Выпускная квалификационная работа Тема: «Особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» (стр. 4 )

основе всех современных методик обучения чтению.

[59] понимал под чтением «процесс воссоздания звуковой

формы слов по их графической буквенной модели».

[10] считал чтение видом «речевой деятельности, который

заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации».

M. Cole [60] с соавторами понимал чтение как «способ расширения средстввзаимодействия индивида со средой при помощи интерпретации графических знаков». В настоящее время в психолого-педагогической литературе чтение определяется как «сложный навык, усвоение которого происходит в процессе обучения; представляет узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами».

Следовательно, чтение начинается, прежде всего, со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Далее происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звуко-произносительного образа слова, его прочитывание. В конце происходит соотнесение звуковой формы слова с его значением и происходит понимание

читаемого. Данная точка зрения, как нам кажется, отвечает современным

требованиям к обучению чтению. В процессе чтения можно выделить  следующие компоненты: способ чтения, темп (беглость) чтения, правильность чтения, выразительность чтения, сознательность чтения. [59] указывал, что между этими сторонами процесса чтения существует тесная связь. Процесс понимания читаемого определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смысла прочитанного. Указанные компоненты находятся в тесной взаимосвязи.

Еще [4] писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения».

[18] выделял четыре ступени формирования навыка чтения:

1). Овладение звуко-буквенными обозначениями. На ступени овладения звуко-буквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с определенным графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения он осуществляет синтез букв в слоги и слова, соотносит прочитанное слово со словом устной речи. Современная методика обучения чтению предполагает с самого начала послоговое воспроизведение читаемого. После зрительного узнавания букв слога ребенок прочитывает его слитно и целиком. Отсюда основной трудностью этой ступени, как и всего процесса  овладения чтением, является слияние звуков в слоги. На этом этапе, по единому мнению специалистов, ребенок должен уметь анализировать звуковой состав слога, слова устной речи.

2). Узнавание букв и слияние звуков на этой ступени происходит без затруднений. Слоги в процессе чтения быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения в этот период становится слог. На этой ступени остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов. Вызывает у детей и затруднения в установлении грамматических связей между словами в предложении:

3). Становление синтетических приемов чтения. Здесь простые и знакомые слова читаются целостно, а новые или малознакомые слова читаются еще по слогам. Значительную роль на этом этапе играет смысловая догадка и на этой основе возникает угадывающее чтение;

4). Синтетическое чтение. На этом этапе дети читают целыми словами, группами слов.

Согласно школьной программе, современные школьники в конце первого класса должны читать 30-35 слов в минуту, в конце четвертого класса - до 90 слов в минуту. Известно, что при разных способах чтения наблюдается и разная скорость чтения. Так, при овладении звуко-буквенными обозначениями темп чтения очень медленный, и определяется характером читаемых слогов. На ступени слогового чтения темп также медленный. Это связано с трудностью понимания прочитанного. При становлении целостных приемов восприятия темп чтения значительно возрастает. На ступени синтетического чтения темп чтения является достаточно быстрым.

Анализ современных школьных учебников, проведенный [26] и , показал некоторую парадоксальность, которая сложилась в нашей системе образования. Программный материал выстроен таким образом, что не обеспечивает научение чтению в школе «с нуля». В сложившейся ситуации школьник может успешно учиться, если он «до школы владеет как минимум послоговым чтением со скоростью 20-25 слов в минуту». Такая скорость чтения необходима не только на уроках чтения. Текстовые задания учебников и по остальным предметам рассчитаны на хорошее владение навыком чтения. Аналогичная ситуация, по мнению авторов, складывается и при переходе в среднее звено.

Реальный темп чтения ребенка должен составлять не менее 120 слов в минуту. В противном случае школьнику гарантированы эмоциональные и умственные перегрузки, постоянное пребывание в ситуации неуспеха.

Понятие правильность чтения включает в себя чтение без ошибок.

Ошибки могут быть следующего характера: пропуски, замены, искажения, повторы, вставки, перестановки, ошибки угадывания, потеря строки. Эти ошибки могут касаться букв, слогов, слов. На каждом этапе овладения чтением возможно возникновение тех или иных ошибок. На этапе слогового чтения ошибки возникают из-за неточных представлений об образах букв. Это легко заметить по тому, как ребенок останавливается перед прочтением следующего слога, как бы вспоминая, как «выглядит» следующая буква. Для этапа чтения по слогам и целыми словами характерны перестановки, пропуски слогов. Это связано с невнимательностью детей, хаотичностью взгляда во время чтения, наличием орфографического чтения (чтения слов так, как они пишутся). При чтении целыми словами и группами слов чаще всего возникают ошибки с потерей строки, возврату к ранее прочитанному.

Становление такого компонента как выразительность имеет большое

значение для формирования навыка чтения. Сами дети очень любят эмоциональное чтение. Однако собственная выразительность чтения страдает. И связано это не только с техникой чтения, но и с собственным эмоциональным отношением к читаемому произведению. [26] утверждала, что полноценное выразительное чтение возможно только при условии автоматизации навыка чтения. Но начинать работу над становлением этого компонента чтения возможно уже на начальных этапах обучения.

[35] уделяла большое внимание проблеме формирования выразительности чтения. По ее данным от 30% до 40% детей не владеют выразительным чтением. Дети ошибаются в расстановке пауз или вообще игнорируют их, достаточно большое количество ошибок связано с трудностью выделения логических ударений. Это связано с отсутствием целостного восприятия и осмысления текста, с неподготовленностью ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Понятие осознанность чтения включает в себя понимание прочитанного.

По мнению [26]  именно данному компоненту принадлежит ведущее место среди других составляющих чтения. Понимание прочитанного подразумевает осознание ребенком всех слов текста, как в прямом, так и в переносном смысле. Поэтому осознанность связана не только с техникой чтения, но и с уровнем развития речи ребенка, а также с возрастными возможностями ребенка. При овладении звуко-буквенными обозначениями для понимания прочитанного характерно отдаленность во времени от зрительного восприятия слова. Эта тенденция сохраняется вплоть до овладения синтетическими приемами чтения.

Таким образом, мы рассмотрели ряд исследований, направленных на

изучение чтения как процесса восприятия, переработки и понимания информации. Эти исследования, на наш взгляд, значительно способствовали

разработке методики обучения чтению. Наш опыт показывает, что выделение

компонентов чтения позволяет учителю контролировать уровень овладения

чтением, проследить, где именно у ученика возникают сложности. Но здесь, как нам кажется, кроется и большая ошибка современной системы обучения

чтению: чрезмерное увлечение овладением техникой чтения, постоянное натаскивание ребенка в этих компонентах часто отбивает желание читать. В

этой связи интересны исследования, направленные на рассмотрение чтения

именно как важной духовной потребности каждого человека.

Существует достаточно большое количество исследований, направленных на изучение процесса чтения с точки зрения обогащения душевного мира человека, формирования нравственных, эстетических качеств личности. В данном аспекте на первый план выходят вопросы приобщения, прежде всего детей к книге, развитие потребности в чтении, формирование мотивов чтения, читательских интересов. Можно выделить следующие работы по данному направлению [6], [9], [11], [20], [21], [36], [38], [42], [43], [37]. [42] предложила рассматривать чтение как «беседу книги с читателем, а не наоборот». По мнению , обучение технике и навыку чтения «это не цель, а средство» для самостоятельной беседы читателя с понравившейся книгой. Разнообразные сказки, детские стихотворения, рассказы, загадки - это и есть основной учебный материал для обучения чтению младших школьников. Цель обучения чтению — «это умение видеть за книгой собеседника, выбирать себе собеседника и самостоятельно беседовать с ним, слушая, запоминая, представляя, воображая и оценивая как его, так и свои возможности и особенности». Автор предложила за период начальной подготовки в школе формировать квалифицированного читателя с необходимой читательской самостоятельностью. Как личностное свойство читательская самостоятельность характеризуется наличием у читателя мотивов чтения, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью.

Показателем читательской самостоятельности как у детей, так и у взрослых следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, используя все имеющиеся у него знания, умения и навыки, имеющиеся у него на момент встречи с книгой. Следует сказать, что указан и минимальный уровень сформированности у читателя основ читательской самостоятельности - это знание широкого круга доступных книг и, следовательно, интерес к книгам, способность их выбрать для чтения.