Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 8 )

КОРРЕКЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА ВОЗМОЖНЫХ

НАРУШЕНИЙЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

Нарушения речи в дошкольном возрасте - нередко встречающееся явление в наши дни. Зачастую последствиями этой проблемы являются различные нарушения в формирование познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах развития ребенка. Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Нарушения функции речи, а также коммуникативных навыков влияют на то, как дети с нормальным и развитым интеллектом воспринимают словесную информацию, запоминают ее и выражают свои мысли окружающим.

Дети с серьезными речевыми расстройствами относятся к группе риска развития интеллектуальной недостаточности. Проблемы с речью становятся базой для последующего возникновения расстройств коммуникативных и учебных навыков.

Коррекционно-педагогическое воздействие в работе с детьми с ТНР направляется на развитие не только речи, но и личности ребенка в целом, ибо при центральных речевых нарушениях, личность ребенка (в первую очередь интеллект и эмоционально-волевая сфера) оказывается в той или иной мере нарушенной. Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение (, 2000). При тяжелых нарушениях речи возможность возникновения проблем в развитии эмоционально-волевой сферы очень велика. У детей с ТНР может возникнуть чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия. Эмоциональное мироощущение дошкольника – это, по словам , «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом».

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

-  расстройства настроения;

-  расстройства поведения;

-  нарушения психомоторики.

Для дошкольников с ТНР возможно возникновение следующих расстройств настроения:

-  эйфория;

-  дисфория;

-  депрессия;

-  тревожный синдром;

-  страх;

-  апатия.

К расстройствам поведения, наиболее встречающимся при ТНР можно отнести:

-  гиперактивность;

-  нормативно-инструментальную агрессию;

-  пассивно – агрессивное поведение;

-  защитную агрессию (, 1990 и др.).

При нарушениях речевой функции часто являются сопровождающими нарушения психомоторики:

-  гипомимия легкое понижение выразительности мимики;

-  маловыразительная пантомимика.

Как подчеркивает , условием социально-эмоционального развития ребенка выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откликаться». Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника с ТНР можно отнести и возможность возникновения трудностей в адекватном определении эмоциональных состояний людей.

Дети с ТНР часто отличаются сниженной психической активностью, недостаточностью мотивации к речевому общению. Часто они вялы, апатичны, равнодушны к оценке своей работы, пассивны, утомляемы, истощаемы, негативистичны, у них нестойкие и неглубокие эмоциональные реакции. Детей отличает отсутствие навыков активной самостоятельности.

В процессе обучения и воспитания большое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом. Работа направляется на развитие всех видов деятельности ребенка, в том числе и речи как одного из видов деятельности. Воздействие должно быть комплексным (лого-психологическим) и способствовать нормализации взаимоотношения ребенка с окружающими. Как и при коррекции других нарушений, преобладает преимущественная игровая форма работы. Коррекционная работа с детьми с ТНР подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.

Процесс коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими ТНР, характеризуется комплексным воздействием: на занятиях помимо коррекции и развития психических функций осуществляется индивидуальный подход, нацеленный на развитие личности ребенка в целом, а именно эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека, дошкольники с ТНР часто нуждаются в помощи взрослых. Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современное научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний (, 199; , 1988). Значимость данного метода при работе с детьми с ТНР обусловлена тем, что имитация детьми различных эмоциональных состояний оказывает влияние на их самочувствие, создавая определенный эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики, произвольной регуляции поведения. Включение в коррекционно-развивающую работу элементов игровой и поведенческой терапии с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка способствует формированию адекватной позиции и гармонизации развития личности в целом. Проективная терапия способствует развитию функции самоконтроля, сопоставление чувств и эмоций помогает ребенку дифференцировать их проявления как в своем настроение, так и в настроение окружающих, что непосредственно влияет на нравственное развитие личности ребенка и способствует нормализации отношений в сфере общения.

Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы дефектолога (или психолога) с семьей.

В ряде случаев следует особое внимание обращать на терапию семьи, под чем понимаются нормализация семейных взаимоотношений, выработка правильного родительского подхода к ребенку, определение согласованных требований к речи и поведению ребенка. Эмоциональные расстройства настроения и поведения (в виде агрессии) у детей с ТНР изначально возникают как ситуативные способы реагирования (чаще всего это происходит в семье), и лишь в дальнейшем становятся непроизвольными.

В системе комплексных мер большое значение имеет правильное отношение взрослых к имеющимся у ребенка трудностям, проблемам, нарушениям. Чрезмерная опека (гиперопека), равно как и отсутствие внимания к ребенку (гипоопека), в значительной мере утяжеляют общее нервно-психическое состояние ребенка, затрудняют процесс его социальной адаптации. Безусловно, во всех случаях показано раннее коррекционное воздействие, что обеспечивает максимальную эффективность работы.

Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других - возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим необходимо вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье. Необходимо всестороннее взаимодействие с семьей ребенка с целью укрепления его психического и физического здоровья, полноценного развития, коррекции трудностей поведения.

Обучение родителей методам и приемам взаимодействия с ребенком помогает закрепить адекватную позицию ребенка во всех сферах общения, окружающих его.

Литература:

1.  Кошелева эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду№ 2-3.

2.  Чистякова .- М: Просвещение, 1990.

3.  Шаповаленко и функции подражания у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М, 1988.

К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ И ДЕТЕЙ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Одним из важнейших направлений исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики является разработка «обходных путей» и специальных средств обучения детей с различными нарушениями развития, необходимых для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Закономерно, что особое место в этом ряду всегда занимала проблема разработки и примене­ния вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями (Heinicke, ; Е. Ф. Pay, 1933; , 1931, 1933; , 1936, 1946; 1959, 1967, 1968; A. T. Ипполитова, 1955; , 1968; , 1964; , 1969; , 1964, 1968; 1972; , 1964, 1968; , , 1991; 1993, 1994, 1998, 1999; , 1992; A. G. Bell, 1943; Е. Bieri, 1950; W. Pronovost, 1964, 1968; R. Potter, G. Kopp, H. Green, 1947; M. Maulet, 1990; A. Foursin, E. Abberton, V. Ball, 1991; P. Nolte, R. Prinzen, G. Esser, 1991; F. Destombes, 1991; B. Allen, 1998).

Адекватная оценка вспомогательных средств обучения нового поколения требует их рассмотрения в контексте эволюции технических средств обучения на основе проведения системного ретроспективного анализа процесса их развития. В основе проведения такого рода анализа лежит представление о том, что история развития технических, вспомогательных по своему характеру, средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей представляет интерес для специальной педагогики как история развития представлений о механизмах становления этой стороны речи у ребенка в норме; сущности и характере потребностей детей с нарушенным слухом и тяжелыми нарушениями речи в специфичных средствах обучения в этой области, педагогических требованиях к такого рода средствам и уровне развития техники, на котором они могут быть удовлетворены в пол­ном объеме; тех эффектах обучения, которых удается добиться с их помощью». (, 1999).

Проведенный анализ литературных данных (, 1936, 1946; , 1959, 1967, 1968; , 1968; , 1964; , 1969; , 1964, 1968; 1972; , 1964, 1968; A. G. Bell, 1943; Е. Bieri, 1950; W. Pronovost, 1964, 1968; R. Potter, G. Kopp, R. Green, 1947; M. Mauiet, 1990; A. Foursin, E. Abberton, V. Bali, 1991; P. Nolte, R. Prinzen, G. Esser, 1991; F. Destombes, 1991; B. Allen, 1998) позволил реконструировать систему педагогических требований к разрабатываемым техническим средствам подобного рода.

–  Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.

–  Наличие отчетливого отображения основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребенка образов.

–  Сохранение визуального отображения на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени.

–  Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).

–  Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необходимости на экран для проведения анализа.

Исследование показало, что в каждый конкретный период времени полнота удовлетворения выдвинутых педагогических требований регламентировалась уровнем развития радиоэлектроники, отражением которого были разрешающие способности техники. С точки зрения удовлетворения педагогических требований к средствам визуализации звучащей речи можно выделить два основных этапа их эволюции: первый период - до начала 70-х гг.; второй - конец 70- гг. XX века - (по настоящее время).

Развитие вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на идее визуализации акустических компонентов речи, началось в первой половине XX века с появлением в США и Западной Европе первых электронно-лучевых трубок. Наибольшую известность получили приборы и устройства, разработанные Г. Фантом [G. Fant, 1954] в Стокгольме, Р. Джилком и Р. Хьюссеном в Кейптауне [R. Guelk and R. Huyssen, 1959], а также фирмой «Камплекс» в Дании (1964), X. Судзуки, Р. Катами, Т. Тахакаси в Японии [Ch. Sudzuki, R. Kagami, T. Tachakaci, 1965]. Разработки аналогичных приборов и устройств в СССР начались в 60-е гг. XX века и по своим функциональным возможностям они были сопоставимыми с западными образцами (, 1964, 1968; 1972; , 1964, 1968).

В конце 70-х гг. в развитых странах Европы и США специалисты начали осуществлять переход к средствам обучения нового поколения, основанным на использовании микропроцессоров и информационных технологий. Началось создание программно-аппаратных средств визуализации звучащей речи, поддерживающих формирование и коррекцию произносительной стороны речи детей с нарушенным слухом и детей с нарушениями речи. Об этом свидетельствуют исследования Guttman, Levitt & Bellefleur, 1970; Foursin, Abberton, 1971; Strong,1975;Levitt, Picket & Houde, 1980; Lippman, 1982; McGarr, Head, Friedman, Behrman & Youdelman, 1986; Stevens, Kalikow & Willemain; Povel & Wansink, 1986.

Результаты сопоставительного анализа функциональных возможностей вспомогательных средств визуализации звучащей речи разных поколений представлены в таблице.

Таблица 1

Функциональные возможности вспомогательных средств визуализации звучащей речи разных поколений

До конца 70-х гг. (на базе электронно-лучевой трубки).	С конца 70-х гг. (на базе микропроцессоров).
Отображение на экране образца речи удерживается только на время послесвечения.	Отображение на экране компьютера образца речи стабильно и сохраняется на нем в течение любою, необходимого педагогу, времени.
Выдох не визуализируется.	Выдох и его интенсивность визуализируются, отображается его длительность и непрерывность. При визуализации используются доступные для понимания ребенка образы, в том числе мультипликация. Обеспечена возможность объективной оценки ряда аспектов выдоха.
Частотный состав звука отображается в виде малоинформативной для ребенка спектрограммы и видеограммы, как правило, черно-белой.	Частотный состав звука на экране компьютера представлен информативными для ребенка цветными видеограммами.
Интенсивность звучания «обозначается» яркостью свечения соответственных участков спектра,	Интенсивность звучания представлена на экране компьютера в виде доступных для понимания ребенка графических образов или цветной спектрограммы, изменяющей свои границы в соответствии с изменением интенсивности. звучания. Кроме того, на спектрограмме могут отражаться и иные компонен­ты акустической структуры речи.
Визуализация некоторых дефектов голоса.	Визуализация практически всех дефектов голоса, обеспечивающая возможность системы работы над голосообразованием и голосоведением.
Изменения высоты основного тона голоса отображается с помощью кривой линии.	Изменение высоты основного тона голоса представлено на экране компьютера в виде понятных ребенку графических образов, цветной мультипликации, движущихся линий. Обеспечена возможность объективного исследования диапазона голоса.
Изображение на экране результата произнесения нескольких речевых звуков с помощью неинформативных для ребенка изображений различной конфигурации.	Изображение на экране результата произнесения всех речевых звуков, за исключением взрывных, в виде информативных для ребенка образов, мультипликации и спектрограмм. Обеспечена возможность объективной оценки соответствия воспроизведения фонемы образцу, хранящемуся в долговременной памяти компьютера.
Невозможность отображения на экране фрагмента речи (словосочетания, фразы, отрывка текста).	Возможность стабильного отображения на экране компьютера словосочетания, фразы, короткого отрывка текста.
Недостаточно стабильная обратная связь.	Стабильная обратная связь в режиме реального времени с возможностью последующего многократного прослушивания речевого образца, представленного на экране в виде графического образа.

Результаты, проведенных в конце 80- начале 90-х гг. исследований, доказывающие более высокую эффективность вспомогательных средств нового поколения, регламентировали отказ западноевропейских и американских специалистов от использования предшествующих поколений технических приборов и устройств. [Maulet, 1990; Oster, 1989; Levit, Youdelman, 1986; Foursin, Abberton, Ball, 1991; Nolte, Prinzen, Esser, 1991; Destombes, 1991; Allen,1998; Elsendoorn, Coninx, 1991, 1999].

В 70-90 гг. аналогичный переход к созданию вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, базирующихся на использовании микропроцессоров и ин формационных технологии, не был осуществлен отечественными специалистами. Доступ к использованию микропроцессоров и информационных технологий в начале 90-х годов позволил им создать на этой базе первое российское вспомогательное средство формирования произносительной стороны речи - сурдо-логопедический тренажер «Дэльфа - 130», однако по своим функциональным возможностям он значительно уступал разработанной в 1989 году компьютерной программе Speech Viewer («Видимая речь»). Благодаря дальнейшему развитию западными специалистами системы Speech Viewer, ее функциональные возможности были существенно расширены, система удовлетворяла всем базовым педагогическим требованиям к вспомогательным средствам обучения, основанным на визуализации акустических компонентов речи, что привело к ее использованию сурдопедагогами и логопедами более чем 30 стран мира.

Освоение SpeechViewer («Видимой речи») в России было начато сурдопедагогами (, 1991). Отечественной сурдопедагогике удалось накопить значительный опыт успешного применения данного средства обучения в системе формирования и коррекции устной речи детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста.

В дальнейшем проведенное нами исследование по использованию SpeechViewer («Видимой речи») в системе коррекционой работы с детьми с нарушениями речи показало, что при правильном использовании «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства обучения удается существенно повысить мотивацию детей к занятиям произношением; сократить время на формирование и автоматизацию ряда речевых навыков; облегчить ребенку освоение навыков самоконтроля над произношением; делать видимым для ребенка уровень его достижений в произношении, предоставить ему возможность самому сопоставлять свое произношение с эталоном внятной речи и осознано ставить перед собой новые задачи.

,

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ

БИОЦВЕТОМОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ

ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПСИХИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ

Актуальность выявления невротических проявлений в детском возрасте несомненна, поскольку данный подход является превентивным в отношении пограничной нервно-психической патологии взрослого населения. Несмотря на разноплановость взглядов на этиопатогенез невротических расстройств, основными тенденциями на современном этапе являются признание ведущей роли интрапсихического конфликта, рассмотрение невроза не только как состояния, но и как процесса, в механизмах развития которого постоянно взаимодействуют биологическое и психическое, нейродинамическое и личностное, осознаваемое и неосозноваемое. Для ранней диагностики и быстрой коррекции указанных состояний чрезвычайно важно межведомственное взаимодействие – сочетание педагогического, психологического и медицинского аспектов.

Одно из возможных решений для преодоления методологических трудностей при исследовании процессов психической адаптации и формирования невротических расстройств – это использование интегральных характеристик всего спектра личностно-средового взаимодействия, включающего восприятие информации, ее оценку, ответное реагирование и достигаемый результат (, 1980; , 1998; , 2000; , , 2005). Важнейшим аспектом комплексного подхода к изучению невротических расстройств является ориентация как на личность в динамике нарушений в системе психической адаптации, так и на многообразие связей человека со средой, включающее личностный, коммуникативный и средовой аспекты.

В настоящее время ведётся поиск дополнительных методов лечения и традиционная медико-биологическая модель психиатрии дополняется психосоциальными аспектами. В реабилитации пациентов с нервно-психическими расстройствами всё чаще применяются невербальные методы психотерапии (арт-терапия, музыкотерапия, танцевальная терапия). Наиболее перспективными представляются интегративные методы психотерапии.

Все более значительную роль в последние годы занимает арт-терапия – многогранное, глубинное явление, развивающееся на основе междисциплинарного подхода (J. L. Sudres, P. Moron, 1999; K. Omori, Y. Takaesu, Y. Yamanaka, 2002). Акцент делается на творческую деятельность, общее оздоровление личности (, 2007). Возникновение мультимедийных компьютерных технологий и развитие средств создания виртуальной реальности сформировали новые технологии арт-терапевтической практики, благодаря которым пациент сам создаёт именно те комплексы впечатлений, которые им же самим рассматриваются как наиболее адекватные для коррекционных целей (ёнок, 2007).

Одной из современных медицинских технологий является компьютерная психотерапия, которая базируется на адаптивной электроэнцефалографической биообратной связи (, 1998, 2002; с соавт., 2004; E. G. Peniston, P. J. Kulkosky 1989). , , (2007) сообщают об успешном применении цветоритмотерапии в коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с эндокринными расстройствами.

Целью настоящего исследования явилось изучение комплексной характеристики детей с ранними формами невротических расстройств с помощью компьютерного цветодиагностического метода. Основной акцент сделан на изучение процесса формирования и становления невротического процесса, зарождающегося, как правило, в детском возрасте и влияющего на социализацию личности и соматическое здоровье. На современном этапе необходим многоуровневый подход в диагностике нарушений в системе психической адаптации, ранние психотерапевтические мероприятия в отношении ребёнка и семьи в целом.

Объектом исследования явились 55 пациентов в возрасте 7-16 лет с начальными и инициальными проявлениями невротических расстройств. Метод компьютерной диагностики – цветобиомоделирование («Странник») основывается на представлениях о закономерности биологического ответа на волновое воздействие и оценивающие как психическую сферу, так и состояние соматического здоровья. «Странник» соответствует всем медицинским показателям и требованиям НТД (протокол №27-11/02-6э экспертиза программных средств и баз данных МЗ РФ), это индивидуальное программное обеспечение для восстановления здоровья (свидетельство об официальной регистрации программы РФ РосПатент № 000).

Качество жизни у детей с невротическими расстройствами было значительно ниже – 67 баллов, чем в контрольной группе – 81 балл. При анализе цветовых предпочтений (тест Люшера) выявляется достоверное предпочтение детьми с невротическими расстройствами фиолетового цвета (у 47,14%) Среди отвергаемых цветов – красный (52,86%) и желтый (41,43%). Среди психологических защит преобладали проекция, вытеснение, регрессия.

Универсальная компьютерная система «Странник» разработана И. Г. Граковым (2000, 2001) на основе представлений о закономерности биологического ответа на волновое воздействие. Проводится анализ психического и соматического состояния человека, с глубоким исследованием причинно-следственных связей выявленных нарушений, а также анализ взаимосвязей человека с окружающим миром, выявление проблем взаимодействия на уровнях сознания и бессознательного.

Технологически диагностика состоит в выявлении недостаточности цветового восприятия, которая определяется при воссоздании пациентом тестовых картин природы, теряющих цветовую гамму. Анализируя цветовосприятие, цветозапоминание и цветовоспризведение, оценивается состояние базовых регуляторных функций организма.

Одним из основных исследуемых параметров является спектр эмоций и чувств пациента, как негативных, так и позитивных. Мы анализируем широкий спектр эмоций – негативных – «незнание», «печаль» (депрессивные тенденции), «неумеренность» (аддиктивная составляющая), «несправедливость», «лживость», «зависть», «хитрость», «гнев», «опрометчивость»; позитивных – «радость» (отражает положительное отношение человека к себе и окружающему), «терпение» (способность оказывать противодействие неблагоприятным факторам, сохранять самообладание в ожидании результата проявлять упорство и настойчивость (волевые качества)), «общность» (социальное взаимодействие и целостность личности), «истина» (адекватное отображение в сознании воспринимающего того, что существует объективно), «благость» (доброта, умиротворение), «творческое начало» (создание новых по замыслу ценностей), «труд» (целесообразная деятельность, усилие, направленное к достижению результата), «изобретательность» (способность создавать новое, творчески мысля).

Исследование алгоритма действия пациента – индивидуальной стратегии пути от цели до результата – это еще один важный аспект диагностической программы. «Если иметь в виду главное, то психоневроз – это болезнь души, не нашедшей для себя смысла», отмечал . Алгоритм определяется многими составляющимися, среди которых: психологические особенности, состояние системы адаптации, индивидуальной реактивности, соматического здоровья и адекватного или неадекватного к нему отношения. Результат формируют все звенья цепи – замысел (цель), желание, воля, вера, знание, выполнение замысла, определение порядка действия, способность действовать по определенному порядку, память, опыт, самоконтроль. В алгоритме идеального человека гармонично сочетаются в равновеликом соотношении все составляющие системы психической адаптации, в реальности мы наблюдаем персональную картину с акцентами на сильные и проблемные места. Одной из причин появления и стабилизации внутриличностного конфликта – нереализованность, ощущение собственной ненужности, невостребованности, являющееся базисом для тревоги, невротизации, аффективных расстройств. В данной выборке намечается достаточно показательная тенденция – при нарастании невротической симптоматики и формировании заболевания снижается уровень результата.

На основании индивидуальной диагностической программы вычисляются индивидуальные цветокоррекционные программы. Установлено, что электромагнитные излучения оптического диапазона являются естественными регуляторами биохимических, биофизических и энергоинформационных процессов в организме человека. В цветоимпульсной терапии используются стимулирующие (красный, оранжевый, жёлтый и др.) и седативные (зелёный, сине-зелёный, голубой, синий и др.) цвета. Стимулирующие цвета оказывают психостимулирующий, антидепрессивный, антиапатический и антиастенический психотропные эффекты, для седативных характерны релаксационный, седативный, снотворный, анксиолитический. Особая роль в психотерапевтических мероприятиях отводится семейной психотерапии. В динамике наряду с исчезновением психопатологической симптоматики отмечалось улучшение соматического состояния.

Подобное исследование детей и подростков с невротическими состояниями позволяет проследить динамику внутриличностных изменений и переживаний при формировании и становлении невроза, выявить ориентиры для психолого-педагогического воздействия, диагностики инициальных и латентных форм и сформировать программы своевременной педагогической и психотерапевтической коррекции. Наличие в комплексе диагностических и терапевтических мероприятий цветотехнологий позволяет оптимизировать, повысить качество диагностического процесса, расставить акценты и определить точки приложения в психотерапии, дополнить терапевтические программы психофизиологическим воздействием с целью повышения адаптивных возможностей личности в стрессовых ситуациях.

Компьютерная цветотехнология позволяет наглядно охарактеризовать базовое или ситуативное состояние пациента (с большим вектором диагностики), расширить подходы комплексного немедикаментозного лечения ранних форм невротических расстройств.

Целью подобного комплексного подхода является исследование системы психической адаптации и выявление ранних форм невротических расстройств с перспективой их ранней коррекции и построения прогноза. Исследование проводилось в рамках превенции психического здоровья.

«СУББОТНИЕ ВСТРЕЧИ» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Работа нашего коллектива ДОУ в рамках российско-финского проекта по вопросам развития системы интеграции детей с ОВЗ в социальную среду образовательного учреждения с нормально развивающимися сверстниками продолжается в течение трех лет.

С этой целью основной вектор поддержки личности детей-инвалидов идет через комплексную командную работу специалистов учреждения, что увеличивает степень эффективности коррекционно-реабилитационной работы.

Одной из эффективных, на наш взгляд, форм социальной интеграции детей являются апробированные нами «Субботние встречи». Здесь создается аура психолого-педагогической поддержки и логопедической помощи через логоритмику, куклотерапию, психологические тренинги, изотерапию, использование компьютерных технологий. Приоритетной на субботних тренинговых занятиях со специалистами является терапевтическая функция - тот волшебный мир, где дидактика уступает место игротерапии. Алгоритм занятий «Субботние встречи» строится таким образом, чтобы дети активно общались с педагогом, специалистом, друг с другом. Это ведет к преодолению коммуникативных расстройств и является настройкой на развитие коммуникативно-эмоциональных отношений.

Своим опытом проведения таких встреч мы поделились на зональном совещании городов Апатиты, Полярные Зори, Кировск показом мастер-класса.

Цель мастер-класса – показать слагаемые комплексной системы коррекционно-развивающей и терапевтической работы с детьми специалистов и воспитателей ДОУ, работающих с детьми-инвалидами в условиях специализированной группы. Мастер-класс продемонстрировал организацию взаимодействия специалистов разного профиля в реабилитационном процессе с детьми.

Участникам встречи предложен коррекционно-развивающий маршрут «Субботних встреч» где языком искусства: музыкотерапии, логоритмики, куклотерапии, изотерапии и пластилинографии идет интегрирование методик коррекционного, терапевтического и эстетического цикла.