Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 16 )

-  отсутствие режима дня у ребенка, что отражается на его активности и темпе обучения во время проведения учебных занятий на дому;

-  отсутствие необходимых прививок, вследствие чего педагог, обучающий ребенка на дому, попадает в группу риска по возможности приобретения некоторых заболеваний и, как следствие, являясь носителем заболевания, может заражать детей в образовательном учреждении и членов своей семьи. В то время как медицинский персонал специальной (коррекционной) общеобразовательной школы следит за состоянием здоровья обучающихся и соблюдает график проведения профилактических прививок.

Таким образом, на уровне организационных условий обучения детей с нарушением интеллекта в форме индивидуального обучения на дому имеет место достаточно большое количество затруднений, в основном вызванных отсутствием со стороны родителей обучающихся мер по созданию благоприятной среды жизнедеятельности и обучения ребенка в семье. Безусловно, перечисленные затруднения имеют место не во всех семьях, но в подавляющем числе случаев, и существенным образом сказываются на качестве коррекционно-педагогического процесса при обучении ребенка на дому.

2.  Уровень содержательных условий индивидуального обучения на дому:

-  отсутствие учебных принадлежностей у ребенка, которыми его должны обеспечить родители, что существенно осложняет проведение занятий

-  у педагога отсутствует возможность принести все наглядные пособия, необходимые для проведения занятий по определенному предмету (таблицы, карты, альбомы, плакаты, модели и т. п.), что не позволяет в полном объеме реализовать принцип наглядности в обучении ребенка, учитывая, что разнообразие наглядности в обучении умственно отсталых учащихся существенно сказывается на качестве освоения ими содержания образования и коррекции отклонений;

-  отсутствие школьной доски, что затрудняет объяснение и вынуждает ребенка длительное время сидеть в одном положении над тетрадью, испытывая большую зрительную нагрузку;

-  имеют место трудности в организации и проведении практических занятий по учебным предметам, которые являются важными в плане социализации детей с нарушением интеллекта (например, занятий по социально-бытовой ориентировке и профессионально-трудовой подготовке);

-  существуют серьезные трудности в проведении на дому занятий по музыке, физической культуре и другим предметам;

-  недостаточным является программно-методическое обеспечение индивидуального обучения на дому в плане примерных образовательных программ и индивидуальных образовательных программ, особенно для детей со сложной структурой нарушения;

-  ребенку, обучающемуся на дому, необходимо обеспечить условия для коррекции психофизических недостатков посредством индивидуальных занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом, в то время как не каждому обучающемуся удается создать такую возможность в пределах имеющегося в образовательном учреждении штатного расписания.

Таким образом, на уровне содержательных условий индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья существуют серьезные затруднения в использовании разнообразных средств обучения и проведении целого ряда учебных занятий, имеющих решающее значение для социализации обучающихся.

3.  Уровень нормативного обеспечения организации индивидуального обучения на дому:

-  отсутствие нормативного обеспечения социализации детей, обучающихся на дому, в условиях детского коллектива, что приводит к тому, что осуществляется реализация права ребенка на получение образования, но нет возможности реализовать потребность в общении, что в дальнейшем приводит к трудностям в социальной адаптации и интеграции в общество данного ребенка вследствие крайне недостаточного социального опыта;

-  нет нормативов обеспечения ребенка, обучающегося на дому, питанием, которое дома не всегда полноценно и сбалансировано, что ставит ребенка в менее выгодные условия по сравнению со сверстниками, получающими образование в условиях образовательного учреждения.

Следовательно, на уровне анализа нормативных документов, регулирующих обучение детей индивидуально на дому, существует ряд противоречий, которые трудно преодолеть в практике психолого-педагогического сопровождения данной категории обучающихся.

Таким образом, выделенные педагогами образовательного учреждения затруднения в организационно-содержательных условиях индивидуального обучения на дому можно систематизировать применительно к основным субъектам образовательного процесса, участвующим в организации условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в форме индивидуального обучения на дому.

В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получающего образование в форме индивидуального обучения на дому, имеет место ущемление прав ребенка, а именно, обучающийся, получающий образование на дому, лишен возможности стоять на линейке, ходить в школу наравне со всеми обучающимися, сидеть за партой в классном кабинете наравне со сверстниками, общаться с детьми в классном коллективе, участвовать в групповой работе, получать полноценное питание и медицинское обслуживание.

На уровне родителей ребенка, обучающегося на дому, можно рассмотреть два аспекта затруднений. С одной стороны, часть родителей выступает за то, чтобы их детям было позволено обучаться в условиях образовательного учреждения хотя бы по некоторым предметам, чтобы ребенок не был замкнут только в пространстве дома и имел возможность приобретать опыт социального взаимодействия. Поэтому в ряде образовательных учреждений имеют место нарушения, связанные с подменой обучения на дому проведением индивидуальных занятий с обучающимися в школе. С другой стороны, перевод ребенка на домашнее обучение делает многих родителей еще более пассивными, нежели они были, когда ребенок получал образование в классном коллективе. Таким родителям достаточно удобно, когда ребенок обучается на дому, так как в ряде семей нет необходимости создания условий для полноценного обучения ребенка в школе.

На уровне учителей специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения, обучающих детей индивидуально на дому, как отмечалось выше, существует ряд затруднений, связанных с тем, что физически педагоги не в состоянии приносить на занятия многие наглядные пособия, используемые на занятиях в классе, а также незащищенность учителей в плане криминогенном (неадекватное поведение родителей, которые могут быть в состоянии сильного алкогольного опьянения) и санитарном (возможность инфицирования различными заболеваниями).

Следовательно, анализ обозначенных затруднений приводит к осознанию необходимости осуществления системных изменений в организации образования детей в форме индивидуального обучения на дому.

В качестве выхода из сложившейся ситуации и обеспечения прав обучающихся на получение качественного образования мы рассматриваем возможность создания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе структурного подразделения – школы надомного обучения. Важно отметить, что данная форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не является новой. В то же время в Свердловской области аналоговых моделей данной формы обучения до настоящего времени нет.

Особо актуальным является создание подобного структурного подразделения в свете реструктуризации сети специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области на основе решения Коллегии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области /2 «О направлениях и механизмах реструктуризации сети специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, школ-интернатов Свердловской области». Наряду с преобразованием специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений в центры психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с определенным типом недостатка, объединением образовательных учреждений с учреждениями начального профессионального образования создание школы надомного обучения в структуре специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения является актуальным. Учитывая тот факт, что аналоги подобной модели в системе образования Свердловской области отсутствуют, создание школы надомного обучения приобретает еще большую актуальность.

Создание школы надомного обучения при специальной (коррекционной) общеобразовательной школе позволит расширить спектр образовательных услуг для обучающихся с нарушением интеллекта и их родителей (законных представителей), создать условия для интеграции детей, обучающихся индивидуально на дому, частично и в последующем полностью для определенной категории детей в образовательное и социальное пространство образовательного учреждения, а также адаптировать образовательную систему школы применительно к особым потребностям и возможностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, подобного рода специальная (коррекционная) общеобразовательная школа впоследствии может стать областным методическим центром по отработке модели обучения детей с тяжелыми и сложными нарушениями в развитии и трансляции данного опыта работы.

В качестве нормативно-правовой базы организации школы надомного обучения выступают следующие документы, а также опыт существования подобных структурных подразделений в образовательных учреждениях г. Москвы и Московской области и других городов: 1. Письмо Министерства образования РФ /1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)». 2. Письмо Министерства образования РФ /2643-6 «О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения». 3. Опыт работы подобных учреждений и структурных подразделений (Школа надомного обучения «Цветик-семицветик» г. Великий Новгород, школа надомного обучения № 000 г. Москва, Школа № 000 г. Москва и др.).

Перспективным представляется создание данного подразделения в структуре специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 73, которая располагает достаточными для создания структурного подразделения в виде школы надомного обучения кадровыми и материально-техническими условиями.

Ожидаемые результаты открытия в структуре образовательного учреждения школы надомного обучения состоят в следующем:

-  осуществление мер по обеспечению гарантий предоставления общедоступного образования детям с ограниченными возможностями здоровья;

-  создание условий для оптимальной социальной интеграции обучающихся;

-  реализация вариативности организации занятий с обучающимися в соответствии с состоянием здоровья и особенностями психофизического развития, возможностей доставки ребенка в школу и отсутствия противопоказания для занятий в классном коллективе: занятия могут проводиться на дому, комбинированно (часть занятий на дому, часть – в условиях образовательного учреждения индивидуально либо в классном коллективе);

-  гибкость моделирования учебного плана и разработка и реализация индивидуальных образовательных программ для обучающихся.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Пытаясь сегодня найти пути решения различных школьных и внешкольных проблем, школа ищет новые формы взаимодействия с семьёй, понимая, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. Их союз должен быть основан на взаимопонимании, уважении, доверии и ответственности, на действиях в интересах развития личности ребёнка.

В силу того, что состав родителей учащихся нашей школы (школа VIII вида) крайне специфичен (это либо люди, пережившие глубокое психоэмоциональное потрясение в связи с появлением в семье ребёнка, имеющего отклонение в психическом или психофизическом развитии, либо представители «среды социального риска»), мы – педагоги школы уделяем особое внимание работе с семьёй.

Достижение взаимопонимания между школьными и домашними воспитателями – процесс сложный и многогранный. Педагоги приобретают ёжных помощников, а родители обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям.

Поэтому работа ведётся в тесном контакте учитель – воспитатель (школа работает в режиме интерната). И поэтому строится совместный, продуктивный, деятельный план работы с родителями.

Одной из форм взаимодействия с родителями, которая используется в нашем классе, является родительское собрание. Родителям заранее рассылаются приглашения с указанием темы, времени и места проведения собрания. Многие из них интересуются продвижением своего ребёнка в учёбе, занятостью на группе продлённого дня и в интернате, работой на уроках сельскохозяйственного труда.

В школе работает Управляющий совет, в состав которого входят и родители нашего класса. Все вместе: дети, родители и педагоги обсуждают назревшие вопросы, проблемы школьной жизни.

Большой интерес вызывают лекции, которые готовятся несколькими педагогами: психолог и учитель; учитель и воспитатель группы продлённого дня, воспитатель интерната; учитель и учитель технологий; дефектолог и учитель, воспитатель; социальный педагог, воспитатель и учитель. Во время такой встречи у родителей есть возможность сравнить позиции разных специалистов и определить своё отношение к обсуждаемой теме.

Эффективной формой сотрудничества, которая сближает всех участников учебного процесса, являются совместные коллективно – творческие дела. Ежегодно наши ученики вместе со своими родителями активно участвуют в городском конкурсе «Поможем птицам». Сколько гордости, радости испытывают ребята оттого, что именно он со своим отцом или дедом сконструировал домик для пернатых! Ребята делятся опытом, как они мастерили, какой материал использовали.

Во время проведения областных соревнований по плаванию в нашем городе многие родители активные болельщики вместе с педагогами за своих детей. Поддержка родителей и педагогов – большой стимул к победе. Итог – достойное место в соревнованиях и желание участвовать ещё.

Принимают участие родители нашего класса и в спортивных праздниках « Папы и сыновья – лучшие друзья!» и «Поиграй со мною, мама!», такие праздники в нашей школе стали традиционными

Интерактивные формы (анкетирование, диагностика, дискуссии, «круглые столы»), традиционные просветительные формы взаимодействия с родителями широко используем в своей работе, и они дают хорошие результаты.

Работу с каждой семьёй начинаем с её обязательного посещения, предварительно переговорив с родителями об удобном для них времени встречи. Конечно, не всегда гостеприимно проходит встреча: в адрес педагогов можно услышать и негативные речи или просто не открывают двери квартиры. Диагностики: составление характеристик семей учащихся (состав семьи, сфера их занятий, образовательный и социальный уровень, проблемы в воспитании ребёнка). Организация диагностической работы проходит через беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей специалистами школы. Если ученик неоднократно пропускает школу: для нас это тревожный сигнал. Идём на посещение семьи, смотрим обстановку дома, выясняем причину отсутствия ребёнка в школе, с кем и где он проводит время.

Открытые уроки позволяют увидеть родителям достижения своих детей. Так, при подготовке занятия «Моя семья», неоценимый вклад внесла каждая семья. Это и подбор семейных фотографий, и рассказы о самых близких людях, и составление генеалогического дерева своей семьи. Родители вместе с детьми рисовали, клеили, сочиняли.

Одна из семей под творческим руководством педагогов приняла участие в конкурсе «Весёлая семейка» на региональном и городском уровне. При сборе материалов к конкурсу пришлось много поработать с родителями, родственниками, детьми. Собиралась самая интересная информация, необычные рецепты, увлекательные занятия и просто смешные истории! Итог этой работы на городском уровне – грамота и ценный подарок семье. Для нас – педагогов гордость за ученика, для родителей – стремление к сотрудничеству.

Личные контакты, беседы, анкетирование позволяют выявить склонности, возможности и таланты родителей.

Стимулирует родителей их поощрение педагогом за сотрудничество в конце четверти, по итогам года администрацией школы. Как светятся глаза родителей и как они наполнены гордостью за своего ребёнка!

В классе оформлены два действующих стенда (в их оформлении принимают непосредственное участие и сами ребята): «События класса» и «Наши увлечения». Из информации родители могут узнать, где побывали их дети, чем заняты в школе, в каких конкурсах и встречах принимают участие, какие занимательные поделки, работы выполняют.

Порой можно услышать от родителей удивительный вопрос: «Неужели это может сделать мой ребёнок?». На этот вопрос хочется нам, педагогам класса, с гордостью за своих воспитанников ответить: «Да, они могут творить и не такие чудеса вместе с вами и нами!».

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, могут закрепить полученные навыки в непосредственном общении. Особенно это касается коррекционной работы, которая даст положительный результат в том случае, если учитель, логопед, дефектолог, психолог, воспитатель и родители станут действовать согласованно.

Педагог всегда должен быть в поиске новых форм и направлений сотрудничества с родителями. Прогнозируемый результат такой работы предполагает максимальную активизацию и сплочение в единый союз учеников, педагогов и родителей.

ОБУЧЕНИЕ УПРОЩЕННОЙ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Обучение детей с особенностями психофизического развития иностранному языку требует углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний современного состояния проблем коррекционной педагогики. Наша публикация направлена на ориентировку в содержании обучения английскому языку детей с нарушениями психофизического развития.

Исходя из того, что грамматика – это структура языка, которая превращает язык в речь, то изучение грамматики неизбежно при овладении иностранным языком. Сторонники прямых методов стоят на позиции имплицитного подхода к обучению грамматики, считая, что многократное повторение одних и тех же фраз в соответствующих ситуациях вырабатывает в конце концов способность не делать грамматических ошибок в речи. В условиях изучения иностранного языка у себя на родине и, тем более при наличии нескольких занятий в неделю, грамматику приходится усваивать эксплицитно, то есть обращаться к правилам, заучивать грамматические структуры, многочисленные формы слов.

Согласно традиции, обучение английскому языку моделирует «книжный» вариант формулирования замысла, то есть от учащихся требуется построить правильное высказывание с точки зрения членов предложения, использования вспомогательных глаголов и т. д. Это не только лишает речь необходимой естественности, но и затрудняет процесс практического формирования и формулирования мысли на английском языке. И, наоборот, любая самая незначительная часть высказывания в виде случайно оброненного слова, не всегда плавная, порой сбивчивая, включающая характерные речевые ошибки, всегда отражает ход мысли говорящего. Многие преподаватели иностранного языка, игнорируя эти положения нередко пытаются добиться безошибочной и безупречной с точки зрения нормы речи учеников и тем самым порождают дополнительные трудности – учащиеся молчат на занятиях, боясь неправильно выразить мысль.

Принимая во внимание цели обучения английскому языку, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности в обучении этой дисциплине. Это означает, что обучение ему должно строиться на вовлечении учащихся в устную и письменную коммуникацию, то есть общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. Этот принцип нашел отражение во всех современных работах по методике, учебниках и учебных пособиях по иностранным языкам. Нашел он свое отражение и в ныне действующих комплектах по английскому языку, в первую очередь для обучения детей с психофизическими особенностями. Принцип коммуникативной направленности определяет и содержание обучения этих детей: отбор и организацию лингвистического материала, конкретизацию сфер и ситуаций общения, какие коммуникативные умения необходимы, чтобы вступить в общение, осуществлять его в устной и письменной формах, и с помощью каких средств можно обеспечивать овладение коммуникативной функцией языка. Принцип коммуникативной направленности ставит перед необходимостью соответствующей организации обучения, использования различных форм для осуществления общения, включая разнообразные ролевые игры. Этот принцип требует соблюдения условий, благоприятствующих обучению.

Анализ показывает, что употребление упрощенных предложений в английской устной речи детей данной категории является регулярным. Использование простых грамматических конструкций не только не затрудняет процесса коммуникации, но и является одним из средств подчеркивания, выделения основного центра высказывания и тем самым облегчает процесс коммуникации, убыстряя его темп как одно из средств синтаксической компрессии и привлекая к наиболее значимым элементам, несущим основную коммуникативную нагрузку.

Исследования в области развития интеллекта и речи показывают, что эволюция речемышления начинается с постепенного усложнения предметной деятельности как репрезентативной картины мира, последующего формирования схем внешней и внутренней деятельности и усложнения синтаксической структуры высказывания. В наблюдаемых при описываемом развитии высказываниях учащихся присутствует генетический код: когда более сложные формы речевого поведения появляются в ходе развития из элементарных и базовых. Простейшим элементом такого «начального синтаксиса» обычно является слово или элементарные реплики.

Наблюдения показывают, что в процессе обучения иноязычному общению детей с психофизическими отклонениями целесообразно использовать элементарные грамматические конструкции для организации диалогических высказываний. Полезно ознакомить обучаемых с соответствующей стратегией построения высказывания и важным компонентом коммуникативной стратегии – упрощением фраз. Простейшие конструкции могут состоять из одного, двух, трех слов и адекватно выражать взаимоотношения между говорящими.

Изучение естественных процессов грамматического конструирования высказывания при овладении не только родным, но и иностранным языком позволяет повысить эффективность обучения иноязычной грамматике учащихся с отклонениями в развитии, придать естественность их высказываниям в учебных условиях на основе разговорного языка.

Описанный прием работы значительно облегчает учебную задачу и позволяет включить его в содержательное иноязычное общение. Изученный материал показывает, что разговорная грамматика может использоваться в обучении английскому языку детей с психофизическими отклонениями и изучаться параллельно с нормативной грамматикой на материале говорения, чтения, слушания и письма, что расширяет экспрессивные возможности иноязычной речи.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встаёт ряд требований, которые вызывают необходимость в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника, который не только обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но и умением быть конкурентно способным на рынке труда, мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо пересмотреть подход к организации, к выбору инновационных технологий, методов обучения.

Одним из методов обучения, обеспечивающим выработку у учащихся умения ставить близкие и далекие цели, самостоятельно планировать, применять необходимые знания и умения в новых условиях является метод проекта.

Метод проекта характеризуется как:

–  личностно-ориентированный;

–  обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

–  построенный на принципах проблемного обучения;

–  развивающий навыки самостоятельности в мыслительной, практической, эмоционально-волевой сферах;

–  воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу.

Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.

Внедрение компьютерных технологий в школьное образование позволяет сделать обучение не только более интересным, но и личностно ориентированным, и, следовательно, более эффективным. Возрастание роли дистанционных обучающих технологий трудно переоценить еще и потому, что для современного выпускника школы, и коррекционные школы не являются исключением, очень важно быть технически грамотной личностью, владеющей различными средствами коммуникаций.

С учащимися школы-интерната №4 г. Мончегорска мы успешно реализовали несколько проектов. Один из них – это коллективный долгосрочный проект. В 2007 году нашему городу исполнялось 70 лет. В связи с этим, был объявлен конкурс компьютерного творчества среди молодёжи города «Любимые места Мончегорска». Со своими учащимися мы решили принять участие в конкурсе. «Любимым местом» выбрали район в отдалении от центра города, где находится наша школа. Раньше здесь располагался посёлок, в котором была хорошо развита инфраструктура, проживало несколько тысяч жителей. Сейчас же школу окружают старые забытые дома и пустыри.

Обратить внимание жителей на этот уголок города – явилось главной целью представленного проекта, который позволил:

–  Познакомиться со старожилами посёлка, узнать о быте и культуре людей прошлых лет.

–  Собрать информацию о предприятиях, находящихся на этой территории.

–  Собрать фотоматериалы прошлых лет и современности.

–  Узнать о проблемах современных жителей.

–  Выдвинуть свои проекты будущего данного района.

–  Оформить всю информацию и результаты в мультимедийной презентации.

Свою работу мы назвали «Есть ли будущее у «Вокзала» (так в городе называют наш район)»

Для осуществления задуманного нам понадобилось 2 месяца. За это время были организованы экскурсии на предприятия, где ребята смогли собрать необходимую информацию. Учащиеся учились брать интервью у горожан и пробовать себя в роли фотокорреспондентов. Мы пригласили для беседы в класс двух жителей посёлка, которые рассказали ребятам много интересного об этих местах. Каждый учащийся класса предложил свои идеи использования пустырей в будущем. Свои идеи они оформили в виде рисунков. Чтобы успешно создать компьютерную презентацию о проекте, была проведена серия интегрированных уроков в компьютерном классе, где учащиеся научились работать в программе POWER POINT. Совместно с учащимися мы выбрали дизайн слайдов, настроили анимацию.

В результате всей проведённой работы, проект был удостоен I места в городе.

Проект «Я тоже хочу семью» о детях-сиротах, или оставшихся без попечения родителей, проживающих в школе-интернате №4 г. Мончегорска, был представлен на городском конкурсе компьютерного творчества.

Таким образом, считаю, что организация проектной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в школе VIII вида даёт хорошие результаты по повышению мотивации к обучению, расширению словарного запаса и кругозора учащихся, коррекции всех познавательных процессов, успешной адаптации учащихся в социум. Использование компьютерных технологий в проектной деятельности, на сегодняшний день – необходимое условие, чтобы сделать такой вид работы более интересным, творческим, значимым для каждого учащегося.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Учащиеся коррекционной школы VIII вида - это дети, для которых характерно нарушение сложных форм познавательной деятельности. Для эмоционально-волевой сферы свойственны примитивность чувств и интересов, недостаточная выразительность и адекватность эмоциональных реакций, слабость побуждений их к деятельности.

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях применяем новые технологии с использованием компьютера.

Разумеется, информационные технологии не способны избавить ребенка с ОВЗ от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы. Компьютер вызывает горячий интерес, как учащихся, так и педагогов.

Использование компьютерных технологий в специальном обучении связано с решением двух функциональных задач:

·  Учить детей пользоваться новыми орудиями деятельности.

·  Использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития ребенка с психофизическими нарушениями.

Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит в следующем:

·  возможность индивидуального коррекционного обучения;

·  обеспечение каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;

·  предоставление возможности самостоятельной продуктивной деятельности;

·  обеспечение градуированной системной помощи.

Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

·  мотивировать учебную деятельность ребёнка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

·  создать новые «обходные» пути обучения, возможные только на базе этих технологий;

·  разработки технологий выявления соотношения между развитием и обучением;

·  находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

·  разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

Таким образом, бурно развивающие компьютерные технологии оказали влияние на обновление содержания специального образования. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу. Работа в компьютерном классе способствует развитию у учащихся высших психических функций.

Занятия в специальной коррекционной (общеобразовательной) школе проводятся в сетевом компьютерном классе и являются специфической формой организации учебной деятельности. На этих занятиях учащиеся изучают технологию работы на компьютере, выполняя развивающие задания. Учебный процесс в ходе теоретической подготовки включает три базовых фазы: приобретение новых знаний, закрепление полученных знаний и их контроль. Один из приемов компьютерной дидактики, применяемый для закрепления знаний – использование игровых методов обучения. Ряд компонентов деятельности, воспроизводимой в игре, обладает условным характером, что позволяет обучаемым отвлечься от ответственности, сопутствующей реальной ситуации, и действовать более свободно. Так же в рамках игры мотив совпадает с целью деятельности. Ядро мотива игры образуют эмоции и переживания, связанные с её ходом и результатами. Использование компьютерных игр в коррекционной школе дает положительный результат в обучении учащихся как работе на компьютере, так и в закреплении навыков, сформированных по различным дисциплинам.

На уроках русского языка используем серии обучающих программно – методических комплексов «Семейный наставник». Данный программный модуль предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачу ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно - методических комплексов «Семейный наставник» позволяет индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой, эффективности и наглядности.

Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней.

Один из стимулирующих инструментариев, за счет которых повышается активность учащихся во время освоения учебного материала на уроке, реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использование своеобразных средств.

Такими элементами новизны с использованием своеобразных (компьютерных) средств являются, например:

·  электронные учебники;

·  мультимедийные презентации;

·  учебные видеофильмы.

Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их бумажными предшественниками. Электронные учебники практически вечны, не боятся износа или старения, занимают мало места и очень мобильны. Электронный учебник вариативен в исполнении: ему можно придать любую удобную для чтения форму – цвет фона, текста, размер шрифта.

Включение в учебник элементов анимации и компьютерных игр усиливает его интерактивность и привлекательность. Гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения. Однако гипертекстовая система навигации построена таким образом, чтобы сохранялась логика и систематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении государственных стандартов (показ созданного электронного учебника для учащихся V-IX классов коррекционной школы VIII вида по всем дисциплинам).