Д/з. Придумайте задание, подобное одному из тех, что вы выполняли на уроке (4 -5 предложений). Подготовьте карточку с этим заданием, чтобы предложить его товарищу.
Урок 2
Ход урока.
У. Покажите мне, пожалуйста, вашу готовность к уроку. А что значит быть сегодня готовым к уроку?
Д. Подготовить карточку-задание для товарища.
У. Итак, я вижу все дома поработали, а вот насколько хорошо поработали, нам и предстоит выяснить. Обменяйтесь в парах карточками-заданиями, выполните задание товарища, а на обратной стороне карточки нарисуйте и заполните табличку.
"+" - все, что вам в карточке понравилось, показалось интересным.
" -" - недочеты, которые вы заметили, что вы изменили бы, исправили в задании.
(Одно из заданий, предложенных ребятами).
+ | - |
С помощью модели поставь, где нужно, тире, графически объясни свой выбор.
1) Кошка любительница колбасы.
2) Учить других учиться самому.
3) Пятерка это хорошо.
4) Заречный это закрытый город.
5) Береза очень красива.
+ | - |
1) грамотно сформулировал задание. 2) есть примеры и с тире, и без тире. 3) интересные предложения: 2-ое по содержанию, 3-е похоже на "ловушку". | 1) вместо 1-го или 4-го предложения, можно было бы привести пример с НЕ или КАК. 2) очень простые предложения, некрасивые. 3) легкое задание. |
(Дети выполняют задания друг друга, оценивают задания с помощью таблицы, обмениваются карточками и обсуждают в паре.
Фронтальное обсуждение заданий, как справились, что интересного, полезного для всех увидели в заданиях товарища, какие общие недочеты обнаружились).
У. А теперь мое задание, общее для всех. Спишите с доски предложения, расставьте знаки препинания.
1) Лгать это прыгать с крыши ночью.
2) Помочь ближнему изведать радость.
3) Учиться всегда пригодится.
У. Трудное было задание?
Д. - Простое.
- Оно не простое, в нем "ловушка" была.
У. Какая "ловушка"?
Д. В последнем предложении многие поставили тире, а здесь тире не нужно.
У. Кто попался в "ловушку", поднимите руки. А кто не попался? Молодцы! А теперь те, кто в "ловушку" попался, объясните, почему это произошло?
Д. В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены глаголом, и я поставил тире по модели.
У. А почему другие избежали "ловушки", откройте секрет.
Д. Я тоже вначале поставила тире, но потом увидела, что второй глагол не в инфинитиве, а по модели и подлежащее, и сказуемое должны быть выражены инфинитивом, а не любым глаголом.
У. Молодцы! А можете вы сами теперь составить задание с "ловушкой"?
Д. Можно задание такое же оставить, а придумать свои предложения с "ловушкой".
У. Совершенно верно. А что важнее: задание или сама "ловушка"?
Д. - "Ловушка" важнее.
- Задания разные могут быть, а "ловушка" одна и та же.
- Главное - "ловушку" увидеть.
У. Попробуйте придумать свои предложения с "ловушкой".
Д. - Облака как белокрылые лошадки.
- Сердце как камень.
- Главное - правильно понять задание.
У. Почему вы считаете, что в этих предложениях нас подстерегают "ловушки"?
Д. В первых двух предложениях подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже, и вроде бы надо ставить тире, а тире не ставится, потому что есть НЕ и КАК.
В третьем предложении подлежащее выражено прилагательным, а тире ставится.
(Третье предложение вызывает споры у учащихся, но они приходят к выводу, что тире здесь все-таки нужно, потому что прилагательное здесь как бы вместо существительного. Дети выходят на границу незнания, ставим себе вопрос-памятку, разрешение его впереди - в 6 классе).
У. Молодцы! А теперь давайте попробуем помочь себе и другим ребятам научиться избегать "ловушек", не попадаться в них. Что можно предложить для этого?
Д. - Алгоритм можно составить.
- Карточку знаний и умений.
У. Очень хорошие предложения. Всего на уроке мы не успеем, поэтому давайте поступим так: алгоритм, по которому нужно работать, чтобы избежать "ловушек", составим на уроке, а карточка знаний и умений станет домашним заданием.
Какую форму работы выберем для составления алгоритма?
Д. Работаем в группах.
(Дети в группах составляют алгоритм. Каждая группа предлагает свой вариант. Во время межгруппового обсуждения вырабатывается общий алгоритм).
1 группа
1. Находим грамматическую основу.
2. Смотрим, чем выражены подлежащее и сказуемое.
3. Смотрим, есть ли НЕ или КАК, СЛОВНО?
4. Ставим тире по модели.
2 группа
1. Определяем, относится ли содержание предложения к настоящему времени?
2. Определяем тип сказуемого.
3. Определяем, чем выражен глагол-связка?
4. Смотрим, есть ли между подлежащим и сказуемым отрицание с НЕ или союз КАК (СЛОВНО, БУДТО)?
5. Определяем, соответствует ли предложение модели?
6. Ставим тире по модели.
Окончательный алгоритм
1) Определяем, относится ли содержание предложения к настоящему времени?
Нет Да
Тире не ставится. 2) Определяем тип сказуемого.
ПГС СГС СИС
Тире не ставится. 3) Определяем, чем выражен глагол-связка?
Любым глаголом быть в настоящем времени
(связка нулевая)
Тире не ставится. 4) Есть ли между подлежащим и сказуемым
НЕ, КАК(СЛОВНО)?
Да Нет
Тире не ставится. 5) Определяем, соответствует ли
предложение модели?
Нет Да
Тире не ставится. Ставится тире.
Д/з Составить карточку знаний и умений по теме "Тире между подлежащим и сказуемым".
Урок 3
Ход урока
У. Как вы думаете, ребята, с чего нам сегодня лучше начать урок?
Д. Нужно домашнее задание проверить, какие карточки получились.
У. А как лучше нам организовать эту работу?
Д. Давайте в группах работать, и сразу общую групповую карточку сделаем, а потом сверимся.
У. По-моему, очень грамотное предложение. Работаем в группах.
(Первоначальные варианты у ребят очень разные. В результате групповой работы появляется два варианта).
1 вариант
Что нужно знать? | Что нужно уметь? |
1. Что такое грамматическая основа предложения. | 1. Находить грамматическую основу в предложении. |
2. Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым. | 2. Ставить тире между подлежащим и сказуемым. |
2 вариант
Нужно знать | Нужно уметь |
1. Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого. 2. Между и ставится тире, если [ сущ.,числ.,инф. (это) сущ.,числ.,инф.] 3. Тире не ставится, если [ (не, как) ] | 1. Находить грамматическую основу, пользуясь способом: 1) найди предикат 2) содержание действия кто? что? 3) 2. Определять, чем выражены главные члены предложения, и ставить между ними тире, пользуясь моделью [сущ.,числ.,инф. (это) сущ.,числ.,инф.] 3. Не попадаться в "ловушку", пользоваться моделью [ (не, как) . ] |
(Обсудив разные варианты, дети приходят к выводу, что второй вариант точнее, конкретнее - он не задает вопросы, а отвечает на них - и отдают ему предпочтение).
У. Можем ли мы теперь, используя карточку знаний и умений составить контрольную работу, чтобы проверить знания и умения ученика по данной теме?
Д. Да, потому что мы знаем, что проверять.
(Оставшееся время урока дети составляют свои контрольные работы в парах, заканчивают эту работу дома. На следующем уроке пары обмениваются контрольными работами, прорешивают их и рецензируют, используя таблицу.
+ | - |
ЛИТЕРАТУРА
Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995 , , Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991 , , Речь, язык и секреты пунктуации. - М.: Просвещение, 1995 Проблемы развивающего обучения. – М.: 1986 , , Развитие речи: теория и практика. – М.: Линка-пресс, 1994 Учебник русского языка. 5 класс. – М.: МНКО. Коммерческий вестник, 1995 Подсказки на каждый день. 5 класс. – М.: Владос, 1995 На берегах Лингвинии. – М.: Просвещение, 1996
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
