Актуальные вопросы специального образования. Выпуск 6 (стр. 17 )

Систематическое использование компьютерных видеофильмов и демонстрационных презентаций как средства обучения развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом.

При работе над созданием презентации каждый ученик имеет возможность работать в удобном для себя темпе, не подстраиваясь под преподавателя или других учеников. В результате создается комфортная для каждого обстановка, что благотворно влияет на формирование мотивов самообразования и социального сотрудничества. Когда учащиеся сами участвуют в процессе познания, управляя своими действиями и корректируя скорость работы, они чувствуют себя не объектами, а руководителями учебного процесса, а это значительно повышает интерес к учебной деятельности.

Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы, при использовании компьютерных технологий, благотворно влияют на развитие учащихся, что создает предпосылки к овладению программного материала.

Работа, выстроенная на основе интеграции традиционных приемов работы и применения новых технологий с использованием компьютера, имеет немало положительных сторон. Она значительно расширяет границы активной и сознательной деятельности учащихся на уроках.

Хотелось бы отметить, насколько интересным и увлекательным можно сделать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Компьютер – очень мощный посредник между взрослым и ребенком.

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. Сама жизнь поставила специалистов перед проблемой внедрения компьютерной техники в систему специального образования.

Проведение урока с использованием компьютерных технологий требует от преподавателя огромной подготовительной работы, занимает длительное время, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения, созданием мотивации учения.

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ТИФЛОПЕДАГОГА

И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально! Проблемы в сформированности функций зрительного анализатора (сниженная острота центрального зрения, сужение поля зрения, незрелость зрительных функций, нарушение бинокулярного зрения) вызывают большие затруднения в познании окружающей действительности, сужают круг социальных контактов, ограничивают ориентировку и возможность заниматься многими видами деятельности.

В последние годы в специализированные группы ДОУ приходят дети с различными зрительными проблемами: амблиопией, миопией, косоглазием (сходящимся и расходящимся), катарактой, атрофией зрительного нерва, ретинопатией и др. Зрительные патологии усугублены и различными соматическими проблемами: лорпатология, ортопедическая патология, функциональные сердечные шумы, аллергии, неврологии, заболевания почек, речевыми нарушениями.

Коррекционная педагогика в комплексе с медицинскими воздействиями призвана решать эти проблемы.

Одним из ведущих принципов коррекционной педагогики является комплексный подход к воспитанию ребенка с ограниченными зрительными возможностями. Он заключается в целенаправленности, одновременности и взаимосвязанности лечебно-восстановительных и коррекционно-развивающих процессов.

Коррекционно-образовательная работа многогранна и многоуровнева. Она включает в себя коррекцию вторичных отклонений, возникающих как следствие сниженной остроты зрения, отсутствия бинокулярного зрения и других нарушений зрительных функций.

Профессиональная задача, стоящая перед тифлопедагогом, складывается из направлений:

1.  Коррекционная работа со слабовидящими детьми;

2.  Методическая работа с педагогами специализированных групп;

3.  Просветительская работа с родителями, имеющими детей с нарушениями зрения.

Эффективность и качество лечебной и коррекционно-педагогической работы в группах для детей с косоглазием и амблиопией во многом зависит от строгого выполнения воспитателями рекомендаций врача-офтальмолога, требований охранного зрительного режима, от уровня знаний педагогами анатомии и патологии зрительного анализатора детей, психофизиологических и возрастных особенностей детей с нарушением зрения, понимания специфики коррекционной работы с детьми, имеющими различные зрительные диагнозы, разную остроту центрального зрения, степень развития бинокулярного зрения, особенностей этапа лечения каждого конкретного ребенка.

Эффективность тифлопедагогической работы тем выше, чем качественнее методическая работа с воспитателями специализированных групп.

Этапы методической работы тифлопедагога с воспитателями специализированных групп ДОУ

Получение базовых знаний составляет основу I этапа методической работы с воспитателями, которая включает консультации, практические семинары по темам: «Анатомия глаза и зрительные функции», «Психофизические особенности слабовидящих детей», «Виды зрительных патологий», «Косоглазие. Методы и приемы коррекционной работы», «Гигиенические требования в работе с детьми, имеющими нарушения зрения».

На II этапе через различные формы активной работы с воспитателями (тренинг, деловая игра, блиц-турнир) решаются следующие задачи:

1.  обогатить, расширить и закрепить представления педагогов о различных методиках оздоровления глаз

2.  научить практическому использованию методов оздоровления глаз: профессора , , Г. Шульте, , Маргарет Корбетт, , Федорова и др.

Больший объем информации данного этапа можно в дальнейшем использовать в работе по развитию познавательной активности детей и для консультирования родителей.

III этап работы – практический. Полученные и закрепленные знания, педагоги, творчески переосмыслив, применяют в своей работе. Продуктивными становятся следующие формы:

-  разработка различных игр и пособий по разделам коррекционной работы;

-  выпуск газеты для родителей «Радужка»;

-  работа «Школы для родителей»;

-  проведение заседаний «Родительского клуба»;

-  разработка и выпуск книги для детей «Путешествие в Глазарию».

Активное участие педагоги принимают в реализации принципа дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, которое предполагает глубокое и всестороннее изучение особенностей каждого ребенка.

На медико-педагогических консилиумах специалистами анализируются зрительные возможности каждого ребенка. Исходя из диагноза и остроты зрения, характеристик зрения, этапа лечения, возможной зрительной нагрузки, рекомендаций врача-офтальмолога, определяются методы и приемы коррекционной работы с подгруппой детей, имеющих сходный диагноз.

На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта, в которой отражается общее состояние здоровья, состояние зрительного анализатора и динамика остроты зрения за каждый год пребывания ребенка в ДОУ. Такой документ позволяет более осознанно подходить к планированию коррекционной работы, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также четко отслеживать изменения в состоянии зрения.

В совместной работе тифлопедагога и воспитателей групп эффективна система планирования, которая учитывает основные направления коррекционной работы со слабовидящими детьми. К каждой цели подбираются методы, приемы, игры, задания и упражнения для их реализации. Остается распределить задачи по дням недели для групп детей, исходя из диагноза и остроты зрения.

Максимальное сближение задач восстановления и охраны зрения с комплексом коррекционно-педагогической работы, профессионализм и заинтересованность всех специалистов, их знания особенностей работы с детьми, имеющими различные зрительные патологии, позволяют успешно оказывать детям медико-психолого-педагогическую помощь.

приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКА

1.	Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Домашний адрес
Телефон
Сведения о родителях – мама папа
2.	Соматические заболевания
Оперативное лечение
Группа здоровья
3.	Уровень речевого развития
4.	Зрительный диагноз
Острота зрения
Характер зрения

Состояние зрительного анализатора

(к индивидуальной карте ребенка)

1,0
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
	Сент.	Окт.	Нояб.	Дек.	Янв.	Февр.	Март	Апр.	Май
Диагноз: начало года – конец года –
Динамика остроты зрения: OD OS
DS:
VIS:
Характер зрения:
Этап лечения:
Зрительная нагрузка:

приложение 2