Большинство детей страдают физиологическими и нервно-психическими расстройствами (подтверждено диагнозами невропатолога и психиатра). Практически все дети соматически ослаблены, физически не выносливы, быстро утомляются, у большинства нарушена общая и мелкая моторика. Так же у детей наблюдается повышенная возбудимость, сопровождающаяся быстрой утомляемостью, особенно в условиях полярной ночи и в весенний период. Отмечается заторможенность нервных процессов, рассеянное внимание. Из всех детей дошкольного учреждения группу здоровья имеют всего 3% дошкольников, 2 группу здоровья – 76%, 3 группу здоровья 21%. Неблагоприятные условия Кольского Севера и экологическая обстановка региона так же негативно сказывается на здоровье воспитанников.
Так как физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Поэтому внимание всех участников воспитательно-педагогического процесса нашего детского сада направлено на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и взаимодействии всех аспектов: физического, соматического, психического.
С целью укрепления и сохранения здоровья детей мы проводим целенаправленную, систематически спланированную работу, стараемся создать все необходимые условия, постоянно используем различные формы и методы оздоровления детей.
1. Физкультурно – оздоровительная работа с детьми:
- физкультурные занятия в зале и на воздухе;
- спортивные игры и развлечения;
- оздоровительный бег вокруг детского сада.
- спортивные праздники;
- упражнения на велотренажере;
- увлажнение, ионизация воздуха, аромотерапия;
- обеззараживание воздуха групповых помещений с помощью бактерицидного облучателя;
- гидро - массаж стоп;
- дыхательные упражнения;
- упражнения на расслабление, снятие психомышечного напряжения;
- утренняя гимнастика и бодрящая гимнастика после сна;
- закаливающие процедуры;
- физкультурные минутки на занятиях;
- экскурсии - походы за пределы детского сада;
- создание необходимой среды в группах для развития основных движений у детей;
- закаливание: прием детей и утренняя гимнастика на свежем воздухе в теплый период года; максимальное пребывание детей на свежем воздухе, солнечные и воздушные ванны в летний период; разнообразные виды водного и воздушного закаливания в группе; хождение босиком, дневной сон без маек.
2. Профилактическая работа.
- иммунизация детей, согласно календаря прививок;
- противоэпидемические мероприятия в период заболевания ОРЗ и гриппа;
- обеззараживание воздуха групповых помещений с помощью бактерицидного облучателя;
- увлажнение воздуха увлажнителем;
- моделирование обстановки релаксации: звук, цветовое освещение, аромотерапия при помощи релаксатора;
- аутотрениг (лечебный сон);
- полоскание горла настоем трав;
- прием лимонно – чесночного напитка, элеуторококка;
- закладывание оксолиновой мази в нос в период заболевания ОРЗ и гриппом;
3. Витаминизация организма.
- употребление свежих овощей и фруктов;
- употребление ягод и настоев из трав;
- употребление в пищу свежей зелени: лук, чеснок, укроп;
- витаминизация третьего блюда аскорбиновой кислотой, прием полевитаминов;
4. Валеологическое воспитание.
- привитие знаний о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;
- привитие знаний о правилах гигиены и ухода за своим телом;
- привитие знаний о наиболее опасных факторах риска для здоровья и жизни;
5. Коррекционная работа.
- психокоррекционные игры;
- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;
- игры – тренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие невротических состояний;
- коррекция поведения;
- аутотренинг и психогимнастика;
- коррегирующая гимнастика;
Для обеспечения реализации задач по оздоровлению детей в нашем учреждении наряду с привычными, стандартными, мы используем и нестандартные пособия:
· Коррекционные мячи-фитболы
Мяч имеет определённые свойства, используемые для оздоровительных коррекционных и дидактических целей. Это и размер, и цвет, его особая упругость. Кроме того, мячи обладают ещё и вибрационным воздействием. Вибрация вместе с движением усиливает импульсацию из проприорецепторов, возбуждая двигательную зону коры головного мозга. Занятия с мячом укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, формируют правильную осанку, улучшают обменные процессы. Мы используем элементы фитбол-гимнастики. На занятиях и в игровой деятельности включаем упражнения с использованием больших коррекционных мячей. Также психологом проводится комплекс занятий психогимнастики (этюды, игры-импровизации, игры - путешествия) с использованием фрагментов фитбол-гимнастики.
· Многофункциональные мягкие модули
Хорошим средством развития функциональных и двигательных возможностей детей являются мягкие модули, которые создают комфортную обстановку и вызывают положительные и эмоционально-моторные реакции у ребёнка. Мягкие разноцветные колёса, дуги, ступеньки, колонны, кубы оказывают приятное расслабляющее действие, обеспечивают возможность удобной позы, мягкой поддержки. Свободная игра с использованием мягких модулей, когда дети по своему замыслу, могут создавать разные конструкции и творчески обыгрывать их, способствуют развитию творческой активности, воображения, свободного самовыражения и раскрепощённости.
· Дорожки «здоровья»
Большое внимание мы уделяем механической стимуляции подошвы ног детей. Ведь подошва стопы - это скопление активных точек, рефлекторно связанных с внутренними органами, и специалисты рекомендуют, как можно чаще ходить босиком по рельефной поверхности, чтобы ощутить рецепторами стопы твёрдость и мягкость, гладкость и шероховатость, тепло и холод.
· Сухие бассейны
Использование сухих бассейнов позволяет совершенствовать координацию движений, мелкую моторику и ориентацию в пространстве; стимулирует интерес к занятиям; развивает речь; формирует представление об окружающем мире; «проигрывает» разнообразные жизненные ситуации, объясняет их смысл и способ поведения в них; стабилизирует психоэмоциональное состояние.
Ребёнок опускает руки в сухой бассейн и периодически выполняет плавные движения руками под звучание релаксационной музыки, ищет в нем мелкие игрушки, играет с ними и т. д.
Использование таких пособий позволяет проводить профилактику и коррекцию отклонений в здоровье детей в игровой форме. Благодаря этому повышается эффективность лечебного воздействия на детский организм, улучшается эмоционально-психическое состояние дошкольников.
В 2007 году наш детский сад выиграл конкурс социально значимых проектов городов Кировска и Апатиты «Проблемы города решаем вместе». Наш проект «Быть здоровыми хотим!» был направлен на совершенствование лечебно – профилактической работы с детьми в ДОУ.
На полученные деньги мы прибрели и активно используем:
· Облучатель – рециркулятор бактерицидного ОБР 15 – обеззараживает воздух и поверхность помещений групп, как в присутствии так и в отсутствии детей. Эффективен против патогенных бактерий, вирусов, микрофлоры, споровых форм микроорганизмов в воздухе, на поверхностях, в том числе и оборудования.
· Велотренажер АС-90 - укрепляет сердечно – сосудистую систему, мышечную систему у детей. Повышает двигательную активность в течение дня, развивает физические качества: силу и выносливость.
· Массажная ванночка – повышает мышечный тонус и улучшает кровообращение в нижних конечностях. Помогает расслабиться и успокоится. Позволяет разнообразить виды профилактических упражнений по плоскостопию.
· Увлажнитель воздуха – увлажняет и ароматизирует воздух. Примение его как ингалятора, позволило снизить заболеваемость детей. С помощью увлажнителя, учим детей правильному речевому дыханию, что является основой чистой речи. Глядя на течение воды (одной из функций увлажнителя), у детей быстрее снимается эмоциональное напряжение и утомление глаз. Это привело к снижению процента тревожности детей. Прибор оказал благоприятное действие и на сон детей.
· Релаксатор со звуками природы, хрустальным шаром и ароматизатором - создает психологический комфорт: снимает напряжение, успокаивает, помогает расслабиться и отдохнуть после физических и эмоциональных нагрузок.
· Релаксационные коврики - позволяют разнообразить лечебную и профилактическую работу по укреплению нервной системы детей, снимать психомышечное напряжение у дошкольников и т. д.
Все вышеперечисленные оздоровительные методы дают положительные результаты: дети гораздо лучше усваивают материал по всем разделам программы, дошкольники раскрепощены в своём поведении, общительны, эмоциональны, а самое главное – физически крепкие.
Это подтверждают результаты заболеваемости детей за последние три года: за 2006 год пропуски по болезни составили - 17.4, за 2007 – 8.6, за 2дня на одного ребенка. Пропуски по болезни в нашем детском саду на одного ребенка за 2008 год составили – 8.8 дней, тогда как по городу в среднем 15 дней на одного ребенка.
Наши дети активные участники ежегодного регионального Хибинского спортивного фестиваля. Каждая группа награждена дипломами участников.
Здоровье ребенка как физическое так и психическое закладывается в семье. Поэтому особое внимание уделяем повышению психолого-педагогической грамотности родителей по вопросам здоровьесбережения и необходимости медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Систематически проводим индивидуальные и подгрупповые консультации с родителями детей по профилактике простудных заболеваний и предупреждению отклонений физического и психического развития. Организовываем выставки совместного изобразительного творчества детей и родителей «Здоровье глазами детей».
Выпускаем научно-популярный, познавательно-развлекательный журнал «Десяточка», в котором ведем постоянную оздоровительную страничку, а также обобщается семейный опыт по укреплению здоровья детей.
Комплексное, систематическое использование различных форм и методов оздоровления детей позволяет: создать качественные условия в группах для рациональной двигательной активности детей; развить мелкую моторику; снизить простудные и вирусные заболевания; нормализовать нервно – психическое состояние у дошкольников; снизить тревожность; снять синдром хронической усталости в период полярной ночи; укрепить здоровье детей; развить физические качества; мотивировать дошкольников к здоровому образу жизни.
ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА В ПРЕОДОЛЕНИИ
ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или недостатков». Не может быть у человека душевного спокойствия при проблемах с речью (И. В Блыскина). Речевая функция является одной из важнейших функций.
Раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами детей дошкольного и школьного возраста.
Большинство практикующих специалистов сходятся во мнении, что более эффективно решить задачи, стоящие перед любым профессионалом так называемой службы сопровождения развития ребенка, можно только включив в процесс коррекции основной речевой патологии воздействие на сопутствующие ей проблемы (там же). Базовым, безусловно, являются традиционные педагогические методы, но с обязательным использованием различных технологий.
Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод механического воздействия (), который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.
Показания к применению
Логопедический массаж входит в комплексную медико-педагогическую систему реабилитации детей, подростков и взрослых, страдающих речевыми нарушениями. Массаж используется в работе с лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства как: дизартрия и ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. Массаж используется в тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц в любом из его отделов (дыхательном, голосовом, артикуляционном).
Место массажа в комплексной системе коррекционно –
педагогического воздействия
Логопедический массаж может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы. Массаж сокращает сроки логопедического воздействия. При преодолении артикуляторных нарушений эта технология проводится наряду с пассивной, пассивно – активной и активной артикуляционной гимнастики. При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж используется в комплексе с традиционными логопедическими и релаксационными упражнениями.
Логопедический массаж может осуществлять: логопед, дефектолог или медицинский работник, который владеет техникой логопедического массажа, т. е. прошедший специальную подготовку и знающий анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, а также этиопатогенез речевых нарушений ().
Физиологическое действие массажа
Лицо человека наиболее богато снабжено нервными окончаниями, кровеносными и лимфатическими сосудами. Это отражается на состоянии мышц лица, с помощью которых передаются тончайшие изменения эмоционального состояния человека. Кожа лица особенно чувствительна к механическим воздействиям. Благодаря этому существует тончайшая обратная связь между состоянием мышц и нервов лица, возникающим под влиянием массажа, и самочувствием и настроением человека.
Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. При массаже воздействие оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат, но и на состояние ЦНС. Меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные или сниженные рефлексы, нормализуется мышечный тонус.
Массаж оказывает прямое и рефлекторное воздействие на системы лимфообразования, кровообращения, улучшает питание мышц и тканей. Повышает обменные процессы. Под влиянием массажа увеличивается газообмен между кровью и тканью. Повышается эластичность, объем, сила, сократительная функция и работоспособность мышц. Происходит изменение биоактивности мышц. Снижение тонуса при спастике и повышение при вялости.
Цели и задачи логопедического массажа
1. Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры.
2. Уменьшение проявления параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата.
3. Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т. п.).
4. Увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений.
5. Активизация тех групп мышц переферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность.
6. Формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции ().
Виды массажа: активизирующий и расслабляющий
1. Классический (поглаживание, растирание, разминание, вибрация).
2. Точечный по биологически активным точкам.
3. Аппаратный или инструментальный (зонды, шпатели, щеточки, вибромассажеры.)
4. Смешанный (классический + точечный, классический + инструментальный).
5. Самомассаж (эффект не такой высокий, т. к. мышцы шеи напряжены) ().
Противопоказания и ограничения к проведению массажа
1. Соматические или инфекционные заболевания в остром периоде (инфекции в области лица и слизистой оболочки рта: герпес, коньюктевиты, стоматиты, генгивиты, кариес, увеличение лимфатических узлов, онкология); важно наличие справки от стоматолога о санации полости рта и справки от педиатра, свидетельствующей об отсутствии противопоказаний к проведению массажа.
2. Повышенная судорожная готовность, гипертензионный синдром (ограничения к проведению растираний в области лба, виска, задней поверхности шеи); повышение кровяного давления.
3. Тенденции к пониженному давлению – вегето – сосудистая дистония. Не использовать приемы легкого поглаживания, а использовать приемы обхватывающего поглаживания ().
Общие рекомендации по проведению массажа
1. Массаж проводится в чистом, уютном, хорошо проветренном помещении, достаточно теплом.
2. Руки логопеда должны быть чистыми, с коротко постриженными ногтями, без лака. Не должно быть колец, часов, браслетов; рукава до локтя открыты, не должно быть ссадин и царапин.
3. У ребенка не должно быть украшений (цепочки, крестики).
4. Лицо должно быть подготовлено к проведению массажа (протереть влажной салфеткой с бактерицидным действием).
Как организовать сеансы массажа
Курсами по 10 – 20 сеансов, затем перерыв от двух недель до 2-х месяцев. Длительность одной процедуры может варьироваться в зависимости от степени поражения, возраста пациента, индивидуальных особенностей. Начальная длительность процедуры обычно составляет 5-7 минут, а конечная 20-25 минут. Никогда не следует начинать массаж с наиболее пораженного участка, к этому надо подходить исподволь. Надо иметь в виду, что массаж языка вызывает неприятные ощущения, в целях психотерапии можно показать его на игрушке, другом ребенке, а также развлечь занимательной историей. При проведении массажа читать стихотворение, ребенок будет копировать правильный темп, ритм, паузацию, интонацию (особенно для заикающихся).
Как показывает практика, неприятные ощущения быстро проходят и дети постепенно привыкают к процедуре. В любом случае они должны чувствовать ласковое, доброе отношение со стороны логопеда.
Применение в работе с логопатами магнитного массажера КМ911Н с нагревом инфракрасными лучами
Магнитный массажер имеет семь насадок:
1. Роликовая массажная насадка – для расслабления и стимуляции мышц. Использую для коррекции тонкой моторики руки.
2. Насадка для глубокого массажа – для расслабления мышц и снятия болезненных ощущений.
3. Насадка для массажа любой части тела – для проникающего массажа направленного действия. Использую для массажа круговой мышцы рта.
4. Жесткая насадка для мышц – массаж для расслабления тугоподвижных мышц.
5. Насадка для лица – для непосредственного массажа лица.
6. Массажер для волосяного покрова головы – стимулирует волосяной покров путем улучшения циркуляции крови с помощью успокаивающей мягкой вибрации.
7. Магнитный инфракрасный облучатель с нагревом – для временного снятия боли теплом, а также для быстрого расслабления тонуса мышц лица.
Магнитный массажер помогает расслабиться и снять напряжение мышц всего тела. Глубоко воздействует на кожу, стимулируя циркуляцию крови.
Общие рекомендации по проведению массажа
1. Беседа с родителями, нет ли противопоказаний у ребенка к проведению массажа.
2. Не применять массажер, если у ребенка, есть боль в каком – либо органе тела, лучше проконсультироваться с врачом.
4. Сеанс массажа не должен превышать 10-15 минут.
5. Медленно продвигать прибор с легким нажимом на массируемую поверхность, затем постепенно переходить к круговым движениям массажера, используя при этом одну из семи насадок.
Применение вестибулярных пластин в логопедической практике
Более 30 лет вестибулярные пластинки широко используются в детской стоматологии и ортодонтии. Сравнительно недавно выпущены пластинки для коррекции речевых нарушений.
Применение пластинок рекомендуется детям от 3 до 9 лет с речевыми нарушениями, причины которых обусловлены дисфункцией мягких тканей, участвующих в процессе артикуляции.
Пластинки для коррекции дефектов речи выпускаются 2 видов: с проволочной заслонкой для языка и с бусинкой для стимулирования языка.
Вестибулярная пластинка с проволочной заслонкой для языка применяется для коррекции межзубного сигматизма при открытом прикусе. Заслонка пластинки мешает ребенку прокладывать язык между зубами. Коррекция открытого прикуса и межзубного сигматизма проходит параллельно.
Пластинку с бусинкой применяют для коррекции Дизартрии. Особенно эффективно ее использование для работы над звуками, которые требуют подъема языка («Р», шипящие). Она эффективно помогает устранять трудности в произношении слов сложной слоговой структуры.
Пластинка с бусинкой улучшает тонус и способствует тренировке вялых мышц и тканей полости рта. Поэтому оправдано ее применение при ринолалии, обусловленной недостаточным подъемом мягкого неба.
Вестибулярные пластинки с бусинкой выпускаются двух размеров. Пластинка с красным кольцом (радиус 22,5 мм) предназначена для детей с молочным прикусом, пластинка с синим кольцом (радиус 30 мм) – для детей в сменном прикусе (5-7 лет).
Пластинки выполнены из прозрачного гипоаллергенного материала, что помогает контролировать положение языка.
Вестибулярная пластинка свободно располагается в преддверии рта перед зубами и удерживается на месте благодаря смыкательному рефлексу губ. Поместив пластинку в полость рта, ребенок начинает катать бусинку по твердому небу.
Не всем детям удобно держать пластинку в преддверии рта, поэтому допускается использование пластинки перед губами. Можно катать бусинку как снизу вверх, так и из стороны в сторону. Здесь необходимо контролировать, чтобы ребенок не производил сопутствующих движений нижней челюстью.
Рекомендуется применять пластинку ежедневно (в течение 2-3 часов), кроме того, возможно ночное ношение ().
Применение наборов щеток для ухода за зубами
и деснами «Мир детства» в логопедической практике
В своей логопедической практике при массаже языка, губ, щек, скул я использую щетки для ухода за полостью рта, разработанные для ухода за первыми молочными зубами младенцев - наборы «Мир детства». В этот комплект входят две пластмассовые щетки с закругленными ручками, на которых еще есть резиновые вставки: одна из них с щетинистой поверхностью, другая с рифленой поверхностью - так называемый «буравчик» и силиконовый напальчник с небольшими щетинками с одной стороны. Эти наборы, в отличие от металлических зондов, должны быть строго индивидуальными для каждого ребенка.
При использовании зубной детской щетки, «буравчика» и силиконового напальчника массажные движения выполняются в трех направлениях:
· горизонтальном: от кончика к корню и наоборот;
· вертикальном: ритмичное надавливание на язык;
· поперечном: направление справа налево и обратно по каждой половине языка.
Воздействия осуществляется с помощью следующих действий: поглаживание; штрихование, рубление; надавливание, вибрация (легкая и сильная); постукивание, ввинчивание.
В этом случае при выполнении массажных движений следует учитывать следующее:
· при расслабляющем массаже движения должны быть легкими (поглаживание, легкое надавливание и легкая вибрация), щетинистые поверхности зубных щеток не используются;
· при активизирующем массаже, напротив, движения должны быть энергичными (штрихование, рубление, надавливание, сильная вибрация, постукивание, ввинчивание);
· при отклонении языка в какую-либо сторону (односторонняя спазма) спастическую часть языка расслабляют поглаживанием, а вялую, наоборот, укрепляют с помощью глубоких разминаний и вибраций.
Силиконовые напальчники из набора «Мир детства» используюся не только для проведения массажа язычной мускулатуры, но и для массажа губ и круговой мышцы рта. Мы применяем следующие виды массажных движений:
· легкое поглаживание или растирание носогубных складок от крыльев носа к углам рта указательными пальцами обеих рук;
· массаж круговой мышцы рта; от середины верхней губы к углам и дальше к середине нижней губы;
· раздельное поглаживание или растирание верхней губы от средней лини к углам рта, от носа к краю нижней губы, от средней линии к углам рта, от подбородка к краю;
· похлопывание губ; вибрация губ;
· «растягивание губ в улыбку» с помощью фиксации указательных пальцев в углах рта;
· «собирание губ в трубочку» с помощью большого и указательного пальцев обеих рук;
· поднимание верхней губы с обнажением верхних десен с помощью указательного и среднего пальцев обеих рук;
· опускание нижней губы с обнажением десен.
В заключение этих упражнений проводится легкое поглаживание.
А также мы обучаем самомассажу детей и их родителей (с использованием разнообразных игровых приемов), который они с удовольствием выполняют дома.
,
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
МИКРОСОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
РЕБЕНКА, ИМЕЮЩЕГО НАРУШЕНИЕ РЕЧИ
Организация взаимодействия логопеда и семьи ребенка, страдающего нарушением речи, является актуальной задачей практического характера. Как известно, далеко не все родители ориентируются в вопросах логопедии, симптоматики, коррекции и профилактики речевых расстройств, а, следовательно, не в состоянии в полной мере оказать помощь своему ребенку, способствовать скорейшему преодолению у него речевых трудностей.
Именно по этой причине так велика роль логопедического просвещения, под которым понимается система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в логопедических знаниях и значении деятельности логопеда в образовательном процессе.
В настоящее время имеется большое количество изданий, связанных с вопросами логопедии. Часть из них хорошо зарекомендовала себя в течение длительного времени, а некоторые источники не так известны, хотя представленный в них материал может эффективно использоваться логопедами, педагогами ДОУ и школ при организации взаимодействия с семьей (родительские собрания, письменные и устные консультации, «круглые столы» и пр.). Охарактеризуем подробнее книги отечественных и зарубежных авторов по данной проблематике.
Максаков ли говорит ваш ребёнок? – М., 1988.
Цель данного издания - помочь воспитателю в организации и проведении бесед с родителями по вопросам формирования у ребёнка правильной, чистой речи; обеспечить практическим материалом, который можно было бы использовать для закрепления у детей навыков правильного произношения в условиях семьи. Даются упражнения, иллюстрированный материал для работы с детьми дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения.
Разделы: «Единство требований дошкольного учреждения и семьи», «Как развивается речь ребёнка», «Помогите ребёнку овладеть правильным произношением»; «Как выявить и исправить недостатки звукопроизношения»; «Что читать».
Гревцева тренинг. - СПб, 2002.
В книге можно найти ответы на некоторые основные вопросы о развитии навыков общения. Автор расскажет о новом подходе, который поможет стимулировать стремление ребёнка к взаимодействию с окружающими.
Освещается широкий круг вопросов: основные этапы нормального речевого развития; оценка речевых достижений детей; приёмы точечного массажа; использование музыки в развитии речи ребёнка; влияние цветотерапии на развитие детской речи.
Грибова делать, если ваш ребёнок не говорит? - М., 2004.
Пособие адресовано родителям, воспитателям, логопедам и всем, кто интересуется как развивается речь ребёнка в раннем возрасте.
Представлена система интересных и полезных занятий, направленных на преодоление задержки темпов речевого развития ребёнка. Содержатся ответы на волнующие каждого родителя вопросы. Приведен словарь терминов, который поможет лучше разобраться в содержании книги. Специальным шрифтом выделены основные правила поведения в процессе общения с ребёнком. Этапы даются в жёсткой последовательности, которую нельзя нарушать.
Разделы: «Как формируется речь»; «Почему у ребёнка речь формируется с задержкой?»; «Занятия надо начинать как можно раньше»; «Как помочь ребёнку?».
, Резниченко ёнок плохо говорит. Почему? Что делать? - М., 2004.
Пособие адресовано родителям детей с особенностями развития и специалистам (логопедам, дефектологам, воспитателям, психологам).
Содержит упражнения, стимулирующие появление речи, способствующие речевому развитию и формированию познавательной деятельности. Представлена записная книжка родителей. Многие задания необходимо выполнять при трудностях в овладении речью, но, кроме того, они доставят удовольствие детям, которые с очень раннего возраста проявляют интерес к родному языку. Целый ряд упражнений можно использовать при подготовке детей к обучению к школе.
Цели, которые ставили перед собой авторы пособия: как можно раньше оказать ребёнку помощь, научить родителей хорошо ориентироваться в проблемах своего малыша и дать им практические навыки разрешения этих проблем.
Разделы: «Родители и логопед – партнёры», «Ребёнок и речь (общие сведения), «Отклонения речевого развития», «Если ребёнок не говорит», «Ребёнок заговорил, но…», «Чтобы ребёнок не заикался».
Калягин ребёнок плохо говорит» - СПб., 2004.
Для восстановления нормальной речи одних логопедических занятий ребёнку не достаточно, малыш нуждается ещё в психотерапии или в психологической помощи, описанию которой и посвящена эта книга. Пособие обращено к тем, кто хочет помочь своим детям. Советы, которые вошли в книгу, основаны на тщательных научных исследованиях и многолетней практике.
Разделы: «Общие представления о нарушениях речи», «Основные закономерности общего и речевого развития», «Нервные расстройства и нарушения речи», «Психологическая помощь ребёнку».
Козырева красиво и правильно - Екатеринбург, 2005.
Книга для родителей, мечтающих о том, чтобы их ребёнок вырос не только крепким и здоровым физически, но и владеющим чистой, благозвучной, развитой речью. Советы, помещённые в книге пригодятся и тем, чьи дети начинают активно говорить. Не лишним будет заглянуть в неё родителям пятилетних детей, чтобы сверить достижения своих малышей с общепринятой нормой и при необходимости начать работу над ликвидацией пробелов в развитии речи.
Присутствует «Дневник наблюдений за речевым развитием вашего малыша». Подробно расписано развитие речи ребёнка от года до пяти лет и даны рекомендации родителям.
Если ребёнок плохо говорит - М. – СПб., 2005.
Книга о детской неврологии для родителей, логопедов, воспитателей, школьных учителей и психологов. Это пособие – ликбез в области современной детской неврологии. Как устроен организм ребёнка, и какие угрозы таит в себе процесс рождения? О чём свидетельствует задержка речевого развития, и в чём может помочь логопед? На что следует обращать внимание родителям и воспитателям, чтобы не пропустить серьёзное заболевание? Когда и к каким врачам следует обращаться? Что делать, если болезнь уже налицо или даже запущена – есть ли выход из положения?
Дан словарь медицинских терминов. Описаны стадии развития ребёнка от рождения до двух лет.
Разделы: «Ликбез от Гиппократа», «Мечта логопеда – работать в паре с неврологом», «Революция в детской неврологии», «Про умные приборы и грамотных врачей», «Все мы родом из… родов», «Заочная консультация», «Можно ли победить заикание?», «О леворукости и речевых проблемах», «Волшебная сила движения», «Диагноз поставлен. Что дальше?», «Куда пойти лечиться?».
Маллер детям с недостатками развития. - М., 2006.
В пособии представлена современная система помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Главное внимание отводится педагогической работе с такими детьми в семье. На доступных примерах показано, как воспитывать и обучать детей-инвалидов, прививать им навыки самообслуживания, развивать речь, учить играть и выполнять несложные задания, связанные с жизненными ситуациями. Даны описания игр и дидактических упражнений, направленных на развитие познавательной деятельности детей. Рассматриваются возможные пути интеграции таких детей в общество.
Пособие адресовано родителям, также может быть использовано практическими работниками специальных (коррекционных) дошкольных учреждений, студентами дефектологических факультетов педвузов.
Разделы: «Современное состояние помощи детям-инвалидам с интеллектуальными нарушениями», «Развивающие занятия с детьми».
Всемирная Организация Здравоохранения Обучение в обществе для людей с умственными и физическими ограничениями – СПб., Институт раннего вмешательства, 2003.
Пособие шведских авторов включает в себя обучающие пакеты для людей с нарушением зрения, слуха, речи, ОДА и т. д. Информация, приведённая в пакетах, поможет понять трудности, которые испытывает ребёнок с тем или иным нарушением. Даны сведения о том, как обучать и общаться с таким ребёнком, как побуждать его продолжать использовать речь для общения с другими людьми. Представлены различные упражнения.
Channing L. Bete. About speech and language disorders.- South Deerfield, MA.: Co., INC, 1991. – Ченнинг Л. Бит. О речевых и языковых расстройствах. – Южный Дефильд, Массачусетс, 1991.
Данный буклет американского автора в сжатом виде представляет собой краткое изложение информации о речевых расстройствах, их характерной симптоматике и коррекционных мероприятиях.
Следует отметить, что в американской терминологии используется термин «речевые и языковые нарушения» (speech and language disorders), тем самым дифференцируются расстройства произносительной стороны речи и структурно-семантического оформления высказывания.
Подобные буклеты рассчитаны на самую широкую аудиторию (в том числе плохо владеющих английским языком) и выдаются бесплатно, например, в медицинских учреждениях. Поэтому неудивителен их малый объем и изложение материала в виде комиксов.
Пособие представляет собой буклет для близкого окружения человека, имеющего речевое расстройство. В доступной форме, в виде иллюстраций, комиксов у читателей формируется представление о речевой патологии как об имеющихся «трудностях в понимании, выражении или правильном звукопроизношении, препятствующей нормальному общению», которая может возникнуть у любого человека в любом возрасте.
Условно выделяемые разделы: структура и механизмы речевого общения; виды речевых расстройств; характерные симптомы; понятие о речевой терапии; помощь лицам с нарушениями речи в медицинских и образовательных учреждениях; профилактика речевых расстройств.
Hamaguchi P. M. Childhood Speech, language and listening problems: what every parent should know. – New York: John Wiley & Sons, Inc., 2001. – Хамагучи Патрисия. Проблемы в развитии речи, языка и понимания у детей. – Нью Йорк, 2001.
Данная книга находится в топ-листе по продажам книг в США и уже неоднократно переиздавалась.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
