Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 7 )

В основе трудностей лежит несформированность ВПФ, участвующих в

процессе чтения - функционального базиса чтения. Мы согласны с автором в

том, что выявленные трудности в овладении чтением у детей с ЗПР являются

следствием особенностей познавательной сферы учащихся.

Таким образом, дети с ЗПР испытывают значительные трудности при формировании всех компонентов чтения, что подтверждается многочисленными исследованиями в этой области. Для чтения детей с ЗПР характерно:

1. Сложности в овладении синтетическими приемами чтения.

2. Достаточно медленный темп чтения особенно на первом году обучения.

3. Наличие большого количества ошибок при чтении (замены, пропуски,

перестановки, потеря строки, повторы, угадывающее чтение и т. д.).

4. Дети с ЗПР испытывают сложности в понимании читаемого текста

(неверно отвечают на поставленные к тексту вопросы, не устанавливают причинно-следственные, временные связи, для пересказов характерны пропуски или, наоборот, привнесения).

5. Вплоть до третьего класса страдает выразительность чтения.

Основной причиной трудностей в овладении навыком чтения является

несформированность высших психических функций, лежащих в основе чтения, т. е. несформированность функционального базиса чтения. В психолого-педагогической литературе отмечается неготовность детей младшего школьного возраста с ЗПР к учебной деятельности на уроках чтения, несформированность положительной мотивации к чтению ( [13], [19], , [53]). Кроме того, следует отметить, что практически отсутствуют исследования, направленные на приобщение детей к чтению, формированию у детей мотивации к чтению.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ  ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация и методики исследования.

Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития показал необходимость и целесообразность ее практического изучения.

В связи с этим было организовано и осуществлено исследование, цель которого - выявление состояния мотивационной готовности младших школьников с задержкой психического развития к овладению чтением.

В ходе организации и проведения исследования решались следующие задачи:

Организовать для обследования два класса детей младшего школьного возраста: контрольная группа (дети с нормальным психическим развитием) и экспериментальная группа (дети задержкой психического развития). Провести качественный и количественный анализ результатов констатирующего исследования. По результатам анализа выявить особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ лицея № 15 г. Ставрополя и МБОУ лицея № 10 г. Ставрополя. В эксперименте участвовали 20 детей, из которых 10 детей обучаются в специальном (коррекционном) общеобразовательном классе VII вида. 

При подборе методов исследования мы опирались на ряд принципов, описанных в трудах [5], [29], [48] и других:

1. Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Данный принцип предполагает использование разнообразных методов исследования проблемы для получения достоверных данных; 

2. Принцип системного подхода к диагностике предполагает выявление не только отдельных нарушений, но и установление их иерархии. Важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и положительные стороны развития личности учащегося, его сформированные знания, умения и навыки, которые в дальнейшем могут служить базой для коррекционных мероприятий;

3. Принцип динамического подхода к изучению учащихся предполагает выявление изменений, которые происходят в процессе развития ребенка, а также учет возрастных особенностей детей. Это нами учитывалось при организации обследования, выборе диагностических методик, анализе результатов изучения; 

4. Принцип учета зоны актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка, темп усвоения новых знаний, особенности восприятия помощи со стороны взрослого, выявленные в ходе констатирующего этапа исследования, способствовали в дальнейшем организации обучающего эксперимента;

5. Принцип количественно-качественной оценки результатов и учета общих диагностических критериев качественный анализ полученных данных основывался на выявлении отношения ребенка к ситуации обследования и предлагаемым заданиям, способе ориентации в задании и способе выполнения задания, соответствие действий учащегося условиям задания; использования помощи взрослого, критичность к своим достижениям, степени обучаемости. Качественный анализ полученных результатов не исключал количественной оценки данных, полученных при выполнении диагностических методик. 

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап - предварительный, на этом этапе были выявлены особенности сформированности мотивационной готовности к овладению чтением, разработаны и описаны критерии оценки сформированности мотивационной готовности к овладению чтением, были подобраны методики, позволяющие выявить уровень сформированности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. На предварительном этапе нами было проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня сформированности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

       Второй этап - разработка и апробация экспериментальной программы по формированию мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития.

       Третий этап - завершающий - на данном этапе проводилась контрольная проверка по выявлению уровня сформированности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, комплексная обработка и отдельный анализ результатов по каждой методике, формулировка обобщений и выводов с анализом особенности формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В процессе предварительной работы нами были выделены следующие особенности мотивационной готовности к овладению чтению у младших школьников с ЗПР, которые и явились критериями оценки мотивационной готовности к овладению чтению:

-мотив чтения;

-читательская подготовка;

-читательский интерес.

Для выявления мотивов чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР мы использовали модификацию тест-опросника направленности учебной мотивации [16]. Для выявления «читательской подготовки»  учащихся младших классов с ЗПР мы использовали беседу с детьми разработанную на основе вариантов бесед с детьми, поступающими в первый класс [42], -оол [42]. Для выявления читательских интересов младших школьников с ЗПР мы использовали методику «Любовь к чтению разработанную на основе методики [50] «Любовь к задачам».

Методика № 1 «Тест-опросника направленности учебной мотивации»

Автор:

(мотив чтения)

Цель: выявления мотивов чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:

Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (– –).

Анализ результатов: полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

1 балл - низкий уровень мотивации. Для низкого уровня мотивации характерно следующее:

- достаточно тех знаний, которые получены на уроке;

- выполняют задания с контролем взрослых;

- главным является положительная оценка;

2 баллов - средний уровень мотивации. Для среднего уровня характерно следующее:

–появляется интерес к чтению, но нуждаются в помощи взрослых;

–школьникам интересны другие книги, но одновременно с этим не все произведения, предлагаемые на уроке, они хотели бы читать;

– происходящее на уроке чтения для детей не является значимым.

– для детей также важна оценка;

3 баллов - высокий уровень мотивации. Для высокого уровня характерно следующее:

– трудные задания вызывают еще больший интерес к уроку и желание заниматься;

– при возникновении трудностей дети стараются разобраться и понять, что нужно сделать;

– происходящее на уроке и вокруг него школьники обсуждают с друзьями и в семье;

–переживают, если по каким-то причинам не готовы к уроку или пропускают его;

– свободное время детей связано с читательской деятельностью),

Мотивы носят личностный характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

Методика № 2 «Беседа с учащимися младших классов»

Автор: , -оол

(читательская подготовка)

Цель: выявления «читательской подготовки»  учащихся младших классов с ЗПР.

Инструкция: в комнате, где проводилась беседа, было пять-семь книг, которые представляли ребенку возможный разносторонний круг чтения (стихи и проза, книги о людях, о животных, о машинах и вещах (т. е. из разных областей жизни, с которыми ребенок встречался), тонкие и толстые, обычные и необычные, т. е. книжки — игрушки). Книги были в типовом оформлении, т. е. такие, где надписи на обложке напечатаны крупным, четким шрифтом, где картинки и надписи, соответствуют друг другу. Если среди этих книг не было ни одной, которая ребенка  заинтересовала, то они либо напоминали, ему о каких-либо других, любимых им книгах, либо помогали убедиться в том, что ребенок пока не выделяет книгу-объект из мира других материальных объектов, т. е. к обучению чтению он практически не готов.