Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 2 )

Данная система представляет большой интерес, так как обладает рядом несомненных достоинств:

–  система обладает необходимой универсальностью, экономичностью, гибкостью, позволяющей сочетать её с различными методиками, высокой адаптивностью к различным национальным условиям, дает возможность использования лучших образцов народной культуры;

–  «элементарное музицирование» учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями;

–  создает большой потенциал для развития и дальнейшей творческой деятельности как детей, так и педагогов.

Главное и самое важное на занятиях «Орфикой» - это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров - детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам. Здесь в них верят, любят и поддерживают

При включении элементов системы творческого развития Карла Орфа в музыкально - коррекционную деятельность, отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

Орфовская система музыкального воспитания полностью построена на развитии творческих способностей, навыков ребенка («Учимся, делая и творя») и включает в себя следующие элементы: речевые упражнения, поэтическое музицирование, музыкально-двигательные упражнения, игры с инструментами К. Орфа, элементарный музыкальный театр.

1.  Речевые упражнения. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.

2.  Поэтическое музицирование. Помогает детям ощутить красоту звучания поэзии и музыки. Благодаря поэтическому музицированию дети не только незаметно, с удовольствием заучивают стихи на память, но читают их с особым чувством и выражением, осознают связь слова и музыки.

3.  Музыкально-двигательные упражнения. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения: хлопки, щелчки, шлепки, притопы («звучащие жесты»), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления.

4.  Игры с инструментами К. Орфа. При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам.

5.  Элементарный музыкальный театр как интегративная игровая форма предполагает совместное воздействие музыки, речи, движения, танца и художественного образа в изобразительной игре. Особые приёмы организации театрализованной деятельности - игротренинги - помимо широкого спектра развивающих задач, решают проблему увлекательного и полезного свободного времяпрепровождения в кругу друзей.

Пошаговая дидактика элементарного музицирования с детьми строится на принципе «учимся, делая, творя»; формула работы - «обучение в действии»; средство – «слово-музыка-движение» и условно состоит из шести ступеней:

I.  «Музыка во мне»: поиграй, как хочешь, сыграй свою музыку на инструменте.

II.  «Шумовой аккомпанемент»: элементарная импровизация природных звуков.

III.  «Первые ритмы»: от звучащих жестов к инструментальному музицированию, воспроизведение двигательных образов.

IV.  «Ритмизированные цепочки»: озвучивание ритмизированных стихов, исполнение ритмического пульса на инструментах.

V.  «Театр песни»: звуковая «оживка» и музицирование аккомпанемента песен; импровизированная театрализация песен.

VI.  «Надежды маленький оркестрик» - простейшие аранжировки музыкальных пьес в сотворчестве с музыкальным руководителем.

«Музыкальное общение» при музицировании в оркестре дает возможность продемонстрировать полное равноправие педагога и ребенка, когда в игре педагог становится рядовым ее участником. Дети идут навстречу совершенно новому для них типу общения и за это щедро одаривают педагога своим доверием. Групповая и индивидуальная работа с детьми по элементарному музицированию выстраивается мною так, чтобы дети активно общались друг с другом, взаимодействовали с инструментами – это рождает коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения. Инструментальное музицирование дарит ребенку ожидание чуда, сюрприза, положительные эмоции и радостное ощущение игры. Именно на основе музыки, в общении с ней развитие ребенка идет по качественно другому пути. Неделимая триада: «Детство – Игра – Обучение» делают музыкальные занятия интересными для детей и методически продуктивными.

Наше устойчивое желание отыскать рецепт, встретилось с уникальной способностью игры увлекать, заманивать в свой мир любого средствами элементарного музицирования. Использование различных педагогических идей инструментального музицирования позволяют сделать коррекционно – развивающую работу с детьми с общим недоразвитием речи не только эффективной, но и эффектной: так как это театр песни, музыки, движения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Период дошкольного детства относительно всей жизни человека не долог, а как он насыщен по знаниям! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

В дошкольном возрасте важно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного), влияющих на восприятие и мышление.

Известно, что в дошкольный период освоения мира ребенком осуществляется через сенсорно-эмоциональные и чувственно-практические способы познания, так как логика познания мира дошкольников такова: желание – чувства – мысль. Исследовательская деятельность должна строиться так, чтобы активизировались личностные мироощущения, и накапливался личный опыт проживания, знания, навыки, умения.

При нарушенном зрении необходимо активизировать деятельность сохранных анализаторов, повышать остроту восприятия сохранившихся видов чувствительности (слуховой, тактильной, обонятельной, вкусовой, температурной, мышечно-суставной).

Важное значение в развитии исследовательской деятельности имеет восприятие предмета на ощупь. У ребёнка эта функция формируется в процессе предметно – практической и манипулятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. Знания усваиваются в процессе целенаправленного сенсорного восприятия ребёнка путём формирования у него обобщающих представлений об окружающей действительности с одновременным подключением сохранных анализаторов.

Поэтому в коррекционно-педагогической работе следует отдавать предпочтение занятиям, упражнениям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счёт включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности.

Специфика коррекционных занятий позволяет включать элементарные опыты, краткосрочные эксперименты уже в младшем дошкольном возрасте, то есть элементарное экспериментирование выступает как часть исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность:

·  Обогащает чувственный познавательный опыт на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи.

·  Формирует на основе активной работы всех сохранных анализаторов адекватное восприятие явлений и объектов окружающего мира.

·  Корректирует недостатки познавательной деятельности путём систематического и целенаправленного обучения восприятия цвета, формы, величины, особых свойств предметов.

·  Совершенствует сенсорно–перцептивную деятельность, исправляет недостатки моторики, совершенствует зрительно – двигательную координацию.

Элементарные опыты, простейшие эксперименты, включаемые в коррекционные занятия, активизируют у дошкольников с нарушением зрения интерес к самому процессу познания, желание преодолевать трудности, самостоятельно искать решения поставленной задачи.

Важным и перспективным следует считать активное использование проблемно – поискового метода. Вопросы «зачем», «почему», «как быть», «что будет, если..» повышают познавательную активность ребёнка, поддерживают интерес на протяжении всего занятия, эмоциональный настрой, радость познания.

Ребёнок на занятиях – не бездеятельный наблюдатель, а активный участник. Подгрупповая или парная организация занятия позволяет ребёнку быстро включиться в поисковую деятельность, помочь товарищу в решении проблемной ситуации и вовремя получить необходимую помощь от тифлопедагога.

Совершенно очевидно, что игры, задания, упражнения, предложенные ребенку на коррекционных занятиях в интересной увлекательной форме способствуют формированию необходимых представлений, воспитывают у ребёнка уверенность в своих силах, развивают пытливость, познавательный интерес, самостоятельность в выполнении определённых действий с предметами ближайшего окружения.

Такие коррекционные занятия проводятся один раз в месяц по конкретной лексической тематике. Лексическая тематика обсуждается накануне с воспитателями групп. На коррекционном занятии осуществляется, как правило, опережающее обучение, предварительно дети знакомятся с тем, что будет потом по той же лексической теме давать воспитатель. Также закрепляются, уточняются, конкретизируются, расширяются знания, умения, навыки, которые дети получили на фронтальных занятиях. На коррекционном занятии детям даётся алгоритм действия, отрабатываются самые трудные моменты обучения, предлагаются способы и приемы зрительного, осязательного, полисенсорного восприятия окружающего мира. В свою очередь, воспитатель закрепляет эти способы, учит детей пользоваться ими в повседневной жизни. Продолжительность занятий – 15 минут.

Игры – исследования

Фрукты - овощи	Знакомить детей с различными модификациями предметов, имеющих одно назначение (яблоко – яблочное пюре, морковь – морковный сок). Закрепить вкусовые качества конкретных фруктов, овощей. Активно включать детей в действие по приготовлению.
«Сладкое – соленое»	Узнать сладкую и соленую пищу на вкус. Приготовить внешне одинаково кусочки хлеба, печенья, посыпанные сахаром и солью. Поочередно давать попробовать, добиваясь правильного обозначения специй.
«Съедобное – несъедобное»	Уметь выявить из нескольких предъявленных предметов съедобное и несъедобное. Организовать сюжетно-ролевые игры: «Магазин продуктов», «Завтрак на природе», «День рождения». Активизировать зрительное и вкусовое восприятие, использовать нарочитую ошибку взрослого. Использовать: натуральные овощи, фрукты, продукты и муляжи.
«Салат из овощей»	Выполняя целенаправленные действия, прогнозировать практический результат (один – много). Использовать сначала один овощ, затем 3-4. Дать возможность каждый попробовать, определить на вкус, выделить понравившийся. По аналогии «Сладкий салат» (из фруктов).
«Снег, лед, вода»	Упражнять детей в узнавании на ощупь конкретных предметов. Формировать представления о качественных изменениях (вода – льется, растекается; лед – колется; снег – мнется, скатывается). Уметь отвечать на вопросы: какого цвета? Что стало со снегом, льдом? Во что превращаются? Почему?
«Чудесные превращения»	Обогащать представления детей о свойствах снега, муки, теста. Совершенствовать навыки зрительного и осязательного восприятия при обследовательских действиях, способствовать развитию мелкой моторики. Ввести в активный словарь слова определяющие качества и свойства предъявленных предметов. Опыты с мукой, снегом, водой.

Коррекционные занятия

по исследовательской деятельности

Коррекционное занятие по социально – бытовой ориентировке

«Фрукты»

Цели:

·  Обследовать натуру двумя руками, выделяя при ощупывании характерные признаки (яблоко – круглое, груша – треугольная, банан – прямоугольный)

·  Развивать поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых устанавливаются скрытые свойства предметов (твёрдый – мягкий, кислый – сладкий, целое – часть, пюре – сок).

·  Формировать умение ориентироваться в окружающем мире. Развивать мелкую моторику.

·  Воспитывать желание узнавать новое, интересное, изменять его в зависимости от предложенных условий.

Материал:

Натура: яблоко, груша, банан. Объёмные и плоскостные формы: круг – шар, квадрат – кубик, треугольник – призма, прямоугольник – кирпичик. Две тёрки, марля, полотенце.

Ход занятия

·  Зрительная гимнастика.

Круглое, румяное, я расту на ветке.

Любят меня взрослые и маленькие детки (движение глаз вверх – вниз, три – четыре повторения).

Долгоножка хвалится – я ли не красавица,

А всего – то косточка, да красненькая кофточка (движение глаз влево – вправо).

·  Коррекционное упражнение «Волшебная муфта». Набор натуральных фруктов, геометрических объёмных и плоскостных форм.

- Узнай на ощупь

- Узнай на вкус

- Найди и покажи по заданию.

·  Коррекционное упражнение по элементарному экспериментированию. Активизировать вкусовой анализатор. Показать и выполнить превращения: целое – часть – пюре – сок.

·  Дидактико-коррекционное упражнение «Волшебный кружок». Дать набор рисунков с кружками разной величины и цвета. Задание – дорисуй, чтобы получились: яблоко, вишня, арбуз, виноград.

·  Расслабляющее упражнение «Бабочки машут крылышками» - частое моргание с последующим закрыванием и открыванием глаз. Три – четыре повторения.

Коррекционное занятие по социально – бытовой ориентировке

«Питание» «Я пеку, пеку, пеку…»

Цели:

·  Познакомить детей с разновидностями хлебных изделий.

·  Показать способ приготовления теста. Активно участвовать в изготовлении фигурного печенья, используя трафареты.

·  Закрепить назначение кухни, духовки.

·  Обогащать тактильно – вкусовую чувствительность. Расширять ориентировку ребёнка в жизненном пространстве, учиться обозначать их словом.

Ход занятия

·  Коррекционно-дидактическая игра «Угадай на вкус» - активизация вкусового анализатора. Каждый вид хлебного изделия запивать (хлеб, гренки, баранки, печенье)

·  Коррекционно-дидактическая игра «Тесто». В отдельных ёмкостях вода, мука, специи. Набор ложек, скалка, формочки для вырезывания фигурного печенья, противень.

·  Коррекционно-дидактическая игра «Укрась печенье» - работа кисточкой с шоколадной глазурью.

·  Зрительная гимнастика. «Я пеку, пеку, пеку…» - снять зрительное напряжение.

·  Кратковременный экскурс на кухню с просьбой к поварам испечь печенье. Угостить печеньем детей, взрослых группы, поваров, родителей.

Коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия

«Вода, кругом вода»

Цели:

·  развивать зрительные возможности ребенка в восприятии предметов внешнего мира и способов действий с ними,

·  обогащать чувственно-познавательный опыт,

·  формировать умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки воды, активизировать сохранные анализаторы.

Материал:

Закрытые емкости с водой разной температуры; 3 чашки с водой, разной на вкус; 3 прозрачные емкости с водой.

Ход.

Коррекционно-дидактическая игра «Волшебные превращения». Дети меняют цвет прозрачной воды по заданию: какой цвет повторяется в стихотворении, такую краску найди.

«Желтое солнце на землю глядит, желтый подсолнух за солнцем следит»

«Красная редиска выросла на грядке. Рядом помидоры - красные ребятки»

«У нас растет зеленый лук и огурцы зеленые».

·  Физминутка «Встало утром солнышко и гулять отправилось.

И на нашей улице все ему понравилось. Побежало солнышко золотой дорожкой,

И попало солнышко прямо к нам в окошко» (стоя, выполнять движения по тексту стихотворения).

·  Коррекционная игра «Угадай на ощупь» с закрытыми емкостями с водой разной температуры.

·  Пальчиковая гимнастика «Мы играли, мы играли, наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнем и опять играть начнем.» (2-3 повторения)

·  Коррекционная игра «Отгадай на вкус». Учить обозначать словом предъявленный вкус, уметь находить в окружающем предметы такого же вкуса.

·  Работа на листе бумаги «Помоги найти дорожку цыпленку и рыбке», «Заштрихуй лужок и озеро».

·  Зрительная гимнастика «Бабочки машут крылышками».

Данное занятие может быть распределено на 2 занятия.

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ

В настоящее время, благодаря современным методам диагностики, возможно выявить отклонения в развитии ребёнка уже в раннем возрасте.

Чем раньше будет оказана комплексная психолого-медико-педагогическая помощь и поддержка таким детям, тем эффективнее результат, и многие нарушения в развитии можно полностью компенсировать.

Коррекционная работа строится в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ. Немаловажную роль в этом играет работа музыкального руководителя. Развитие музыкальных способностей является необходимой составной частью развития личности малыша.

В самой природе искусства лежат его психотерапевтические и развивающие возможности. О влиянии искусства на жизнь и здоровье людей было известно давно. Наши предки значительно широко использовали музыку, танец и другие виды искусства для лечения людей от различных недугов, а также для эмоционального настроя человека на различные действия, требующие силы, отваги, энергии. Ещё в древности музыкой лечили от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы.

Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. Звуки музыки способны повышать работоспособность и умственную активность мозга. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное её воздействие на весь организм человека в дальнейшем. Но главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека.

Коррекционная работа музыкального руководителя ДОУ с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, осуществляется в различных видах деятельности.

Введение ребёнка в мир искусства должно происходить соответствующими его природе методами. Невозможно заставить детей петь, танцевать, рисовать и т. д. Можно только увлечь, заинтересовать и поддерживать интерес ребёнка постоянно. И в этом отношении невозможно придумать что-либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Вхождение ребёнка в мир любого искусства должно проходить через «волшебный мост» игры. Игра в этом случае – это естественный способ познания мира красок, звуков, движений. В процессе игровых занятий интеллектуально-пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему недоступен в обычной учебной ситуации. В этом случае игра необходима ему не только как способ познания искусства, но и как терапевтическое средство, особенно для детей с проблемами развития. Игра – одно из основных условий здоровьесберегающей педагогики искусства.

Одним из видов игр, которые благотворно влияют на развитие ребёнка, являются пальчиковые игры. Они очень просты и доступны детям с серьёзными проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. Выдающиеся учёные , , М. И Кольцова считали, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи, улучшает двигательную координацию, кроме того, преодолевается зажатость и скованность ребёнка, повышается общий уровень организации мышления.

Составной частью музыкального занятия являются логоритмические игры, в результате которых формируется метроритмическое чувство, развивается координация слуха, слова, жеста, движения. Эти виды игр позволяют корректировать проблемы в развитии речи детей и помогают работе логопеда.

Развитие певческих способностей детей оздоровляет дыхательную систему ребёнка, поющие дети реже подвержены заболеваниям верхних дыхательных путей, у них развивается диафрагмальное дыхание. Специальные дыхательные упражнения при распевании помогают в коррекции заикания у детей. Пение прекрасно развивает артикуляционный аппарат детей с нарушениями речи.

Слушание музыки является важнейшей составляющей в коррекционной работе музыкального руководителя. Слушание специальной релаксационной музыки производит хороший терапевтический эффект, снимает психическое напряжение, успокаивает и расслабляет. Этот приём особенно эффективен с гиперактивными детьми. Знакомство с шедеврами мировой классической музыки создаёт благоприятный эмоциональный фон, развивает познавательный интерес и познавательную активность у детей с проблемами в развитии.

В ДОУ создана и поддерживается хорошая традиция устраивать праздники. Праздник вызывает массу положительных эмоций, что очень важно для формирования психики и личности ребёнка. Праздник позволяет ребёнку почувствовать себя счастливым. Во время таких событий он познаёт мир, учится добру и милосердию, проявляет свой талант, приобретает друзей. В процессе праздников стираются грани и различия между детьми, закладываются основы толерантности, рождается и развивается детское творчество.

Тематика и форма проведения детских праздников чрезвычайно разнообразна. Это и традиционные праздники: «Восьмое марта», «Новый год», «День защитников Отечества» и др.; праздники сезонные: «Зимние забавы», «Осенние краски», «Лето Красное» и т. д.; праздники семейные: «День семьи», «День именинника», «День матери»; различные спортивные праздники.

Можно разнообразить и украсить жизнь детей и новыми оригинальными праздниками, такими, как «День бантика», «Праздник куклы», «Праздник дружбы», «Праздник цветов», «День толстячков», «Праздник непослушания» и т. д.

Словом, поводом для рождения праздника является сама жизнь со всем многоцветьем, многомерностью, многопредметностью. Главное для педагога - проявить творчество и фантазию при составлении сценария, организации и проведения детских праздников, учитывая особенности психофизического развития детей.

В результате совместной коррекционной работы воспитателей и специалистов ДОУ отмечается положительная динамика в психическом развитии детей, преобладает благоприятный эмоциональный фон в группах. Дети, имеющие отклонения в развитии, становятся более активными, общительными, повышается их самоконтроль, они усваивают большое количество стихов, потешек, считалок, скороговорок, песен и с удовольствием демонстрируют свои приобретённые способности.

Музыкальное воспитание, являясь составной частью комплексной работы с детьми, помогает осуществить интеграционный подход к развитию и коррекции личности ребёнка.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современный, достаточно сложней этап развития общества определяется направления совершенствования системы народного образовании, предусматривает новые, более гуманные подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одно из важных направлений в этой области – развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста. Этому вопросу уделяли и уделяют достаточно много внимания и представители науки, и практические работники.

Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности.

Постепенно (достаточно быстро) познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности и познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготит к познавательной деятельности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую жизнь. Именно поэтому так важно в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Формирование познавательной деятельности является основной функцией умственного воспитания. Ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на прогулке, занятиях, в обучении со взрослыми и сверстниками.

Положительный результат во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к мыслительной деятельности. В свое время писал, что «умственный труд едва ли не самый тяжелый для человека», поэтому приучать ребенка к умственному труду следует «понемногу, осторожно».

Важно использовать своеобразие каждой детской деятельности для стимулировании его умственного развития, которое само по себе, является результатом формирования умственных действий.

Известно, что многие дети испытывают затруднения при усвоении знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно наиболее серьезная состоит в том, что они быстро теряют интерес к учебе. Дети от природы любознательны, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют, но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, более того решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции. Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль взрослого в этом процессе – поддерживать интерес детей.

Считаем, что формирование интереса к учению это важнейший момент подготовки детей к школе. Для успешной подготовки детей к школе необходимы не столько определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, думать, рассуждать, умственно напрягаться. И одна из важнейших задач обучения и воспитания состоит в формировании у дошкольников когнитивной деятельности.

Важно использовать своеобразие каждой детской деятельности для стимуляции его умственного развития, которое само по себе, является результатом формирования умственных действий.

Известно, что многие дети испытывают затруднения при усвоении знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно наиболее серьезная состоит в том, что они быстро теряют интерес к учебе. Дети от природы любознательны, стремятся к раскрытию многочисленных тайн окружающего мира. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют, но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, более того решают разного рода логические задачи, формирующие определённые логические операции. Это детям интересно потому, что они любят играть. Роль взрослого в этом процессе - поддерживать интерес детей.

Считаем, что формирование интереса к учению это важнейший момент подготовки детей к школе. Для успешной подготовки детей к школе необходимы не столько определённые знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, думать, рассуждать, умственно напрягаться. И одна из важнейших задач обучения и воспитания состоит в формировании у дошкольников когнитивной деятельности.

Важный момент, влияющий на когнитивное развитие детей, - это интерес к деятельности, наличие мотивации. Развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей деятельности, как подчёркивают многие педагоги и психологи, необходимо уже в дошкольном возрасте, так как познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, появляется уже в этот возрастной период. Как следствие зрительного дефекта, в группе детей, имеющих нарушение зрения, до 60 % воспитанников имеют отклонение в речевом развитии. Снижение перцептивных возможностей отрицательно сказывается на развитии предметно-практических действий. Недостаточность зрительного опыта, анализа и контроля ведёт к тому, что результативность действий с предметами и объектами окружающей действительности снижается. Действия детей с нарушением зрения характеризуются неупорядоченностью, фрагментарностью, наблюдается сниженность интереса к результату деятельности.

Обеднённость предметно-практических действий детей со зрительными патологиями отрицательно сказывается на развитии их опосредованных умственных действий, рассуждениях, словесных выводах и умозаключениях. Причины этого - нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт детей с нарушением зрения. Отмеченные особенности указывают на необходимость повышения эффективности обучения этой категории дошкольников, развития их познавательной активности. Познание детьми окружающего мира должно происходить не только путём сообщения им какого-либо объёма знаний, но и посредством творческой поисковой деятельности.

Надо побуждать детей на основе имеющихся представлений делать «открытия». Необходимо «расковать» мышление детей от готовых схем, сделать его гибки и подвижным, способным следовать особенностям обследуемого объекта. Важно, чтобы ребёнок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:

1.  Создавать специальные условия и ситуации для самостоятельного добывания детьми новых знаний.

2.  Развивать и обогащать чувственный опыт и формировать соответствующий уровень предметно-практических действий.

3.  Повышать познавательный интерес детей к разнообразной деятельности, развивать когнитивную активность путём поисковой деятельности.

4.  Развивать познавательные процессы через данную деятельность (внимание, восприятие, мышление, память, речь).

5.  Развивать сохранные анализаторы (слуховой, осязательный, обонятельный).

С целью выявления уровня развития процесса рассуждения нами было проведено диагностирование. Результаты данного эксперимента (высокий -30%; средний - 20%; низкий - 50%) указывали на то, что у детей с нарушением зрения, получаемая зрительная информация недостаточна, словарный запас беден, грамматический строй речи нарушен. Именно эти недостатки и ведут к торможению процесса рассуждения. Они не уверены в своих высказываниях, действиях, всегда нуждаются в поддержке со стороны взрослых. Но разносторонне психолого-педагогическое изучение детей, анализ состояния их знаний и практических умений дают основание считать, что в процессе обучения и воспитания в зависимости от содержания, методов и применения дифференцированного подхода недостатки развития компенсируются и корригируются. Большинство детей в конце учебного года достигают высокого уровня компенсаторного развития и обнаруживают хорошие успехи в учёбе, в разностороннем развитии когнитивной деятельности.

Данная работа проводилась по трём основным блокам:

•  организованное обучение на занятиях;

•  совместная деятельность педагога и ребёнка: вне занятий, в кружке.

•  самостоятельная деятельность детей.

Опираясь на исследования в области физиологии, психологии и педагогики, пришла к выводу о необходимости формирования межфункциональных связей: действие - слово - образ как основного принципа развития детей со зрительной недостаточностью. Дошкольники с нарушением зрения испытывают трудности при выполнении опосредованных действий, построенных на непосредственном практическом решении задачи. Чтобы преодолеть существующие трудности в обучении, я включала специальные упражнения, способствующие развитию умения рассуждать по поводу реального содержания задачи, представленной в наглядно-действенном варианте, научила детей рассуждать ос совершённом действии, при это давать пояснения к каждому действию. Таким образом, у детей сформировалось логическое мышление, которое составляет основу интеллектуального развития.

Тематикой ознакомления в первую очередь становилось близкое окружение ребёнка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строила по принципу детального изучения предметов и явлений с их свойствами и взаимосвязи между собой. В ходе изучения дети учились последовательному зрительному выделению, анализу основных опознавательных зрительно фиксированных признаков. Там, где невозможно получить зрительную информацию, активно включала в процесс обследования сохранные анализаторы, так как дополнительная информация получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слуходвигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям с нарушением зрения более полную и точную информацию.