Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 8 )

Анализ результатов:

1 балл - низкий уровень. Для низкого уровня мотивации характерно следующее:

- не проявление интереса к книгам;

- не имеется детских книг дома;

- не знание фамилий авторов любимых книг;

2 баллов - средний уровень. Для среднего уровня характерно следующее:

- не значительный интерес к книгам;

3 баллов - высокий уровень. Для высокого уровня характерно следующее:

- повышенный интерес к чтению;

- тяга к знаниям;

- самостоятельная работа к процессу чтения.

Методика № 3  «Любовь к чтению»

Автор:

(читательский интерес)

Цель: выявления читательских интересов младших школьников с ЗПР.

Инструкция: исследование проводится в индивидуальной форме. Детям предлагают выслушать вопрос, варианты ответов и выбрать тот ответ, который соответствовал их мнению. Ответы детей фиксировались на чистом, листе бумаги.

Анализ результатов:

1 балл - низкий уровень - Для низкого уровня характерно:

- отрицательное отношение к процессу чтения;

- ведущими являются отрицательные мотивы чтения;

- не имеют стойкий читательский интерес.

2 балла - средний уровень - Для среднего уровня характерно:

- положительное отношение к чтению;

- мотивами чтения являются, широкие социальные мотивы и узколичные мотивы

- интересно читать, как правило, произведения одной - двух тем.

3 балла - высокий уровень - Для высокого уровня характерно:

- мотивы чтения связаны с познавательными интересами.

- желание узнать новые факты, познакомиться с интересными событиями, узнать больше о замечательных людях.

- желание проявить интеллектуальную активность, любознательность.

Качественная оценка результатов по нашему мнению предполагает выделение трех основных уровней сформированности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по выше указанным критериям и показателям приведены в таблице №1.

Таблица № 1.

Критерии и уровни развития мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста

Уровень	Критерии	Характеристика
1	2	3
Высокий уровень (15-10  баллов)	Мотив чтения	На уроках дети узнавали много нового и интересного. Сложность заданий вызывает еще больший интерес к урокам, при возникновении трудностей дети стараются разобраться и понять, что нужно сделать. Дети все чаще обсуждают с друзьями и в семье происходящие на уроке, они переживают если по каким-то причинам не готовы к уроку.
Читательская подготовка	Самостоятельное посещение библиотеке. Повышенный интерес к чтению. Знания многих авторов и произведений. Для детей важен сам процесс учения и познание нового.
Читательский интерес	Дети относятся положительно к чтению. Мотивы чтения связаны с познавательными интересами. Они желают узнать новые факты, познакомиться с интересными событиями, узнать больше о замечательных людях. Имеют желание проявить интеллектуальную активность, любознательность. Нужно отметить, что у детей, находящихся на высоком уровне, разнообразны читательские интересы. Как правило, дети выбирали несколько интересных для чтения тем.
Средний уровень ( 9-5 баллов)	Мотив чтения	Из-за сложности урока чтения, детям приходится прибегать к помощи взрослых или одноклассников. Не все произведения школьной программы вызывают интерес у школьников. Происходящие на уроке чтения для детей не является значимым. Для детей на данном уровне так же важна оценка.
Читательская подготовка	Детям важно в школе получит положительные отметки. У детей имеется незначительный интерес к книгам. Могут вспомнить несколько любимых авторов.
Читательский интерес	Дети положительно относятся к чтению (выбирали ответ «Скорее любят читать, чем не любят»). Мотивами чтения детей являются прежде всего, широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед учителем и родителями) и узколичные мотивы (мотив получения хорошей отметки, желание занять достойное место среди товарищей). Детям интересно читать, как правило, произведения одной - двух тем.
Низкий уровень (4 и ниже баллов)	Мотив чтения	Детям достаточно тех знаний, которые получены на уроках чтения в школе. Выполнение заданий по чтению связанно только лишь с контролем взрослых, и не имеет отношения к интересам детей, более того, младшие школьники нуждаются в помощи старших или одноклассников. Книги, предлагаемые для работы на уроках чтения, как правило не интересы детям и их «можно было и не читать» . Дети не испытывают отрицательных эмоций или волнения из-за не готовности по каким-либо причинам к уроку чтения.
Читательская подготовка	В школе привлекает общение с товарищами. Чтение для детей является трудным предметом в школе. Не любит рассматривать книги со взрослыми. Не воспринимает чтение на слух. Научились читать довольно поздно. Не посещает библиотеку.
Читательский интерес	Дети наиболее часто выбирали вариант ответа: «Меня заставляют родители» или «Меня заставляет учительница»; не имели стойких читательских интересов. Учащиеся выбирали ответ: «Разное», или отвечали по подражанию с предыдущим учениками. Ведущими являются отрицательные мотивы чтения (желание избежать наказания со стороны родителей и учителей).

На основе предложенных критериев нами был проведен констатирующий этап, направленный на изучение уровня развития мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста

2.2 Анализ результатов исследования

После теоретического анализа педагогической литературы нами был организован и проведен констатирующий эксперимент с младшими школьниками в норме и с задержкой психического развития.

Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня развития мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития.

Диагностика проводилась по методикам, описанным в параграфе 2.1.

  Количественная оценка результатов исследования в экспериментальной группе по Методике 1. «Тест-опросника направленности учебной мотивации» , отражена в таблице 2. (см. Приложение 2). Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 1).

Рис. 1 Количественная оценка результатов исследования в экспериментальной группе по Методике 1 «Тест-опросника направленности учебной мотивации»

Проведённая качественная оценка результатов позволяет говорить о том, что у детей экспериментальной группы выявлен низкий уровень сформированности данного критерия. Только 1 ребёнок, находится на высоком уровне. Высокий уровень характеризуется большим интересам к более сложным заданиям. Он переживает если не готов к уроку. 2 девочек, находятся на среднем уровне, приходится прибегать к помощи взрослых или одноклассников. Происходящие на уроке чтения для них не является значимым. Для девочек так же важна оценка.  Для остальных 7 детей достаточно тех знаний, которые были получены на уроках чтения в школе. Выполнение заданий по чтению связанно только лишь с контролем взрослых. Книги, предлагаемые для работы на уроках чтения, как правило, не интересы детям. Дети не испытывают отрицательных эмоций или волнения из-за не готовности по каким-либо причинам к уроку чтения.

Количественная оценка результатов исследования в контрольной группе по Методике 1 «Тест-опросника направленности учебной мотивации (ОНУМ)» , отражена в таблице 3. (см. Приложение 2). Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 2).

Рис. 2 Количественная оценка результатов исследования в контрольной группе по Методике 1 «Тест-опросник направленности учебной мотивации »

Качественная оценка результатов показывает, что у контрольной группы также преимущественно низкий уровень умения называть слово, обозначающее действие предмета. Только 1 девочка, находится на высоком уровне сформированности данного критерия. Она выполняла задание в соответствии с инструкцией, при возникновении трудностей она старалась разобраться и понять, что нужно сделать самостоятельно. 2 школьникам интересны другие книги, но одновременно с этим не все произведения, предлагаемые на уроке, они хотели бы читать. Остальным детям очень трудно было справиться с заданием. Главным для них является оценка.

Исследуя данный критерий, мы выявили одинаковые результаты обследования экспериментальной и контрольной групп. Предложенное задание оказалось трудным для обеих групп детей. Данный результат свидетельствует о не сформированности мотива чтения.

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы по Методике 2 «Беседа с учащимися младших классов», , -оол, отражена в таблице 4. (см. Приложение 3).  Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 3).

Рис. 3 Количественная оценка результатов исследования в экспериментальной группе по Методике 2 «Беседа с учащимися младших классов»

Оценка результатов (качественная) в ходе беседы, у детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень сформированности данного критерия. Только 1 мальчик, имеет повышенный интерес к чтению, один из всех самостоятельно посещает библиотеку. Для него интересен процесс учения и познание нового материала. 3 детей, испытывали небольшие трудности вспоминая любимых авторов. 6 детей, отвечали, что чтение для них является трудным предметов в школе, детям тяжело воспринимать чтение на слух.

По результатам качественной оценки у детей был выявлен низкий уровень сформированности читательской подготовки.