[40] разработана методика внеклассного чтения в младших классах, призванная решать задачи формирования читательской самостоятельности детей младшего школьного возраста. В основе данной методики лежит метод чтения - рассматривания книг - это «такой способ взаимодействия учителя и учащихся с детской книгой и миром доступных книг, который нацелен на отражение и осознание детьми диалектического единства формы и содержания (текстовой и внетекстовой информации), составляющего сущность книги». Также указывала, что использование данного метода в практике работы учителя с младшими школьниками - это фундамент для развития у детей интереса к книге-объекту, освоения детьми широкого круга чтения. разработаны вопросы методов, форм, этапов формирования читательской самостоятельности в процессе уроков внеклассного чтения, содержания данных уроков.

Исследования имели большое теоретическое и практическое значение для создания комплексной системы обучения чтению. Созданная автором методика внеклассного чтения достаточно успешно работает и на сегодняшний день. Основные положения [41] имеют значение и для нашего исследования.

С этих же позиций рассматривала чтение [47]. В своем

методическом словаре-справочнике для библиотекарей «Психология детского чтения от А до Я» автор приводит многообразие определений понятия чтения.

писала о том, что разнообразие определений чтения связано с большим количеством подходов к сущности чтения. Автор выделила познавательный подход (выделение из текста сведений, знаний и зависимостей между ними), деятельностный (наличие цели, средств, операций, результатов чтения), процессуальный подход (заложена идея развития, смены фаз, их последовательности, скорости протекания), коммуникативный подход (установление связи автора с читателем, вид общения), психологический подход (восприятие текста, анализ сознания читающего человека), речемыслительный подход (раскодирование текста и реализация языка как орудия речи).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Автор современного учебного пособия по приобщению детей к литературе, [11] определила чтение как «творческое воссоздание написанного, общение с автором через систему художественных средств». настаивала на том, что возможно формировать читательские интересы у детей уже начиная с дошкольного возраста. Однако мы не совсем согласны с данным положением. Нам кажется, что дошкольники действительно имеют свои любимые книги и просят взрослых многократно их перечитывать. Но говорить о читательских интересах в дошкольном возрасте преждевременно. Дошкольник «идет» за взрослым в мир книг. Нам кажется, что именно в этом возрасте задача взрослого - познакомить малыша с разнообразием детских произведений.. Ввела в практику и определение понятия «приобщение к чтению» - «процесс формирования устойчивого интереса к книге, к чтению; выработка умения постигать смысл и форму художественного произведения».

[6] предложила определять чтение как «сложную открытую систему, ориентированную на сохранение, передачу и порождение

культуры, основными компонентами которой, выступают текст, читатель и

социум. При этом системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность системы является читательская потребность в приобщении к культуре с помощью восприятия текста, связанное с влиянием социума».

Таким образом, мы рассмотрели подходы, к определению понятия чтения с точки зрения обогащения духовного мира подрастающего поколения, формирования умения «общаться» с книгой; развивать свои личностные качества.

Имеется достаточно большое количество исследований, посвященных,

проблеме формирования потребности мотивации чтения, мотивов чтения, развития читательских интересов, приобщения к чтению, а также методов и форм работы по данному направлению. Вообще сформированность мотивов чтения и читательских интересов детей является одним из основных показателей работы, учителя по формированию чтения. [41] писала: «...наличие читательских интересов — это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и как следствие желание с ним действовать:

рассматривать его, читать, листать. Читательские интересы - это следующая

ступень читательской зрелости, которая обязательно предполагает наличие у

читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает»

[45] считала, что читательский интерес можно определить как «Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляет феномен, называемый интересом». Исследователем выделены проявления читательского интереса как устойчивого свойства личности: положительное отношение к самой читательской деятельности, заинтересованность конкретными книгами, захваченность самим процессом чтения, стремление поделиться радостью с другими от общения с книгой, потребность посещать библиотеку.

[38] изучала, мотивы чтения младших школьников указывая на то, что дети в своих ответах отмечали, как правило, два и более

мотивов, но ведущим являлся познавательный мотив, Круг читательских интересов  школьников первых-вторых классов определялся, прежде всего установками учителя. Зачастую школьники этих классов не имели четко выраженных любимых книг по тематике и жанру. Круг читательских интересов третьеклассников значительно шире, своеобразие их интересов в

многоплановости, а также в большой осознанности и конкретности тех областей знаний, которые их привлекают. Исследователь отмечала отсутствие у детей интереса к русской классической литературе. Интересовали детей темы о детях, о: приключениях и волшебстве, о подвигах и героях.

Также одной из первых читательские интересы детей изучала [42] на этапе промежуточной оценки читательской самостоятельности детей. Автор указывала, что дети испытывают трудности в назывании автора и его произведения. Им значительно проще указать тематику любимых произведений; Большую роль в формировании приоритетов чтения играет семья. Так, родители первоклассников считают нужным заставлять детей читать «толстые» книги Д. Дефо, Ж. Верна и др., так как сказки, произведения А. Барто, С. Михалкова и др. уже прочитаны в дошкольном детстве и нет смысла, по мнению родителей, к ним возвращаться. Мы придерживаемся позиции в отношении роли семьи в становлении детского чтения.

[43] в своем словаре - справочнике «Психология чтения от «А до Я» также рассматривала понятие «мотивация чтения». Под данным понятием автор понимает «причины и механизмы, определяющие направленность человека на общение с книгой». В мотивации чтения автор выделила стимулы, мотивы, потребности, интересы. Рассматривая понятие «стимул чтения» указывала, что массив стимулов может оказаться безрезультатными, если в человеке отсутствует внутренняя мотивация к чтению.

[3]  в своем исследовании указывала, что среди мотивов

чтения есть мотивы сопереживания героям и автору, воображение описанных

событий, размышление о прочитанном. Автор рекомендовала формировать

преимущественно эстетические мотивы чтения.

[37] провела достаточно интересное исследование мотивации чтения современных школьников и особенности ее формирования.

Автор указывала, что в первом классе мотивы обращения к книге осознаются как учебные, дети осознают необходимость обучения чтения для дальнейшего развития. Задача учителя - поддержать любовь к книге своим участием, организовать слушания-рассматривания. Во втором — третьем классах мотивы чтения накапливаются и становятся более устойчивыми. Самыми распространенными остаются познавательный и учебный мотивы чтения. Целью этого этапа является обучению чтению для себя и самостоятельно. В четвертом классе общественно значимые мотивы совмещаются с мотивами саморазвития, развивается личностная мотивация, происходит интериоризация читательских желаний. Именно первым годам обучения в школе принадлежит решающая роль в развитии или крушении мотивов чтения. Большая роль в формировании указанных этапов принадлежит учителю.

[44] выделила этапы читательского развития ребенка. В

7-9 лет происходит переход от слушателя к читателю. Процесс овладения техникой чтения тормозит творческое восприятие школьников. Главная задача на этом этапе - добиться того, чтобы школьник читал без принуждения.

Формами приобщения являются следующие: взаимодействие со взрослым на материале книги, беседы, обсуждение прочитанного, рисование, лепка, самостоятельное творчество. Для чтения этого возраста характерны «наивный реализм», «эффект присутствия», обостренное внутреннее восприятие, действенное воображение, отождествление себя с героем книги. Доминантен наглядно-образный характер восприятия сюжета. Тенденцией, характерной для современного времени, является интерес к книгам, которые были тем или иным образом экранизированы. Десятилетний возраст является рубежом в становлении читателя. Если, ребенок осознал значимость книги;, то в дальнейшем обращаться к книге становится: потребностью. Доминирующим читательским интересом в этом возрасте является ориентация на захватывающий сюжет.

В последние годы на различных конференциях и в прессе можно встретиться с утверждением: о снижении интереса к чтению, читательская

активность населения идет на спад.

Чтение молодежи ограничивается учебниками и художественной литературой по школьной программе. В 21 веке Россия сталкивается, казалось, с забытым явлением — неграмотностью. В настоящий момент 10% населения страны (не считая дошкольников) не умеет пользоваться письменными (печатными).

Факторами, вызывающими отторжение чтения, являются:

- во многих авторских программах для дошкольных образовательных

учреждений работе с книгой отведено второстепенное место;

-низкий уровень преподавания литературы в школе, начиная с первых

классов;

-отсутствие традиций семейного чтения (количество нечитающих семей в России превысило 60%);

-кризис школьных библиотек вследствие недофинансирования, износа

фондов, низкого статуса школьного библиотекаря, а самое главное  отказ от «руководства детским чтением».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11