное, но это мир вообра­жаемый. . .; есть вещи более захватывающие, потому что они реальные...; если ты любишь опасность, что же тебе мешает...; если ты любишь размышлять, строить догадки, то займись...; если тебе интересно, как люди ведут себя в экстремальных условиях, то займись...;

стр 78

в детективе, чаще всего, характеры ходульные, они'как ма­рионетки, а в жизни люди гораздо сложнее, и их непросто понять, помочь... подружиться...

К 1-й теме:

Вы можете воспользоваться, если хотите, такими идеями: (мы приводим их в беспорядке):

а если это слухи? как бы так мягко начать разговор? если он тебе скажет, что это серьезно, скажи ему…; и мне было тяжело (из-за), но выдержала; и мне сейчас трудно; ведь ты создан для..., ведь ты интересовался..., ты сильный, ты переборешь; это временно, это пройдет; давай разберем причины, может быть..., а может быть ты что-то скрываешь? давай мы будем меньше встречаться, я беру все твое время; если ты и правда меня любишь... это несерьезно… одна моя подруга рассказала мне о таком случае... и я хотела, но потом... больше всего я боюсь, что он тебе скажет..., на это нет разумного ответа, потому что действительно..., он будет прав... Хорошо бы, чтобы ты сумела держаться так-то, если он тебе скажет…, то не делай, не отвечай так-то, а...

После этого студентам давалась установка построить высказы­вание на выбранную тему. При этом оговаривалось время высказывания (15 мин). Такой интервал был выбран, так как он превышает время обычного высказывания на уроке и субъективно воспринималось

стр 79

как довольно длинное высказывание, но не слишком. Текст выска­зывания записывался каждым студентом. самостоятельно на магнито­фон в специально оборудованных лингафонных кабинетах.

Во второй части первой серии испытуемым давалась установка прослушать текст собственного высказывания и проделать ретроспек­тивный анализ в форме самоотчета устно (в записи) или письменно по следующей схеме: I) оценка общего впечатления от своего выс­казывания; навыки грамматического оформления играют ли роль для общего впечатления? Сформированы ли они у Вас? 2) оцените свое высказывание по богатству содержания и лексико-грамматическому богатству; по форме фонетической и интонационной; по беглости, по утомляе­мости; 3) с какими трудностями Вы столкнулись? 4) о чем Вы дума­ли, то есть было осознание чего? когда? и не мешало ли Вам осоз­нание говорить.