Русский язык и литература. Русский язык синтаксис Дидактический материал (стр. 12 )

                                        *  *  *

                               Вот стану я взрослой

                               степенной и важной

                               все буду я знать и уметь.

И вечером сяду я у камина

и стану на пламя смотреть.

И будут мне чудиться

в пламени ярком

веселые школьные дни

и тройка по русскому

в тонкой тетрадке

исписанный красным дневник.

И то как бегу я

по лужам осенним боюсь ко звонку не успеть.

И то как сижу я за партой последней

и не хочу взрослеть.

                                                       (Мерзликина Маша, 6 клаcc)

                         

За моим окном, когда мне грустно.

Сегодня мне очень грустно потому что завяли мои любимые розовые фиалки. За окном идет дождь как будто природа сочувствует мне и плачет. Капли гулко стучат по стеклу и медленно скатываются вниз. Все сырое и мрачное. Снег осел и производит жалкое впечатление скомканной, мокрой белой пряжи. Лужи темные тусклые и мрачные. Все в них отражается мрачным и грустным. Облака тянутся по небу долгим караваном. Какая "плакучая" погода!

  (Павлова Лера, 5 класс)

  Приложение 2

Некоторые случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уроки контроля.

Урок 1

Ход урока.

У. На предыдущем уроке вы сами вывели модели, при помощи которых можно безошибочно решить, ставить или не ставить тире между подлежащим и сказуемым. Работали эти модели в конкретных предложениях?

Д. Да, мы проверяли.

У. Ребята из другого класса, работая в группах, тоже вывели свои модели, а потом проверяли их на конкретных предложениях. И вот что у них получилось.

(Учитель открывает запись, сделанную заранее на доске).

  1 группа  2 группа 

1) Кот - хороший охотник.  1) Кот - хороший охотник.

2) Семь - загадочное число.  2) Семь - загадочное число. 

3) Она школьница.                         3) Она - школьница.

4) Жить - Родине служить.                 4) Жить - Родине служить.        

5) Лес необычайно красив.                 5) Лес - необычайно красив.

У. Как вы видите, в разных группах ребята по-разному расставили знаки препинания. Как вы думаете, в чем может быть причина?

Д. Может быть, они разными моделями пользовались?

У. (Открывает следующую запись). Действительно. Посмотрите на эти модели. Какими моделями воспользовались разные группы учащихся? С чьей точкой зрения вы согласны? Но прежде давайте решим, как будем выполнять это задание?

Д. Давайте мы сначала в группах посоветуемся, а потом каждая группа выскажется.

У. Отлично. Работаем в группах. Задание довольно простое, поэтому и времени на него отводится немного - 3 минуты.

(Модели, представленные на доске).        

[ cущ.  -  сущ.  ]                         [ сущ.  -  сущ. ]

[ числ.  -  сущ. ]                                        [ числ.  -  сущ. ]

[ мест.  сущ. ]                                 [ мест.  -  сущ. ]

[ инф.  -  инф. ]                                         [ инф.  -  инф. ]

[ сущ.  кр. прилаг.]                                 [ сущ. - кр. прилаг.]

У. Итак, к каким выводам вы пришли?

Д. Правильно выполнила задание 1 группа, потому что они пользовались правильными моделями, а в моделях второй группы есть ошибки.

У. Есть возражения или дополнения у других групп?

(Здесь дети самостоятельно переходят от задания ориентировочного блока к исполнительному, т. к.  их не устраивает однозначный ответ. Кто-то из ребят или сам настоит на обосновании своей точки зрения, или потребует доказательств от отвечающего.)                                

У. Какой же окончательный вывод мы делаем?

Д. Справилась с заданием первая группа. Только у них не все модели. У нас модели более полные, мы будем пользоваться своими.

(Дети вывешивают модели, выведенные ими накануне).

1)[cущ.,числ.,инф.  (это, вот)  сущ.,числ.,инф.] (нулевая связка)

2) [сущ.,числ.,инф.  (не, как)  сущ.,числ.,инф.] (нулевая связка)

                                       

У. С оценкой чужой работы мы справились. Теперь нам предстоит проверить себя: а умеем ли мы пользоваться выведенными моделями Будем продолжать работать в группах?

Д. Нет. Давайте теперь в парах работать. Так быстрее будет и посоветоваться можно, себя проверить.

(Кто-то из детей выразит желание работать самостоятельно).

У. Все готовы? Задание следующее. Вы получили карточки с записанными на них предложениями. Перепишите предложения в тетрадь, используя модель, расставьте знаки препинания, графически объясните.

(Предлагаются карточки двух вариантов).

  1 вариант                                                2 вариант

1) Солотча извилистая неглубокая                1) Чудесное дело леса!

река.

2) Жизнь прекрасна и удивительна!  2) Дважды два четыре.

3) Сады сажать жизнь украшать.  3) Он отличный товарищ.

4) Бедность не порок.          4) Земля для нас как дом.

(На выполнение задания отводится 5 - 7 минут).

У. Я вижу по вашим знакам, что задание выполнено. Какая пара хочет начать отвечать первой?

(Дети объясняют причину постановки или отсутствия тире. Возможен ответ у доски в виде схем к конкретным предложениям).

У. Итак, несмотря на некоторые трудности, с этим заданием мы справились. Можем идти дальше?

Д. Да. 

У. Предлагаю каждому поработать самостоятельно. Посмотрим, кто справится раньше всех.

(Учитель открывает запись на доске и комментирует ее).

Всем известно, что сорока - ...

а)... в мороз летает у самой земли.

б)... самая болтливая птица на свете.

в)... как надоедливая трещотка.

Выберите такое продолжение к началу предложения, чтобы в нем нужно было поставить тире между подлежащим и сказуемым.

У. Я вижу, большинство из вас уже готово отвечать, но есть ребята, которые еще не очень уверены в себе. Проверьте себя, поставьте карандашом на полях тетради букву того варианта, который вам кажется верным. А Саша, он первым справился с заданием, объяснит свое решение у доски.

(Дети обсуждают ответ ученика).

У. Какое вы теперь хотите задание, попроще или поинтереснее?

Д. Интересное.

(Учитель проецирует на экран слайд).

1) Доброе начало было половиной дела.

2) Дружба с хорошим человеком будет светом, дружба с плохим будет змеиным ядом.

3) Слово не было воробьем.

4) Девочка была очень красива.

5) Родная сторона будет как матушка.

У. Перестройте предложения, чтобы их содержание относилось к настоящему времени. Запишите полученные предложения, там, где это необходимо, поставьте тире между подлежащим и сказуемым.

Д. Можно это задание в парах выполнять?

У. Конечно. Кто чувствует себя более уверенно, поможет тому, кто еще сомневается заодно и себя проверит.

(Двое учеников из тех, кто первыми справились с заданием, записывают предложения с обратной стороны крыльев доски. Дети сверяют свои варианты с  предложенными, доказывают свою точку зрения).

У. Кто еще пока допускает ошибки? Вы не одиноки. Посмотрите на доску. Двое учеников выполняли похожее задание, и вот что у них получилось.

(Следующий слайд).

1 вариант

  сущ.  сущ.

Ольга  -  старшая сестра Андрея.

мест.  сущ.

Она  -  талантливый музыкант.

        инф.                         инф.                                                

Жизнь прожить  -  не поле перейти.

  сущ.  кр. прил.

Этот сад  -  очень красив.

2 вариант

  числ.  числ. 

Пятью три  -  пятнадцать.

  сущ.  сущ.

Капля меда  -  словно жемчуг.        

  сущ.

Слушать его одно наслаждение. (Сказуемого нет).

  инф.  инф.

Думать  -  это спорить с самим собой.

Найдите ошибки, исправьте их, запишите правильный вариант. 

Работаем по вариантам.

(При проверке учащиеся исправляют ошибки и комментируют свой ответ).

У. Как вы думаете, ребята, в чем причина подобных ошибок?

Д.  - Ученик не умеет пользоваться моделью.

  - Он невнимателен, не видит НЕ и КАК (СЛОВНО).

  - Может, он не очень хорошо части речи умеет определять?

У. А как у вас с этим обстоят дела?

Д. Мы еще ошибаемся, но меньше.

У. Тогда запишите домашнее задание, которое, я надеюсь, поможет и вам, и другим преодолеть свои ошибки.