Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 18 )

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ

Лексические темы:	Сенсорные эталоны:	Упражнения для глаз:	Полисенсорная основа:	Развитие зрительных функций:
1.Расширение, уточнение предметных, временных представлений.	1.Развитие зрительного восприятия: цвета, формы, величины.	1.Физминутки: -общие -индивид. по DS (по плану), упражнения с использованием видео тренажёров.	1.Развитие слухового восприятия	1.Развитие зрительного восприятия.
2.Обогащение словарного запаса.		2.Настольные коррекционные игры.	2.Развитие тактильных ощущений	2.Развитие зрительного внимания
3.Развитие фонематического слуха.		3.Подвижные коррекционные игры.	3.Развитие кинестетических ощущений и мелкой моторики	3.Развитие зрительной памяти.
4.Развитие речевой деятельности.			4.Развитие хеморецепции. (обонятельных и вкусовых ощущений).	4.Развитие прослеживающей функции глаза.
			5.Простран-ственные отношения (обучение ориентировке относительно своего собственного тела, в малом замкнутом и большом пространствах).	5.Развитие фиксации взора.
				6.Развитие зрительно-моторной координации.
				7.Развитие зрительного анализа и синтеза сложной формы.
				8.Развитие зрительного гнозиса.
				9.Развитие монокулярного, одновременного, бинокулярного и стереоско-пического зрения.
Социально-бытовая ориентировка.	Подгруппа по диагнозам остроте зрения и этапу лечения.

РЕБЁНОК С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Современный этап развития общества характеризуется тем, что оно перестаёт рассматривать себя как унитарный социум, формируется новое понимание мира как общества включающего различные микросоциумы, от равноправного воздействия которых зависит процесс развития человечества.

Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями становится интеграция. Переход к интегрированным формам обучения, признание всех детей, независимо от степени нарушений, стали следствием демократизации западноевропейского общества, развития тенденций гарантированного обеспечения прав каждому.

В последние годы в России активно развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые учреждения.

В 2002 году по инициативе родителей В был зачислен в общеобразовательную школу. У ребёнка было незначительное снижение слуха 1-2 степени, лёгкое недоразвитие речи, снижение коммуникативных функций.

Проблема совместного обучения мальчика с группой нормально-развивающихся детей на тот момент представлялась сложной и требовала более глубокого изучения. Проблема достаточно сложная и требующая глубокого изучения. Мы обратились за помощью в областной медицинский центр в сурдокабинет и специализированную (коррекционную) школу. Слабослышащий ребёнок вызывает у педагогов некоторые трудности в преподавании и выстраивании межличностных отношений. Обучение в массовой школе не принесёт слабослышащему ребёнку ожидаемой от интеграции пользы, если учебный процесс не будет иметь коррекционной направленности и ориентации педагогов на конструктивное сотрудничество с ребёнком.

В эту работу включились школьный логопед и психолог. В результате совместного обследования был составлен коррекционный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы.

Мы были теоретически, практически и психологически готовы к преодолению ряда трудностей, с которыми столкнулись в этой работе. Для меня, как учителя приоритетной задачей являлось сохранение индивидуальности ребёнка, создание условий для его самовыражения. Исходя из особенностей развития слабослышащего ребёнка были определены общие учебные умения и навыки:

1.  умения, навыки, способы действий, связанные с познавательной деятельностью;

2.  умения, навыки, способы действий связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;

3.  умения самостоятельно организовывать учебную деятельность.

При этом немаловажное значение имела психологическая готовность педагога, логопеда и психолога в работе со слабослышащим школьником. Мы психологически настроили себя на то, что трудности в работе со слабослышащими неизбежны, но нам их под силу преодолеть. Не опускать руки при первых неудачах, попытаться понять их причины. Верить в себя и в ученика, видеть и уважать в нём индивидуальность, сотрудничать с ним, с родителями.

Мы поняли, что большие трудности предъявляются к речи взрослых. Главным из них является соблюдение нормативной естественной артикуляции и темпа речи, живой интонацией, сопровождение речи, соответствующим выражением лица. Нужен был ряд правил, которые мы для себя определили:

1.  Привлекать зрительное внимание ребёнка к своему лицу, и только потом начинать что-либо говорить.

2.  Просить ребёнка рассказать, что и как он должен сделать, выполняя задания; уточнять, как он понял то или иное слово; чем он будет заниматься после выполнения первого упражнения и т. д.

3.  Строить обращённую к ученику фразу так, чтобы она начиналась с хорошо воспринимаемых или предварительно объяснённых слов.

4.  Устанавливать с учеником положительный эмоциональный контакт.

5.  С первых дней учебного сотрудничества воспитывать внимание ученика к речи.

6.  Быть всегда доброжелательным и внимательным к ученику.

При обучении слабослышащего школьника мы использовали игры (сюжетно-ролевые, дидактические, деловые).

Именно в игре формировались и развивались психические функции, коммуникативные умения, реализовывался принцип педагогики сотрудничества. В этом нам помогали учащиеся класса. В игре нужны товарищи, так как в одиночку совершаемые действия не имеют смысла. В игровых действиях происходило обобщение, абстрагирование, перенос значения, возведение реальности в символы. Использовались и специальные организационные формы обучения:

-  экскурсии, расширяющие чувственный опыт, формирующие умение наблюдать, и делать самостоятельные выводы;

-  практические работы как необходимое условие развития умения планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их;

-  коллективные формы работы (в группах, в парах), цель которых – формирование и развитие социального опыта ученика.

Большое значение для успешного обучения имело формирование у слабослышащего ученика оценочно – контролирующей деятельности.

С этой целью использовался такой приём, как определение самим учащимся сроков представления результатов освоения той или иной учебной темы. Иначе говоря, ученик сам говорил учителю о готовности к написанию проверочной работы по конкретной теме.

Объектом контроля и оценки в учебных предметах со стороны ученика были:

-  собственное продвижение в учебном материале (что у меня получается, какие трудности не могу пока преодолеть и почему?);

-  последовательность действий при решении поставленных задач (какие действия я должен совершить, чтобы решить задачу?);

-  личные достижения в изучении учебного материала (чему я научился?);

-  оценка своих возможностей (могу ли я сделать больше?);

-  самостоятельный выбор учебного материала (задания) для выполнения (какие задания я могу выполнить хорошо?).

Антон активно участвовал в работе класса, старался не задерживать темп ведения урока. В то же время нельзя было допустить, чтобы что-либо важное осталось им непонятно.

Непонимание хотя бы небольшой части нового материала в дальнейшем могло привести к неусвоению последующих разделов учебного предмета.

В результате совместной творческой работы со специалистами (сурдопедагогами), с логопедом и психологом были разработаны рекомендации учителю общеобразовательной школы при интегрированном обучении детей с нарушением слуха.

Рекомендации учителю:

1.  Постоянно помните о том, что слабослышащий учащийся вынужден всегда сильно концентрировать своё внимание. Он не может на некоторое время отвлечься, иначе потеряет нить урока.

2.  Не забывайте, что слабослышащий многое слышит, но необязательно правильно понимает всё услышанное.

3.  Поощряйте вопросы.

4.  Старайтесь не давать слишком долгие устные объяснения, чередуйте их с письменными заданиями

5.  Делая важные сообщения и давая инструкции, смотрите на учащегося и говорите чуть медленнее. Более громкая речь в большинстве случаев не даёт эффекта.

6.  Прежде чем перейти к новой теме, напишите на доске схему.

7.  Задания и домашнюю работу давайте в начале урока. Как можно больше пишите на доске.

8.  Не просто спрашивайте: «Ты понял?», но и контролируйте, так ли это на самом деле.

9.  При повторении используете другие слова. Это увеличит для ребёнка с нарушением слуха возможность понимания.

10.  1Повторяйте для интегрируемого учащегося вопросы одноклассников. Не просто говорите, что что-то неверно, а объясните почему.

11.  Учащийся может рассчитывать на помощь одноклассников, поэтому давайте ему возможность оборачиваться в классе, чтобы видеть говорящего или чтобы обратиться за помощью.

12.  Следите за тем, чтобы слабослышащий учащийся давал правильные ответ на поставленный вопрос; ответы и сообщения, правильные по сути, но не являющиеся ответами на поставленный вопрос не должны вас удовлетворять.

13.  Никогда не обращайтесь к слабослышащему учащемуся со спины. Он может испугаться, не услышав вашего приближения.

14.  Писать и считывать с губ одновременно - невозможно. Следовательно, диктанты и задания под диктовку всегда будут вызывать проблемы. Найдите вместе с сопровождающим интегрированное обучение решений.

15.  Не смейтесь над слабослышащим учащимся, если он отвечает невпопад. Но позже объясните ему комичность ситуации

16.  Если есть возможность выбора кабинета, выберите что-нибудь спокойное, без постороннего внешнего шума.

17.  Оптимальное место для слабослышащего в классе - 3-4 метра сбоку от вас, у окна.

18.  Перед тем как заговорить со слабослышащим, выключите радио, телевизор или магнитофон.

Касаясь данной проблемы, нельзя обойти стороной вопрос о важности роли семьи в обучении слабослышащего ребёнка в условиях массовой школы. Ни один ребёнок не может полноценно развиваться вне семьи, и никакой даже самый профессиональный педагог не способен обеспечить ребёнку всей полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты общения в той мере, в какой это могут сделать родители.

Перед нами встала задача: включение родителей Антона в систематическую активную коррекционную работу по воспитанию образования ребёнка. Они активно включились в процесс социальной реабилитации сына. С родителями была проведена следующая работа:

-  индивидуальные рекомендации по выбору адекватных способов воспитания в семье;

-  ознакомление родителей со специальной литературой;

-  регулярная информация об особенностях и перспективах развития ребёнка, в формах и методах его воспитания и обучения;

-  оказание помощи при социальной адаптации.

Под руководством логопеда и учителя родители содействовали расширению речевой практики ребёнка, закрепляли, полученные в школе навыки правильного произношения.

Под руководством психолога предупреждались возможные конфликты, велась разъяснительная работа среди школьников и взрослых.

Такая большая совместная работа специалистов и родителей дала свои результаты: Антон благополучно закончил начальную школу и теперь успешно учится, обрёл друзей.

Таким образом опыт показывает, что целенаправленная организация интегрированных мероприятий способствует интенсивному формированию навыков социальной адаптации неслышащего ребёнка в мире слышащих, его полноценной реабилитации.

ДЭНС – ТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению.

Контингент детей в нашем дошкольном учреждении – это дети с тяжелыми нарушениями речи – дизартрией, алалией, заиканием. Основную массу детей составляют дети, имеющие дизартрию.

Логопедическая работа по коррекции дизартрии занимает много времени и сил. Ведущим в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы и нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней этой системы.

Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствует развитию правильного звукообразования.

Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения и формированию правильных артикуляционных укладов у детей с дизартрией носит длительный характер, а иногда сложные звуки и вовсе не появляются в речи.

Комплексная педагогическая система включающая логопедический массаж, артикуляционную гимнастику, работу над дыханием и просодическими компонентами, преодоление артикуляторных нарушений не всегда является действенным методом.

Существует целый арсенал медикаментов, методик и инструментов для коррекции речевых нарушений, но и они не в полной мере оказывают существенную помощь.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Современные технологии теперь позволяют решать эти сложные задачи, намного облегчают и повышают эффективность работы специалистов.

В 2001 году для широкого применения в лечебно-профилактической практике, с целью общеукрепляющего влияния на физиологические системы организма выпущен аппарат ДЭНАС. Его использовать разрешено врачам, педагогам, прошедшим курс обучения.

Поиск путей совершенствования коррекционной работы привел нас к использованию метода ДЭНС-терапии аппаратом ДЭНАС, одного из перспективных направлений лечебного применения импульсного тока.

Электронейростимуляция восстанавливает нейро-химические реакции, улучшает проводимость импульсов в нервные клетки, активизирует обменные процессы в тканях. ДЭНС–воздействие на рефлекторные точки и зоны нормализует тонус мышц и сосудов речевого аппарата, является положительным раздражителем для речевых зон.

Таким образом, данный аппарат, по нашему мнению, является эффективным и полезным инструментом в руках учителя – логопеда.

У детей воздействие ДЭНС-терапии стимулирует соответствующие зоны головного мозга, вызывает уменьшение аномальной импульсации, нормализует мышечный и сосудистый тонус и функциональное состояние ЦНС.

В комплексной коррекционной работе с детьми с диагнозом дизартрия предпочтение отдается речевым зонам и зонам универсальной направленности.

К ним относится зона языка и специальные «речевые зоны»:

–  середина носогубной складки;

–  область красной каймы верхней губы;

–  зона, расположенная под подбородком;

–  большие пальцы кистей обеих рук (СУ - ДЖОК);

–  граница роста ногтевых пластинок.

ДЭНС – воздействие проводится в утренние часы в течение 10 дней. Зона языка обрабатывается 30-40 секунд 1 раз в день в постоянном режиме, продолжительность воздействия на каждый участок кожи определяется в соответствии с указанием инструкции.

Специальные «речевые зоны» обрабатывались в дозированном режиме т. е. воздействие определялось автоматически, а затем в постоянном режиме 1 – 2 минуты.

Уже на первых этапах ДЭНС–терапии у детей с гипертонусом речевой мускулатуры исчезла спастичность, выполнение артикуляционных упражнений стало более целенаправленным и точным. Уменьшилась аммимичность в лицевой мускулатуре и мимика приобрела выразительность. Исчезли синкинезии и негативные реакции.

Мы убедились, что данный метод ДЭНС–терапии ускорил постановку звуков у детей с дизартрией, и способствовал снижению эмоциональных и поведенческих проблем. Максимально простой для освоения, он дает позитивные результаты работы с детьми и значительно помогает в сложной работе учителя – логопеда.

В речевом статусе наблюдались улучшения в состоянии мышечного тонуса органов артикуляции, повышение мышечной активности мимической и артикуляционной мускулатуры, увеличение объема артикуляционных движений, расширение объема речевого дыхания и улучшение качества голосообразования.

Так, у ребенка с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи III уровня, дизартрия», имеющего нарушения в группе свистящих, шипящих и сонорных звуков, короткую подъязычную уздечку, невыраженный кончик языка после второго курса лечения выработалась достаточная подвижность кончика языка, появилась его вибрация для постановки звука «Р», растянулась уздечка языка.

У воспитанника с корковой дизартрей, наблюдалось нарушение произношения всех групп звуков, нечеткая, смазанная речь с боковым произношением звуков и своеобразным хлюпающим шумом, и повышение мышечного тонуса в речевой мускулатуре. В результате нескольких курсов лечения восстановилось нормальное звукопроизношение.

Таким образом, лечение аппаратом ДЭНАС позволило улучшить состояние мышечного тонуса органов артикуляции, повысить мышечную активность речевой мускулатуры, увеличить объем артикуляционных движений, выработать правильное речевое дыхание, нормализовать звукопроизношение и речь практически у всех детей – дизартриков в короткие сроки.

Таким образом, ДЭНС – терапия, как дополнительный метод в сочетании с общепринятыми логопедическими приемами в коррекции речевых нарушений позволила добиться хороших результатов в преодолении речевых нарушений у детей логопатов.

АРТ-ТЕРАПИЯ - НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ В РЕШЕНИИ

ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

На сегодняшний день диагностика и коррекция депрессивных состояний, агрессии, школьной дезадаптации среди детей и подростков является общемедицинской и социальной проблемой. Эти виды эмоциональных нарушений являются одной из причин школьной неуспеваемости, нарушений в поведении составляют серьезную проблему для педагогической практики.

Практическая деятельность психологов ГООУ «ЦПМСС» подтверждает тенденцию роста обращений, связанных с дезадаптацией детей. Содержанием таких обращений являются проблемы в эмоционально-волевой сфере, депрессивные состояния, связанные с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, со школьной неуспеваемостью, нарушенные детско-родительские и межличностные отношения.

Важно отметить то, что большая часть родителей, обратившихся в Центр, узнаёт о причинах, которые нарушают процесс развития личности их ребёнка, достаточно поздно. Точнее, только тогда, когда у ребёнка уже ярко выражены симптомы дезадаптации.

Опыт работы показывает, что к подростковому возрасту относительно небольшая психологическая проблема осложняется множеством вторичных (социальных, педагогических) проблем. Помочь ребёнку становится сложнее - круг интересов ребёнка становиться шире, появляется много новых друзей, знакомых.

В связи с этим представляется важными поиск и внедрение в практическую деятельность психолога инновационных методов, которые активизировали бы на практике адаптационные, коррекционные, регулятивные, реабилитационные функции личности в процессе социализации.

Одна из таких, современных технологий - арт-терапия.

Психологи ГООУ «ЦПМСС», в последнее время активно используют арт-терапию, поскольку ее методы универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической дезадаптации и заканчивая развитием человеческого потенциала, повышением планки психического и духовного здоровья. Арт-терапия даёт возможность раннего выявления эмоциональных и поведенческих нарушений детей и позволяет применять в отношении них программы раннего вмешательства.

Опыт применения арт-терапии с детьми и подростками даёт очень хорошие результаты: у подростков повышается самооценка, эмоциональная и мышечная раскрепощённость, исчезают страхи, появляется внутренняя собранность и, как итог, повышается эмоциональная и социальная компетентность.

Для раннего выявления эмоциональных и поведенческих нарушений детей мы чаще всего используем такие диагностические методики, как «Рисуночные тесты «Сильвер» (РТС) и тест «Нарисуй историю». Этот диагностический инструментарий привлекателен тем, что, исследуя эмоциональную сферу ребёнка, мы получаем оценку когнитивных способностей и недостатков, которые могут остаться незамеченными в вербальных тестах, а это, в свою очередь, позволяет увидеть детей, подверженных депрессии. Анализ результатов теста, подтверждает предположение о том, что в рисунках подростков, имеющих эмоциональные нарушения, преобладают темы с отрицательным содержанием.

Коррекционный цикл занятий с детьми и подростками, имеющими эмоциональную депривацию, реализует достаточно широкий круг задач.

Происходит акцентирование внимания на собственных ощущениях и чувствах, создаются оптимальные условия, способствующие наиболее четкой вербализации и проработке тех мыслей и чувств, которые ребёнок, подросток привык подавлять идёт поиск социально приемлемых выходов как позитивным, так и негативным чувствам.

С помощью техники активного воображения, открывающей неограниченные возможности для самовыражения, ребёнок, подросток постепенно учится распознать, идентифицировать, понять, контролировать эмоцию у себя

В результате формируются компетенции, которые помогают детям и подросткам справляться с такими личностными особенностями, как инфантильность, отсутствие учебной мотивации, безответственность за свои действия и поступки, неумение предвидеть последствия своих поступков, подверженность влиянию других людей, нарушения в эмоциональной сфере.

По мнению самих детей и подростков, визуальные образы, созданные в ходе арт-терапевтических занятий, влияют на их чувства, мысли и, в конечном счёте, на поведение.

Можно с уверенностью сказать, что с помощью арт-терапевтического воздействия направленного на формирование эмоциональной компетенции, подростки приобретают социальную компетенцию, у них повышается уровень самосознания, самоконтроля, эмпатии, развиваются навыки выстраивания взаимоотношений с другими людьми.

Таким образом, при использовании арт-терапии, открываются неограниченные возможности в процессе самовыражения и самореализации, активном познании своего «Я».

РАЗВИТИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ И ТАКТИЛЬНЫХ

АНАЛИЗАТОРОВ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

ДЕТЕЙ 5 – 8 ЛЕТ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Основу психодиагностики готовности детей к школьному обучению составляет состояние их общей моторики. При поступлении в первый класс даже негрубая дисфункция двигательной сферы ребенка может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении навыков письма, рисования, конструирования и других форм ручной деятельности ребенка.

Дети с глазной патологией испытывают трудности с письмом: быстро устают, движения руки становятся недостаточно координированными, не всегда получается правильное написание букв, цифр, часто теряется рабочая строка. Вследствие этого не все дети укладываются в общий темп работы класса. Неподготовленность к письму, неразвитость двигательной координации, зрительного восприятия, вызывает у них напряжение, состояние тревоги. Поэтому работа по подготовке детей к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: развитие ручной умелости через выполнение предметно – практических действий, изготовление поделок, в процессе чего развиваются такие качества как глазомер, аккуратность, внимание и так далее. Идет развитие пространственной ориентировки, в частности, сначала на листе бумаги, а также относительно себя. Постепенно формируется чувство ритма, а далее – развитие графических умений детей в процессе изодеятельности и специальных упражнений.

Осязательное восприятие связано с движениями рук. Обследование любого предмета или рельефного изображения проводится двумя руками. При этом в одних случаях их функции разделяются, а в других они действуют синхронно. Важное значение имеет планомерное обследование.

На практике я столкнулась с тем, что детям с нарушениями зрения трудно дается узнавание различных поверхностей, и это происходит от того, что, взяв предмет в руки, они как бы замирают, не обследуют его, пальцы напряжены, или, наоборот, вялы. Из–за малого практического опыта им не с чем даже сравнивать его. Все это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем сказывается отрицательно на формировании предметно – практической деятельности.

В начале учебного год проводится отслеживание детей, которое помогает грамотно спланировать работу.

При исследовании произвольной моторики пальцев рук движения ручной мускулатуры характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объеме. Для одних детей характерна некоторая скованность, невозможность выполнения более сложных движений, для других – двигательное беспокойство, наличие гиперкинезов, трудность или невозможность нахождения и удержания заданного положения. При переключении движений ручной мускулатуры, переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушениями и перестановками.

Тестирование зрительно – моторной координации выявляет неспособность детей провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную), трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (геометрической фигуры), неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов), очень медленный темп письма, плохо узнают поверхности. Дети отрывают фломастер от листа бумаги, пытаются положить его, как им удобнее. Практически все дети достаточно пассивны и нуждаются в стимуляции педагога. Индивидуальное тестирование зрительно – моторной координации проводится по «Методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 8 лет» (М. Безруких, Л. Морозова).

Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной организацией движений.