Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 9 )

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы по Методике 2 «Беседа с учащимися младших классов» , -оол, отражена в таблице 5. (см. Приложение 3).  Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 4).

Рис. 4 Количественная оценка результатов исследования в контрольной группе по Методике 2 «Беседа с учащимися младших классов»

Анализируя данные можно констатировать, что 2 девочки, испытают интерес к уроку чтения, а так же любят читать книги в свободное время. Они научились рано читать, в этом помогли родители. 2 мальчиков, больше интересовались книгами о животных. Любят рассматривать с отцами журналы о машинах. Остальным детям, интересно общение друг с другом, вместо чтения книг.

При сравнении результатов по данной беседе с учащимися, нами было выявлен лучший результат контрольной группы. Результат экспериментальной группа оказался ниже контрольной группы. Это может быть связано с тем, что у детей с нормальным психофизическим развитием (контрольная группа), читательская подготовка, соответствует возрастным нормам.

Количественная оценка результатов исследования по Методике 3 «Любовь к чтению» , полученная в экспериментальной группе, отражена в таблице 6. (см. Приложение 4). Представлено в виде диаграммы (рис. 5).

Рис. 5 Количественная оценка результатов исследования в экспериментальной группе по Методике 3 «Любовь к чтению»

Качественная оценка результатов показывает, что 1 ребенок, хочет узнавать новые факты, познакомиться с интересными событиями, узнать больше о замечательных людях. 3 школьникам, интересно читать произведения одной - двух тем. 6 детей, не справились с выполнением этого задания. Они наиболее часто выбирали вариант ответа: «Меня заставляют родители» или «Меня заставляет учительница»; не имели стойких читательских интересов.

Количественная оценка результатов исследования по методике 3 «Любовь к чтению» , полученная в контрольной группе, отражена в таблице 7. (см. Приложение 3). Представлено в виде диаграммы (рис. 6).

Рис. 6 Количественная оценка результатов исследования в контрольной группе по Методике 3 «Любовь к чтению»

Оценка качества результата по методике 3 «любовь к чтению» у детей контрольной группы показало средний результат сформированности данного критерия.

Дети, справились с заданиями отлично, без ошибок. Они отвечали на вопросы обдуманно. 5 детей, положительно относятся к чтению (выбирали ответ «Скорее любят читать, чем не любят»). Мотивами чтения детей являются прежде всего, широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед учителем и родителями) и узколичные мотивы (мотив получения хорошей отметки, желание занять достойное место среди товарищей). 2 девочки, наиболее часто выбирали вариант ответа: «Меня заставляют родители» или «Меня заставляет учительница». Не имели стойких читательских интересов. Девочки, выбирали ответ: «Разное», или отвечали по подражанию с предыдущим учениками. Ведущими являются отрицательные мотивы чтения (желание избежать наказания со стороны родителей и учителей). При обследовании по данному критерию было выявлено, что у детей контрольной группы результаты лучше, чем у экспериментальной. Это может быть связано с тем, что у детей с нормальным психофизическим развитием (контрольная группа) хорошо развит читательский интерес, а так же дети во время были подготовлены к чтению.

При сравнении количественной оценки заданий 1, 2, 3 у детей экспериментальной и контрольной группе можно заметить лучшие результаты детей контрольной группы. Результаты по всем 3 критериям в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблицах 8, 9. (см. Приложение 5).

По итогам всего эксперимента всех младших школьников экспериментальной группы можно разделить на 2 уровня развития мотивационной готовности.

Средний уровень развития мотивационной готовности к овладению чтением был выявлен у 3 детей. Из-за сложности урока чтения, детям приходится прибегать к помощи взрослых или одноклассников. Не все произведения школьной программы вызывают интерес у школьников, могут вспомнить несколько любимых авторов. Мотивами чтения детей являются прежде всего, широкие социальные и узколичные мотивы.

Низкий уровень развития мотивационной готовности к овладению чтением выявлен у 7 детей экспериментальной группы. Детям достаточно тех знаний которые получены на уроках чтения в школе. Школьники не испытывают отрицательных эмоций или волнения из-за не готовности по каким-либо причинам к уроку чтения. Учащиеся выбирали ответ: «Разное», или отвечали по подражанию с предыдущим учениками.

Таким образом, проведя диагностическое обследование респондентов с задержкой психического развития, мы выявили, что уровень развития мотивационной готовности к овладению чтением у них более низкий, чем у их нормально развивающихся сверстников. Количественные показатели показывают, что они имеют средний и низкий уровень сформированности мотивационной готовности.

Данные констатирующего эксперимента показывают необходимость  в рекомендациях по развитию мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

2.3 Методические рекомендации по развитию мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Младший школьный возраст – период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-й - 4-й классы) школы. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться). В ходе усвоения основ научных знаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей детей. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер, становятся осознанными и произвольными. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие мышления приводит к качественной перестройке других познавательных процессов, придавая им регулируемый, произвольный характер: «память становится мыслящей, а восприятие — думающим», внимание превращается в организованный, произвольный процесс.

Читателем можно считать того человека, у кого самостоятельное чтение - это процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения книг (до чтения; по мере чтения и после чтения). Такое чтение необходимо для осознания с помощью книг своих личных особенностей, запросов, возможностей, их целесообразного общественного применения и совершенствования. Формирование такого чтения способствует возникновению читательской самостоятельности, характеризующейся наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем читательской самостоятельности у ребенка и взрослого следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки по чтению, которыми он располагает к моменту деятельности с книгой. Внешним проявлением минимального уровня сформированности у читателя любого возраста основ читательской самостоятельности является знание широкого круга доступных книг и следовательно, интерес к книгам, способность выбрать необходимую книгу, наличие в каждой области чтения своих читательских предпочтений.

Одной из самых серьезных социальных проблем, с которой сталкивает учитель в школе, является увеличение числа младших школьников с задержкой психического развития.

Проблема приобщения детей к чтению в последнее время постоянно обсуждается в публикациях периодической печати, на страницах научных и методических журналов. Это связано со снижением интереса к чтению не только со стороны взрослых, но и детей. Отсутствие потребности в систематическом чтении подтверждается и различными социологическими исследованиями, проведенными в последнее время в нашей стране. Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с задержкой психического развития. Особенности познавательной сферы, речи затрудняют овладение навыком чтения, что еще больше ведет к неприятию чтения у детей - данной категории.

В мотивации детей к овладению чтением преобладают в основном внешние мотивы: желание общаться с одноклассниками, получение положительной отметки, избегание неприятностей. Запас знаний детей о детской литературе крайне беден и ограничивается в основном произведениями для детей дошкольного возраста. Дети не имеют своих читательских предпочтений. Они не интересуются чтением и не стремятся обогащать свой читательский опыт. Кроме того, родители младших школьников с ЗПР равнодушны к становлению чтения своих детей. Главным для родителей остается формирование навыка чтения. Причины данной ситуации различны. Они лежат и в социально-экономической плоскости: родители уделяют меньше внимания своим детям из-за профессиональной занятости, финансовое неблагополучие не позволяет систематически пополнять домашнюю библиотеку. Для проведения уроков чтения не хватает наглядных пособий, используемые на уроке методы однообразны, предлагаемые задания носят репродуктивный характер, что делает данные уроки неинтересными для детей. Трудности становления чтения у детей с ЗПР связаны с особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Наличие указанных трудностей позволило говорить о необходимости методических рекомендаций по развитию мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Таблица № 10.

Блоки игр и упражнений, направленных на развитие мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития