Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 10 )

Критерии	Игры и упражнения на формирование мотивационной готовности у младших школьников с задержкой психического развития
1	2
Мотив чтения	«Школа наоборот». Цель: проигрывание конфликтных ситуаций. Содержание: см. Приложение 6. «Прогулка с компасом». Цель: формирование у детей доверия к окружающим сверстникам.         Содержание: см. Приложение 6. «Корабль и ветер». Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали. Содержание: см. Приложение 6.
Читательская подготовка	«Слог и слово». Цель: помогают учащимся перейти к чтению целыми словами и отработать навык быстрого чтения Содержание: см. Приложение 6. «Тексты зрительных диктантов». Цель: развитие памяти и элементарных навыков грамматики и письма. Содержание: см. Приложение 6. «Чистоговорки». Цель: развитие органов артикуляционного аппарата и помогают отработке произношения, какого – то звука при регулярном их повторении. Содержание: см. Приложение 6.
Читательский интерес	«Назови одним словом». Цель: развитие внимания, мышления, сообразительности. Содержание: см. Приложение 6. «Метод ритмических фиксаций». Цель: формирование навыка скачкообразного движения взгляда. Содержание: см. Приложение 6. «Чтение строчек наоборот по буквам». Цель: развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова. Содержание: см. Приложение 6.

Подробное содержание и описание игр и упражнений представлено в Приложении 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема приобщения детей к чтению в последнее время становится обретает актуальность, так как  это связано со снижением интереса к чтению не только со стороны взрослых, но и детей. Отсутствие потребности в систематическом чтении подтверждается и различными социологическими исследованиями, проведенными в последнее время в нашей стране. Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с задержкой психического развития. Особенности познавательной сферы, речи затрудняют овладение навыком чтения, что еще больше ведет к неприятию чтения у детей  данной категории.

Для нас основным было выявление содержания понятия мотивационной готовности к овладению чтением как совокупности мотивов обеспечивающих положительное отношение к данному процессу, успешность его освоения и осуществления. Данное определение позволило выделить показатели мотивационной готовности к овладению чтением и наметить содержание данного эксперимента.

Мы использовали на констатирующем этапе эксперимента следующие методики: «тест-опросник направленности учебной мотивации» , «беседа с детьми» (, -оол), методика «Любовь к чтению» (по ).

Анализ полученных данных позволил говорить о целом ряде сложностей, связанных со становлением мотивационной готовности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Учащиеся младших классов VII вида испытывают значительные сложности в становлении техники чтения, однако, к окончанию начального обучения дети приближаются к показателям нормально развивающихся детей. Эти данные еще раз подтверждают исследования , , . В процессе овладения чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно выделить ряд конфликтогенных ситуаций, например: трудности чтения перед классом, усталость во время чтения, наличие читательских интересов характерных для детей более младшего школьного возраста.

В мотивации детей к овладению чтением преобладают в основном внешние мотивы: желание общаться с одноклассниками, получение положительной отметки, избегание неприятностей. Запас знаний детей о детской литературе крайне беден и ограничивается в основном произведениями для детей дошкольного возраста. Дети не имеют своих читательских предпочтений. Они не интересуются чтением и не стремятся, обогащать свой читательский опыт. Для проведения уроков чтения не хватает наглядных пособий, используемые на уроке методы однообразны, предлагаемые задания носят репродуктивный характер, что делает данные уроки неинтересными для детей. Трудности становления чтения у детей с ЗПР связаны с особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Полученные данные помогли выделить положительную динамику в развитии мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Положительные изменения касались, прежде всего, наличия достаточно большого числа детей, имевших внутреннюю мотивацию чтения. Читательские интересы детей стали более разнообразными. Обогатились знания детей о детской литературе. Стали вызывать интерес у младших школьников с ЗПР и познавательные детские журналы. Однако сохранились и ряд трудностей: круг интересов детей не выходил за рамки программного содержания, присутствовали дети, имевшие лишь внешнюю мотивацию к овладению чтением (в частности, мотив получения положительной оценки), родители зачастую недооценивали свою роль в формировании детского чтения, им достаточно тех усилий, которые прилагали образовательные учреждения в данном направлении.

При реализации комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на взаимодействии специалистов и родителей, а так же учитывающей специфические особенности младших школьников с ЗПР, их развитие мотивационной готовности обнаруживает лучшую динамику, более очевидную к концу младшего школьного возраста.

Одним из условий эффективности развития мотивационной готовности в условиях образования детей с ЗПР в классе является организация тесного взаимодействия педагогов с родителями ребёнка. Родители должны быть вовлечены в непосредственный процесс обучения и воспитания, стать не просто заказчиком образовательных услуг, а активным участником службы индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения ребёнка с ЗПР.

Проведенное исследование выводит нас на ряд актуальных проблем, требующих своего разрешения. Представляется, что разные потенциальные возможности, обнаруживаемые у младших школьников с ЗПР, свидетельствуют о необходимости разработки специальных образовательных программ для определенной части детей, большей индивидуализации процесса их обучения. Выявленное преобладание не стойких читательских интересов, более того, младшие школьники нуждаются в помощи старших или одноклассников. Было бы весьма важно выяснить, каковы отсроченные эффекты работы над развитие мотивационной готовности к овладению чтением.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асеев поведения и формирование личности. [Текст]- М. Просвещение, 1976. - 235с.

2. Божович развития мотивационной сферы // Изучение

мотивации детей и подростков [Текст] / под ред. . - М.:

Педагогика, 1972.- 245с.

З. Воюшина основы начального этапа литературного образования [Текст]: дисс... д. п.н / . - С-Пб., 1998. - 428с.

4. Выготский дефектологии [Текст] / -

СПб.:Лань, 2003. - 656с.

5. Выготский детской психологии [Текст] / . - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224с.

6.Галактионова, школьников как социально-педагогический

феномен открытого образования [Текст]: автореф. дис... д-ра пед. наук:

13.00.01 / . - СПб, 2008. - 41с.

7. Галактионова школьников как социально-педагогический феномен открытого образования [Текст]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / . - СПб, 2008. - 449с

8. то такое психология [Текст] в 2-х т. Т.1 / Ж. Годфруа;

пер. с франц. 2-е изд., стер-М.: Мир, 1996. -496с, ил

9. «Обходные пути» в формировании «ядра»

читательской компетентности у «особого» ребенка [Текст] / //

Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2009 - № 2 - С.27-

10. Литературное чтение ( - , ) // Школа России: концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. 4.1 / [, , и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 158с.

11.Гриценко литература. Методика приобщения детей к

чтению [Текст]: учеб. пособие для студ. факультетов дош. воспитания высших пед. уч. заведений — 2-е изд:, испр. / 3! А. Гриценко. — М.: Изд. Центр Академия, 2007-320с.

12. Давыдов деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6.

13.Дробинская и механизмы трудностей в обучении у учащихся классов КРО [Текст] / // Коррекционная педагогика. -2003. ~№ 1.-С. 39-42.

14. Дробинская формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией [Текст] / // Дефектология. - 1999: - №3. - С. 12-17.

15. Дробинская, трудности нестандартных детей [Текст] / :- М.: Школа-Пресс, 1999. -144с.

16. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст]:/ ;// Вопросы; психологии»- 2005;-- № 1. - С; 73-79

17. Егоров T. Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / . - М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1953 - 125с.

18. Егоров T. Г. Очерки психологии обучения детей чтению [Текст] .- 1VL: Учпедгиз; 1953:- 135с.

19. Жаренкова -педагогическое изучение учащихся с ЗПР [Текст] / // Дефектология. - 1981. - № 2. - С.21 -26

20. Жукова системы развития читательского

интереса младших школьников средствами этнопедагогики автореф.

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ . - Саратов, 2004. - 21с.

21. ,  Психология, чтения; как наука, и как искусство

22. Киселева аспекты формирования навыка чтения у

детей с ЗПР [Текст] / // Дефектология. - 2007. - № 6. - С. 28-40.

23. Костенкова с задержкой психического развития:

особенности речи, письма, чтения [Текст] / , ,