Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 6 )

Но главную причину, вызвавшую нынешнее состояние в сфере чтения

Россиян, назвал президент РАО : ослабление системы воспитания молодого поколения и отрицательная роль в этом основных каналов социализации: системы образования, средств массовой информации и массовой культуры.

       Таким образом, проблема формирования чтения претендует на статус

междисциплинарной научной проблемы, в решение которой вносят вклад исследователи из области психологии; педагогики, социологии, филологии;

в рамках формирования чтения детей данный процесс рассматривается с двух точек зрения. С одной стороны, чтение - это овладение способом восприятия, понимания и осознания прочитанного, с другой стороны, чтение - это способ обогащения духовного мира человека, усвоения нравственных норм, формирование эстетического восприятия художественного произведения. Для нас является значимым определение [7], в котором чтение определяется как система, компонентами которой выступает текст, читатель, социум. В нашем случае текст - это разнообразные по жанру и тематике детские художественные произведения, читатели – это учащиеся младших классов, социум - это, прежде всего, педагоги (именно педагоги вводят ребенка в круг классической и современной художественной литературы, учат работать с произведением, учат делать выводы, формулировать оценки и суждения на основе прочитанного) и родители (правильные взаимоотношения с книгой закладываются именно в семье, уровень читательского развития, качество читательских предпочтений напрямую зависят от того образа и стиля общения с книгой, которые формируются в семье).

Читательские интересы в младшем школьном возрасте разнообразны и зависят от опыта ребенка и уровня подготовленности ко встречи с книгой. Именно младший школьный возраст является переломным в становлении читателя. При благоприятных условиях чтение становится необходимой потребностью. Если таких условий не создано, то чтение – тяжкая и неприятная обязанность.

1.3 Особенности мотивационной готовности  к овладению чтением детей младшего школьного возраста с задержкой психического

Перечисленные выше особенности овладения чтением детьми младшего

школьного возраста касаются и учащихся с задержкой психического развития.

Многочисленные исследования различных сторон развития детей с ЗПР (, ,

, , A. M. Орлова, ,) позволили установить, что при условии особой организации образовательного процесса оказания коррекционно-педагогической помощи учащиеся данной категории - способны овладеть программой основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

Наиболее ярко особенности детей с ЗПР проявляются при овладении чтением ( [25], , [53]). Они с трудом овладевают техникой чтения. Им трудно понять смысл прочитанного. При чтении дети допускают большое количество ошибок. В начале обучения дети с трудом понимают смысл простейших образных выражений, фразеологических оборотов. Детям не помогает контекст произведения в понимании трудных слов и словосочетаний. Зачастую учащимся не помогает предварительная работа по разбору новых слов и словосочетаний. Эти трудности связаны со сниженным запасом знаний и представлений об окружающем мире, бедный словарный запас. Поэтому дети не могут выделить главную мысль прочитанного текста, выделить новую для себя информацию.

Также [53]  указывала, что дети с ЗПР, с которыми в первом классе не проводилась специальная работа по обучению чтению, не владеют навыком чтения в нужном объеме. Дети нетвердо знают буквы, медленно по слогам читают буквы простейших слоговых структур, для них характерно так называемое «прочитывание», когда дети как бы нанизывают буквы при чтении слова. Самыми распространенными ошибками являются различные замены, перестановки, пропуски. Это связано с недостатками зрительного восприятия, слабостью звукового анализа и синтеза. Чтение детей носит невыразительный и монотонный характер.

Исследования (, , ) показали, что дети испытывают затруднения по всем компонентам обучения в течение всего периода начального обучения. В таком компоненте чтения как способ чтения на первом году обучения дети находятся на слогоаналитическом этапе чтения. К концу первого класса большинство детей усваивают слоговой способ чтения и переходят к чтению целыми словами. Однако часть детей читают только по буквам. Особую трудность представляют слова  со стечением согласных. Темп чтения первоклассников отличается значительной вариативностью. Сложные для восприятия тексты (например, со скрытым смыслом) читаются более медленно.

Выраженные недостатки техники чтения связаны с несформированностью звукового анализа. Для учащихся с ЗПР свойственно стремление понять смысл прочитанного, что отличает их от детей с нарушениями интеллекта (). Желание понять прочитанное внешне проявляется запинками в словах при чтении, необоснованными паузами во фразах. [24] отмечала, что формально эти недостатки являются ошибками чтения, но, учитывая особенности детей с ЗПР, их следует рассматривать как типические особенности становления навыка сознательного чтения на первом году обучения у детей с ЗПР.

Становление такого компонента как правильность чтения также проходит достаточно медленно и с трудом. На первом году обучения дети допускают разнообразные ошибки. Учащиеся не всегда правильно дифференцируют графемы, имеющие сходное написание, смешивают буквы е, ё, ю, я, не всегда правильно прочитывают согласную, мягкость которой обозначения гласными второго ряда, допускают смягчение согласных в конце слов. Встречаются взаимозамены парных глухих и звонких, перестановки, пропуски, учащиеся не дочитывают окончания, привнесения. Часто встречается у детей чтение по догадке. Однако , указывали, что эти ошибки носят нестойкий характер в отличие от аналогичных ошибок детей с нарушениями интеллектуального развития и с нарушениями речи.

Для выразительности чтения детей с ЗПР на протяжении всего начального обучения характерны монотонность, интонационная выразительность.

, указали на характерную особенность чтения детей с ЗПР - перенесение интонации завершенности (точки) в середину фразы, что разделяет высказывание на несколько интонационно завершенных частей, в то время как они не имеют законченного смысла.

На сознательность чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР

влияет бедность знаний и представлений об окружающем мире, бедный лексический запас. Поэтому на первом году обучения многие общеупотребительные обороты, а также слова и словосочетания, обозначающие явления далекие от жизненного опыта детей, оказываются им непонятны.

Затруднения у детей возрастают, когда дети сталкиваются с образными

выражениями или устойчивыми словосочетаниями, фразеологическими оборотами. Содержание текста мало помогает в понимании новых слов и фраз.

Это указывает на ограничение способности в установлении логических связей, неумении самостоятельно выделить основную мысль текста. Понимание прочитанного детьми с ЗПР отличается фрагментарностью восприятия, наличием привнесений при воспроизведении.

[25] было установлено, что к третьему классу развитие темпа чтения останавливается, а иногда и замедляется, но при этом происходит заметное совершенствование понимания смысла прочитанного. К концу четвертого класса большинство учащихся овладевают темпом чтения, предусмотренным программой. Однако при чтении сложных текстов дети могут прибегать даже к послоговому способу чтения. Значительно сокращается общее количество ошибок. Большую их часть дети исправляют самостоятельно в процессе чтения. Частыми ошибками остаются повторения и замены.

Повторения вызваны необходимостью правильного интонирования читаемой фразы, с целью исправления допущенных ошибок. Как и раньше встречаются замены слов синонимичными, замены грамматических форм более привычными для разговорной речи учащихся. На этом году обучения

школьники овладевают основными составляющими сознательного чтения:

пониманием значения прочитанных слов и словосочетаний, употребленных в

прямом и переносном смысле, пониманием смысла целого предложения, всего текста в целом и отдельных его частей, умением устанавливать причинно - следственные и временные связи, выделять главную мысль, выражать свое отношение к прочитанному. В этот период проявляются индивидуальные особенности восприятия читаемого: часть детей больше уделяет внимание на второстепенные детали, другая часть - не рассматривает смысловые звенья во взаимосвязи и поэтому содержание прочитанного зачастую остается не понятым.

[22] рассматривала готовность детей с ЗПР к формированию навыка чтения и его состояние на начальном этапе обучения. В своей работе она применила термин «функциональный базис чтения», куда вошли:

1. Двигательный блок (общая моторика - статика, динамика, координация; тонкая моторика - кинестический праксис, динамический праксис, реципрокная координация).

2. Зрительно-пространственный блок (глазодвигательные функции, зрительный гнозис, анализ и синтез, ориентировка в пространстве, пространственные представления).

3. Речевой блок - импрессивная речь (понимание сложных логико-грамматических конструкций, восприятие и воспроизведение ритмов, дифференциация звуков, звукослоговой анализ и синтез).

4. Речевой блок — экспрессивная речь (артикуляционная моторика, звукопроизношение, лексический запас, словообразовательные навыки, грамматическое структурирование, связная речь).

Автором было установлено, что у старших дошкольников с ЗПР не сформирован функциональный базис чтения - предпосылки овладения чтением. У детей с ЗПР имеет место задержка (как системная, так и в отдельных случаях парциальная) в формировании ВПФ и процессов, участвующих в становлении письменной речи. Независимо от характера задержки можно считать, что у школьников с ЗПР недостаточно сформирован функциональный базис чтения. Автор сделала однозначный вывод, что у детей с ЗПР преимущественно выявляются трудности формирования навыка чтения.