Оглавление (стр. 18 )

Программа: «Детство» (, , и др.)

2-3 года Развитие сенсорной культуры: 1. Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать ося­зание, зрение, слух. 2.Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. 3.Помогать детям обследовать предметы, выделяя и называя их цвет, величину, форму, материал, из которого они сделаны. 4.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч), сравнивать и подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбе­ри пару), группировать их по функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.), учить различать количество предметов: «много» и «один», «много» и «мало». 5.Учить детей называть свойства предметов. 3.ФЭМП. 1.В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями и учить их различать (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. 2.Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание что-то строить самостоятельно. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз­мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара­жей и т. п.). 3.Способствовать развитию пространственных соотношений. 4.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. 5.Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. 6. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного матери­ала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). 4.Предметное природное окружение. 1Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: иг­рушки, посуда, одежда, обувь, мебель. 2Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представ­ления детей о растениях (трава, деревья); учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы); наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т. д.), отмечая характерные признаки домашних животных,знакомить с домашними пти­цами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т. п.); показать детям золотую рыбку, плавающую в аквариуме. 3.Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек, рассматривания иллюстраций, картин и игрушек), выделяя их характерные особенности. 4.В процессе наблюдений показать отличительные особенности живот­ных, птиц и рыб. 5.Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распростра­ненные овощи и фрукты. 6.Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — сне­гопад, кружатся листья — листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы). 7.Формировать бережное отношение к окружающей природе. 8.Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятие, мышление, воображение, память, внимание и речь), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

3-4 года Развитие сенсорной культуры: 1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; 2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. 3. Знакомство детей с разными видами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и способам обследования предметов ( погладить, ощупать и т. д.); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий. 4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам. Ребенок открывает мир природы: 1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, не картинках, различать их, называть. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание. 3. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. 4. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Развитие математических представлений: 1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий. 2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы. 3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.

4-5 лет Развитие сенсорной культуры: 1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования. 2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных признаков, поддерживать способность замечать не только ярко выраженные свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением. 3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал». 4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами. 5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего. Ребенок открывает мир природы: 1. Постоянно поддерживать интерес детей 4 – 5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность. 2. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов. 3. В процессе познавательно – исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость. 4. Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослым, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений в ходе экспериментирования. 5. Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом. 6. Стимулировать и поощрять добрые, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе. Развитие математических представлений: 1. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх. 2. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному, двум признакам. 3. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству. 4. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата. 5. Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового действия

5-6 лет Развитие сенсорной культуры: 1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств. 2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования и познаваемым свойством предмета. 3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря, его активному использованию. 4. Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин. 5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам. Ребенок открывает мир природы: 1.Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей. 2. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях. Объединять в группы растения и животных по признакам сходства. 3. Развивать самостоятельность в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижения результата, их интерпритации и применении в деятельности. 4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями. 5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Развитие математических представлений: 1. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира. 2. Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и различия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами0, измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве. 3. Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций. 4. Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости. 5. Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

6-7 лет Развитие сенсорной культуры: 1. Формировать представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, величин, длительности времени, эталонов материалов. 2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых они сделаны. 3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида, выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям. 4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия. 5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. 6. формировать представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, величин, длительности времени, эталонов материалов. 7. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых они сделаны. 8. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида, выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям. 9. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия. 10. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. Ребенок открывает мир природы: 1.Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки, предположения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов. 2. Обогащать представления детей о природе родного края и разных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека на природы. 3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно – исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности. 4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. 5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. 6. Воспитывать основы гуманно – ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности Развитие математических представлений: 1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения. 2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования). 3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий ( изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п. 4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями ( по своему, на уровне возрастных возможностей).

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Познание».

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение; Беседа; Рассматривание предметов, объектов природы, быта; Игра; Игровое упражнение; Проблемная ситуация; Конструирование из песка; Создание коллекций; Игра-экспериментирование; Наблюдение; Развивающие игры; Проблемные ситуации; Рассматривание чертежей, схем; Коллекционирование; Проекты; Конкурсы; Тематическая прогулка; Тематическая выставка; Мини-музеи.	НОД: математика, экология, ознакомление с окружающим, конструирование, ручной труд; изготовление украшений, Декораций, подарков, предметов для игр; Экспериментирование; Рассматривание объектов природы, быта; Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); Тематические досуги; Математические КВН; Выставки работ, сделанныхсвоими руками; Создание коллекций; Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды; Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты; Проектная деятельность; Проблемно-поисковые ситуации.	Экспериментирование; Рассматривание объектов природы, быта; Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; Самостоятельная конструктивная деятельность; Игры-экспериментирования; Игры с использованием автодидактического материала; Интегрированная детская деятельность; Опыты; Труд в уголке природы; Продуктивная деятельность; включение ребёнком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую.	Беседа; Создание соответствующей Предметно-развивающей среды; Проектная деятельность; Экскурсии; Прогулки; Создание различных коллекций; Просмотр видеофильмов; Домашнее экспериментирование; Уход за животными и растениями; Совместное конструктивное творчество; Интеллектуальные игры.

Программно – методическое обеспечение образовательной области «Познание»

Образовательная область

Программы, технологии, методические пособия

Познание

Программа «Детство» под редакцией , , ; Технологии, методические пособия: ,Холина , М., Баласс,2004г. ,Холина ступенька, два - ступенька М., Баласс,2004г. Михайлова от трех до шести, С-ПБ.,Детство – Пресс,1995г. Михайлова от трех до семи, С-ПБ.,Детство – Пресс,1995г. ,Непомнящая и математика для дошкольников, С-ПБ.,Детство –Пресс,1996г. Михайлова задачи для дошкольников, С-ПБ.,Акцидент, 1996г. Михеева технологии обучения дошкольников, Волгоград,2013г. , Бабаева познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников, С-ПБ., Детство – Пресс,2013г. , Полякова область познание, С-ПБ., 2013г. Бондаренко занятия во второй младшей группе, Воронеж, 2003г. ,Степанова занятий в старшей группе детского сада. Изо. Воронеж, 2003г. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Воронеж, 2003г. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999г. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985г. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993г. Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985г. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987г. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983г.