Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 19 )

Результаты отслеживания служат ориентиром при составлении перспективного плана по развитию кинестетических и тактильных анализаторов, при планировании содержания тематических коррекционных занятий, упражнений, заданий по развитию осязания и моторики рук.

Дети с нарушением зрения нуждаются в специальном развитии кинестетических и тактильных анализаторов, необходимых для выполнения предметно – практических заданий на уроках и в бытовой деятельности с помощью ориентиров: на шкафчике для одежды, вешалки для полотенец, на стуле делаются объемные фигурки, спереди на колготки пришивается пуговица, что связано с тактильным восприятием.

Особое внимание уделяется работе со слепыми детьми. Кожная чувствительность у слепого такая же, как и у нормально видящих людей, но за счет тренировки, выполнения специальных упражнений, развития мелкой моторики рук, осязания у слепых лучше, чем у нормально видящих людей. Осязание не дает представления о цвете, светотени, удаленности предмета, но зато оно дает представление о форме, величине, свойствах предмета, его расположении. Утраченные зрительные функции замещаются большей частью деятельностью тактильных и кинестетических анализаторов. В результате компенсаторного приспособления рука слепого при помощи мышечного чувства начинает выполнять не только рабочие функции, но и функции контроля. Слепые в значительной мере преодолевают последствия слепоты, приспосабливаются к жизни с опорой именно на эти виды чувствительности.

В книге «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» (глухо–немая) так отразила свои наблюдения и переживания:

Думают иные – те, кто звуки слышат,

Те, кто видят солнце, звезды и луну:

Как она без зренья красоту опишет,

Как поймет без слуха звуки и весну?!

Я услышу запах и росы прохладу,

Легкий шелест листьев пальцами ловлю,

Утопая в сумрак, я пройду по саду,

И мечтать готова, и сказать люблю...

Пусть я не увижу глаз его сиянье,

Не услышу голос, ласковый, живой!

Но слова без звука – чувства трепетанье –

Я ловлю и слышу быстрою рукой!

Каждое коррекционное занятие начинается с самомассажа, гимнастики для рук, которые развивают подвижность кисти и пальцев: за счет остаточного зрения слабовидящие дети усваивают выполнение упражнений быстрее, чем слепые, все движения выполняются вместе с ребенком, сидя за его спиной. Обучение идет последовательно: сначала он своими руками следит за выполнением, потом выполняет сам, а я контролирую. Для повышения работоспособности на занятии часто меняю вид деятельности, использую всевозможные физминутки.

Для развития более тонких координированных движений пальцев очень полезны раскладывания пуговиц, камешков, косточек, ракушек, шишек, начиная с крупных размеров; сортировка по форме, величине, материалу, разным поверхностям; раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешек, вкладышей круглой и квадратной формы, пирамидок различной величины); нанизывание бус, пуговиц на леску, нитку; всевозможные мозаики, шнуровки, дидактический шар, почтовый ящик.

Хорошо укрепляют мышцы рук, развивают мышечную силу сжимания резиновой губки, кольца, теннисного мячика.

Для поддержания интереса и желания заниматься изготовлены следующие игры: сшитые из шелкового материала лабиринты прямой и волнистой формы, через которые надо пропускать фасолину; игры «Найди пару» и «Подбери ящичек», где на ощупь надо подобрать сходную поверхность; в «Кубиках для незрячих» надо определить гладкую, шероховатую, скользкую, мягкую поверхность. Для развития кожной чувствительности не упускаю случая поиграть с ребенком в повара, Золушку, знакомя одновременно с различными крупами: перебираем рис, пшено, гречку, горох, фасоль. Полученные знания используются в дидактической игре «Пирожки».

В дидактической игре «Сварим щи, компот», используются муляжи овощей и фруктов, их классифицируют на ощупь. С помощью этих игр ребенок познает и открывает для себя окружающий мир, используя сохранные анализаторы. Для наших детей игра является особенным стимулом, она имеет коррекционное значение для физического и психического развития. Поэтому игры присутствуют на каждом занятии.

В процессе работы уделяется внимание работе с различными материалами: веревками, клубками шерстяных ниток (распутывание, наматывание, завязывание узелков); счетными палочками, спичками, камешками.

Особое место в своей работе уделяется развитию аналитико – синтетической деятельности: накладывание на образец, выкладывание по образцу, по памяти. Выкладывание из двух и более частей: дом, гриб, машина, елочка, вагончик, снеговик, пирамидка и прочее.

Для работы с детьми используются всевозможные мозаики: знакомимся с рабочим полем, находим отверстия, изучаем форму мозаики, выкладываем по вертикали и горизонтали.

Для развития мелкой моторики рук занимаюсь лепкой, отдавая предпочтение аппликационной, комбинированной лепке – панораме, лепке – картинке. Так при изучении темы «Человек» вышиваем на картоне контур человеческого тела, формируя точные движения, затем выполняем налеп, не выходя за края, потом, вдавливая в пластилин разные крупы, показываем разнообразное строение органов человека.

Прививается интерес к работе с бумагой, знакомя с различными видами бумаги (промокательные, салфеточные, тетрадочные, лощеные, матовые, оберточные), сгибанию листа в разных направлениях, обрыванию бумаги по контуру рельефных рисунков предмета, так как эти упражнения способствуют развитию мелкой моторики рук и тактильным ощущениям.

В процессе работы по любой теме мы находим благоприятные условия для отработки, закрепления и автоматизации умений и навыков, которые дети приобрели на коррекционных занятиях по развитию тактильного восприятия и мелкой моторики рук. Например, при знакомстве детей с дикими и домашними животными дается обводка по контуру, через кальку, соединение точек с помощью фломастера. Предлагается работу по обводке пальцем контурных и рельефных изображений, подобранных в соответствии с программными темами («Домашние и дикие животные», «Домашние и дикие птицы», «Мебель», «Транспорт» и другие). Развивая мелкую моторику рук, тактильное восприятие при изучении тем «Животные», «Птицы» можно дать потрогать мех, пух, шерсть, перья. На ощупь различают и сравнивают ткани (тема «Одежда»), развивая кинестетические ощущения.

Для подготовки слепых детей к чтению и письму по Брайлю, используется кубик Брайля, прибор для рельефного рисования и черчения «Школьник», прибор «Синявского», колодка – шеститочие, азбука – колодка шеститочия. Обучаем эталонам рисования: освоение разных видов движений, как приемов рисования (по прямой, в разных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные) воспроизводимые сначала в воздухе, а затем на пленке для слепых специальным грифелем, выполнением только дифференцированных движений для плоского письма (проведение линий сверху вниз, слева направо, наклонно, по кругу), обведение трафаретов по внешнему и внутреннему контуру. Используются различные дидактические игры: «Дорога к дому», «Найди маму», «Пройди, не сходя с тропинки». Необходимо подробнее остановиться на играх с использованием сохранных анализаторов, таких, как, например, игра «Коробка сюрпризов». Ребенок на ощупь определяет предмет или отыскивает пару предмету. Эффект двойной: развивается осязание и формируются понятия об объеме, форме, фактуре предмета.

И, конечно, во всем нужна система: если сначала развивается координация движений с крупными предметами (согласно этапу лечения), то потом перехожу к мелким. В первую очередь обучают приемам восприятия осязательного восприятия, связанного с движением рук: обследование проводится двумя руками, в одних случаях их функции разделяются, в других они действуют синхронно. Планомерное обследование начинается с общего осмотра и подразделяется на 2 этапа (ознакомление беглое и уточняющее с выделением главных признаков). Обследование проводится двумя руками, при этом руки действуют не синхронно, так как их функции различны (правая рука поисковая, левая – контролирующая). Например, обследование птицы и животного проводится с головы, цветка – с самого цветка, овощи и фрукты – с той части, которую едят.

В дальнейшем переходим к выработке графических навыков у детей, начиная эту работу со знакомства с тетрадью. Тетрадь хороша тем, что в ней некоторые виды работ выполнять фломастером, что улучшает цветоразличение. Например, при рисовании «цветных ступенек» или обозначении прямой стороны (при работе с клеткой) верхнего и нижнего края красным фломастером, а левой - фломастером синего цвета на начальном этапе обучения работы с клеткой.

Ребенку с нарушением зрения трудно провести линию нужного размера. Легче детям удается рисование вертикальных, а не горизонтальных линий. Некоторым детям разлиновка мешает, а не помогает, так как усиливает зрительное напряжение. В таких случаях начальный этап для подготовки работы в тетради проводим в альбоме без разлиновки.

Необходимость последовательности работы ребенка в тетради надо начинать как можно раньше, соблюдая хорошую освещенность рабочего места и контролируя правильную осанку.

Система работы в тетради включает в себя следующие этапы:

–  знакомство с тетрадью (обложка, листы, страницы);

–  знакомство со страницей (линии, клетки, квадраты);

–  выполнение постепенно усложняющихся упражнений.

Для индивидуальных занятий с детьми с глазной патологией обращаю внимание на время непрерывной зрительной нагрузки, на обязательное проведение гимнастик для глаз, упражнений для снятия зрительного утомления, пальминг.

Усложнение идет по следующей схеме: работа по рисованию прямых линий в разных направлениях, рисовании круглых элементов, волнистых линий элементов цифр, букв. Постепенное усложнение в работе приносит положительные результаты: дети усваивают порядок работы в тетради, учатся зрительно анализировать задания, запоминают порядок его выполнения, отражают его в речи, устанавливают сходство и различия.

В результате работы у детей улучшилается зрительно – двигательная координация, ориентировка в микропространстве, а также зрительное внимание, память, логическое мышление. Повторное отслеживание показывает динамику развития произвольной моторики пальцев рук и усовершенствование зрительно – моторной координации:

–  дети овладевают разными приемами сцепления рук;

–  выполняют различные движения кистями и пальцами рук;

–  усваивают приемы наложения, приложения и вложения для дифференцирования объектов по величине;

–  умеют правильно обследовать различные объекты живой и неживой природы, варьируют способы обследования в зависимости от особенностей воспринимаемого объекта;

–  выделяют признаки и свойства обследуемых предметов (форму, величину, материал, фактуру, температурные ощущения, детали);

–  могут сравнивать объекты по их свойствам и признакам;

–  сопровождают обследование объекта словесным объяснением его признаков, свойств, способов обследования.

КОРРЕКЦИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХОВ В ПРОЦЕССЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Важность активной работы с детскими страхами, обусловлено тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу.

Вместе с тем надо отметить, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера, и относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых.

В специальной литературе проблема помощи детям в связи с переживанием страхов, достаточно хорошо разработана, и поэтому в арсенале педагогов имеется несколько эффективных методик помощи детям.

Наше исследование касается коррекции страха, связанного известным персонажем детских сказок - Бабой Ягой.

В ходе практической деятельности работы нам показалось целесообразным добавить к традиционным психотерапевтическим методам занимательные опыты и эксперименты, где в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми явлениями осуществляется познание детьми не только внешних, наглядных свойств окружающих предметов и явлений, но и их внутренних связей и отношений. В ходе поисково-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые дети разрешают посредством проведения опыта и, анализируя, делают вывод, самостоятельно овладевая представлениями о том или ином физическом явлении.

Так, у нас получились две серии занятий.

Первую мы условно назвали «Волшебница Темнота» и включает она в себя следующие опыты: «От тьмы к свету», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Теневой театр».

Вторая серия опытов получила условное название «Не верь глазам своим». В неё вошли эксперименты: «Оптический обман», «Фантастические видения», «Свет и тень», «Несуществующий образ».

Таким образом, комплексный подход, сочетающий традиционные и нетрадиционных методы коррекционной педагогики, позволяет эффективно решить проблему преодоления детских страхов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………......	3
, Речевые способности слабослышащих детей…………………………………......	5
Опыт применения простой арифметической задачи в определении уровня умственного развития младших школьников…………………………………………	8
, Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха и интеллекта………....	13
Элементарное музицирование – особый метод арттерапии для детей с проблемами развития……………………………………………………………………….	17
Организация исследовательской деятельности младших школьников с нарушением зрения на коррекционных занятиях (из опыта работы)…………………………………………..	22
Роль музыкального воспитания в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии………………………………………………………………………………….…	28
Когнитивное развитие детей с нарушением зрения в процессе поисковой деятельности………………………………………………………………..……….	31
Система работы по развитию мелкой моторики у детей с проблемами в развитии……………………………………………………………………………………	38
Особые образовательные потребности в овладении речью учащихся с нарушениями слуха………………………………………………………………….………	41
Работоспособность и внимание школьников-подростков различных типов школ г. Рязани………………………………………………………………………..	45
, Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей с ОВЗ...	50
Применение дифференцированного логопедического массажа в преодолении тяжелых форм нарушений звукопроизношения……………………………...........	56
, Логопедическое просвещение микросоциального окружения ребенка, имеющего нарушение речи……………………………………………………………….	63
Особенности социальной адаптации детей с детским церебральным параличом…………………………………………………………………………………….	71
Семья, имеющая ребенка с речевой патологией…………………………………..	78
Система коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы………………….…….	85
Психолого-педагогическая реабилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………….	92
Особенности родительского отношения к старшим дошкольникам с задержкой психического развития……………………………………………………………...	98
Особенности формирования представлений о массе как свойстве предмета у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и с нарушениями интеллектуального развития (опыт работы)………………………………	104
Система профессиональной подготовки будущего олигофренопедагога к организации и реализации полового воспитания учащихся школ VIII вида…………	109
Коррекция и профилактика возможных нарушений эмоциональной сферы у дошкольников с ТНР……………………………………………………………….	115
К проблеме разработки и применения информационных технологий в процессе коррекции произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями………………………………………….....	119
, Использование системы биоцветомоделирования в коррекции детей с различным уровнем психического здоровья………………………………………………	123
«Субботние встречи» как одна из форм интеграции детей с ОВЗ в дошкольном учреждении…………………………………………………………..……………...	127
Особенности совместной работы логопеда и родителей по формированию звукослоговой структуры слова………………………………………………………..	130
Организация коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на дому………………………………………………......	134
Особенности психокоррекционной работы с аутичными детьми……………….	139
Дидактические игры в работе воспитателя специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для детей нарушениями речи (из опыта работы)……………………………………………………………………………….	144
Развитие коммуникационной функции речи у обучающихся со сложными дефектами, как средство интеграции в условиях школы VIII вида…………………	150
Исследование сформированности элементов логической культуры младших школьников с нарушениями зрения……………………………………………….	155
Выработка самоконтроля за интонационным оформлением речи у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями…………………………….	160
Проблема комплексной диагностики учащихся с интеллектуальными нарушениями……………………………………………………………………………….	167
Об организации процесса психолого-педагогической помощи и сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в ГООУ «ЦПМСС»……………………………………………………………………………	176
Задачи семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………….........	181
Использование лечебных компьютерных игр в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения…………………………………………………	186
, Коррекция нарушений двигательной сферы у детей с общим недоразвитием речи средствами адаптивной физкультуры………………………………………..	189
, Особенности формирования и развития зрительного предметного гнозиса у дошкольников с ТНР………………………………………………………………...	194
Использование современных диагностических методик для детей раннего возраста в условиях ГООУ «ЦПМСС»……………………………………………......	197
Развивающий эффект пластилинографии в арттерапевтической работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи…………………………………………	199
Игра как средство формирования эмоциональной адаптации у младших дошкольников с нарушениями зрения……………………………………………….	202
Профилактика синдрома профессионального выгорания у студентов дефектологического профиля………………………………………………………………..	205
Ранний детский аутизм: история развития проблемы…………………………….	211
Развитие воображение у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время…………………………………………………………	218
Особенности формирования процессов словообразования в онтогенезе……..	220
Социально-психологическая компетентность в структуре подготовки специалистов дефектологического профиля……………………………………………	225
Театрализованная деятельность в коррекции и реабилитации детей с абибуллем……………………………..…………………………………………..	230
Некоторые организационно-содержательные аспекты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в форме индивидуального обучения на дому: анализ и проектирование изменений………………………………………	235
Из опыта работы с родителями в условиях коррекционно-образовательного учреждения для детей с нарушениями в развитии……………………………….	242
Обучение упрощенной грамматике английского языка детей с особенностями психофизического развития…………………………………………………….......	245
Организация проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида с использованием компьютерных технологий……………………….	248
Использование компьютерных технологий в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………….	251
Взаимосвязь в работе тифлопедагога и воспитателей ДОУ……………………..	255
абибуллина Н. О. Ребёнок с нарушением слуха в общеобразовательной школе……………………	257
ДЭНС – терапия в коррекции речевых нарушений…………………………......	262
Арт-терапия – новые горизонты в решении проблемы дезадаптации детей и подростков………………………………………………………………………….	265
Развитие кинестетических и тактильных анализаторов у слепых и слабовидящих детей 5 – 8 лет (из опыта работы)…………………………………………..	267
Коррекция и преодоление страхов в процессе исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста……………………………………………………..	277

Сведения об авторах

	- к. психол. н., доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь
	- ассистент кафедры специальной психологии, аспирант, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
	- старший. преподаватель кафедры общей и специальной педагогики, ГОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», г. Санкт-Петербург
	- музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, МДОУ №59, г. Апатиты, Мурманская область
	- учитель-дефектолог, МДОУ №10 г. Кировск, Мурманская область
	Музыкальный руководитель, МДОУ № 000, г. Мурманск
	- воспитатель МДОУ № 10, г. Кировск, Мурманская область
	- учитель высшей квалификационной категории СКОШИ № 4 VIII вида, г. Мончегорск, Мурманская область
	- к. психол. н., доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь
	- к. м.н., доцент, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. », г. Рязань
	- педагог-психолог, МДОУ №10, г. Апатиты, Мурманская область
	- учитель – логопед, МДОУ № 10, г. Апатиты, Мурманская область
	- к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии, ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет»
	- к. п.н., старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала, Республика Дагестан
	заведующая МДОУ №6 г. Оленегорск, Мурманская область
	- воспитатель, МДОУ №10, г. Апатиты, Мурманская область
	- ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет», г. Белгород
	- учитель-дефектолог, МСКОУ СКОШ № 8, г. Мурманск
	- студентка, ГОУ ВПО «Мурманский педагогический университет», г. Мурманск
	- ст. преподаватель, ГОУ ВПО «Мурманский педагогический университет», г. Мурманск
	- педагог-психолог, ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск
	- к. психол. н., доцент кафедры специальной психологии, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
	- к. п.н., доцент, Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург
	- к. м.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и логопедии, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск
	- учитель-логопед, МДОУ №59, г. Апатиты, Мурманская область
	- учитель-логопед, МДОУ №38, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- учитель - логопед, МДОУ №59 г. Апатиты, Мурманская область
	- учитель-дефектолог, МОУ «Центр для детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции и реабилитации», г. Мурманск
	- ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет ГУ НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, г. Томск
	- воспитатель, ГОУ СКОШИ для детей с ТНР, с. Минькино, Мурманская область
	- учитель-логопед, СКОШИ №1, г. Мурманск
	- аспирантка, Национальный институт образования Министерства образования, Республика Беларусь
	- к. п.н., доцент кафедры логопедии и олигофренопедагогики, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет», г. Хабаровск
	- к. психол. н., доцент кафедры практической психологии и социальной педагогики, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь
	- начальник отдела ранней помощи ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск
	- к. п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала
	- учитель-дефектолог МДОУ №59, г. Апатиты, Мурманская область
	- воспитатель высшей квалификационной категории, МДОУ №38, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- воспитатель логопедической высшей квалификационной категории, МДОУ №46 - Центр развития ребенка, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- учитель-логопед, ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск
	- музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, МДОУ №38, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- воспитатель, МДОУ № 59, г. Апатиты, Мурманская область
	- воспитатель, МДОУ №59, г. Апатиты, Мурманская область
	- ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», г. Тюмень
	к. психол. н.,доцент кафедры специальной психологии, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
	- воспитатель, СКОШИ № 4 (VIII вида), г. Мончегорск, Мурманская область
	-учитель-логопед, МДОУ №46 - Центр развития ребенка, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- к. психол. н.,доцент кафедры специальной психологии, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
	- воспитатель, МДОУ № 10, г. Апатиты, Мурманская область
	- к. п.н., ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования Свердловской области», г. Екатеринбург
	- воспитатель I квалификационной категории, СКОШИ №4, г. Мончегорск, Мурманская область
	- к. ф.н., доцент кафедры иностранных языков, ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет», г. Самара
	- учитель, СКОШИ № 4, г. Мончегорск, Мурманская область
	- учитель, СКОШИ №4 г. Мончегорск, Мурманская область
	- учитель-дефектолог, ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск
	МОУ СОШ № 49, г. Мурманск
	- учитель-логопед высшей квалификационной категории, МДОУ №46 - Центр развития ребенка, п. Молочный, МО Кольский район, Мурманская область
	- учитель-логопед, МДОУ №59 г. Апатиты, Мурманская область
	- педагог-психолог, ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск
	- учитель-дефектолог, ГООУ СКОШИ №3, г. Мурманск
	- учитель-дефектолог, МДОУ №10, г. Кировск, Мурманская область