Анализ работы МБОУ - Питлярская СОШ «Образовательный центр» за 2012 – 2013 учебный год и задачи на 2013 – 2014 учебный год (стр. 13 )

· продолжить работу по повышению научно-теоретического уровня педагогического коллектива в области воспитания детей;

· продолжить работу педагогического лектория для родителей;

· формировать в школьном коллективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга;

· формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни

· организовать внеурочную деятельность учащихся, направленную на формирование нравственной культуры учащихся, их гражданской позиции, расширение кругозора, интеллектуальное развитие учащихся, на улучшение усвоения учебного материала;

· повысить эффективность работы по воспитанию патриотизма, культуры поведения, любви к малой родине, гражданственности через музей финно-угорской культуры;

· создать условия для самореализации личности каждого учащегося через дальнейшее совершенствование системы дополнительного образования и через детские организации «Новая цивилизация» и «Ритм»

· оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении.

III. Анализ работы службы сопровождения

Анализ работы педагога-психолога

  Школа, как социальный организм, отражает идеологические и социально-экономические проблемы общества. Увеличение объема информации, рост темпов жизни, объема человеческих контактов, кризисные явления в обществе, природе, семье - эти и многие другие факторы влияют на психологическую атмосферу в школе. Как самая чувствительная часть социума, подрастающее поколение больше других нуждается в поддержке психолога.

Цель работы педагога-психолога: обеспечение условий для полноценного психического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

Задачи:

ü сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;

ü содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации;

ü выявление и устранение причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

ü разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем;

ü осуществление психологического консультирования детей и взрослых, родителей;

ü психологическое просвещение родителей и педагогов;

ü оказание помощи в социально-психологической адаптации подростков из «группы риска».

В соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Положением о психологической службе в системе образования Шурышкарского района» определены основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, педагогов, родителей:

ü профилактика;

ü диагностика (индивидуальная и групповая);

ü консультирование (индивидуальное и групповое);

ü коррекционная работа;

ü психологическое просвещение.

1.Психодиагностическая работа:

Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения.
Психодиагностическая работа проводилась по направлениям:

ü определение уровня готовности детей к обучению в школе;

ü определение уровня готовности к переходу в основную школу;

ü определение уровня адаптации учащихся 1, 5, 10 классов к новым условиям обучения;

ü изучение взаимоотношений подростков, межличностных взаимоотношений учащихся, педагогов, родителей.

За отчетный период было продиагностировано около 80 детей. Применялись самые разнообразные методики: мотивационный опросник Лускановой, тест школьной тревожности Филипса, рисуночный тест «ДДТ», ШТУР, опросник типа конфликтности и уровня конфликтности, рисуночный тест «Несуществующее животное», цветовой тест «Люшера» и т. д.

Направленность методик выбиралась в соответствии с задачами психолого-педагогического сопровождения учащихся, а также по запросу классных руководителей.

По всем видам обследований проводились консультации с педагогами или учащимися. Все данные диагностической работы хранятся как в бумажном, так и электронном виде.

За учебный год была проведена следующая диагностическая работа:

· Исследование адаптации учеников 1, 5,10 классов.

Обследование было направлено на изучение тревожности, эмоционального состояния, эмоциональной активности учащихся, социальной обстановки в семье и школе и мотивации учения.

Диагностическим обследованием было охвачено 22 учащихся.

Результаты свидетельствуют о том, что процесс адаптации в 1, 5, 10 классах имеет ряд проблем:

ü Повышенный уровень личностной тревожности у 2 уч-ся 10 класса, 3 уч-ся 5 класса, 3 уч-ся 1 класса.

ü Компенсируемое состояние усталости у 1 уч-ся 10 класса, 3 уч-ся 1 класса, 6 уч-ся 5 класса.

ü Перевозбуждение у 1 уч-ся 10 класса, 2 уч-ся 5 класса.

ü Пассивное неприятие, равнодушное отношение к школе у 1 уч-ся 10 класса, 2 уч-ся 5 класса.

ü Негативная установка по отношению к школе у 1 уч-ся 1 класса.

ü Негативная установка по отношению к семье у 2 уч-ся 1 класса.

ü Безразличное отношение и доминирование детской игровой мотивации у 1 уч-ся 1 класса.

По результатам обследования в ноябре был проведён школьный ПМПК, на котором коллегиально обсудили проблемы, возникшие в период адаптации. Были разработаны рекомендации для педагогов, учащихся школы и родителей:

1. Учителям предъявлять к учащимся Единые требования с учётом возрастных и психологических особенностей:

- создавать на уроках и во внеурочное время психологически – благоприятную обстановку;

- использовать на уроке разнообразные приемы для снижения утомляемости сообразно с природными биоритмами. (3 – 5 минут – врабатывание, 15 – 20 минут – оптимум, с 20-й минуты - утомление);

- применять личностно-ориентированный подход в обучении, так как учащиеся 1 класса имеют разную готовность к обучению, а учащиеся 10 класса имеют критический уровень знаний по отдельным предметам.

2. Учащимся 10 класса необходимо выполнять систематически домашние задания:

- активно работать на уроках с целью получения знаний и своевременной подготовки к ЕГЭ;

- не пропускать уроки и элективные и профильные курсы без уважительной причины.

3. Родителям учащихся 10 и 1 класса постоянно контролировать выполнение домашнего задания детьми и ежедневное пребывание их в школе.

4. Педагогу – психологу продолжить проведение групповых занятий с учащимися 1 класса по программе «Психологическая азбука» по формированию поведенческих и коммуникативных навыков, по снятию тревожности и усталости.

5. Классным руководителям взять на особый контроль деадаптирующихся учащихся, провести индивидуальные беседы с детьми и с родителями.

Были проведены родительские собрания в 1, 5, 10 классах по итогам диагностики и заседания школьного ПМПК. Сведения и рекомендации доведены до родителей в индивидуальном порядке.

· Диагностика психического развития детей подготовительной группы.

В октябре 2012 года в дошкольном отделении с целью проверки готовности детей к школе была проведена диагностика детей, поступающих в первый класс.

Всего протестировано 8 детей дошкольного возраста. Все тестируемые показали следующие результаты при исследовании:

Восприятия: собрать из отдельных фрагментов картинку; справились -100% - 8 детей.

Зрительной памяти: воспроизвести в памяти 4-7 картинок из 10 предложенных; справились 75% - 6 детей (не справились 2 детей).

Вербальной памяти: воспроизвести в памяти 4-5 слов из 10 предложенных; справились 75% - 6 детей (не справились 2).

Образного мышления: у 10 предметов указать отсутствующую часть чего – либо; справились 87,5% - 7 детей (не справился 1 ребенок).

Схематического мышления: 4 задания с цветными геометрическими фигурами.

2 детей - 25 % справились со всеми заданиями;

4 детей – 50 % справились с 3 заданиями из 4;

1 ребенок – 12,5% справились только с 2 заданиями из 4.

Творческого воображения: дорисовать полукруг; 62,5% справились - 5 детей.

Логического мышления: назвать предметы одним словом и продолжить последовательность отбора (дикие и домашние животные); справились 50 % -4 детей.

Умение читать, складывать слоги: многие дети благодаря занятиям знают и называют буквы, но не могут складывать слоги. Никто из тестируемых детей читать не может.

Логопедия: 4 из протестированных детей нуждаются в коррекционной работе логопеда.

Даны рекомендации воспитателям подготовительной группы.

· Мониторинговое исследование первоклассников по готовности к школьному обучению.

Цель: определить уровень подготовленности первоклассников к обучению в школе с помощью методик: 1. «Рисунок человека», 2.«Графический диктант», 3. «Образец и правило», 4. «Первая буква», 5. Тест отношений к школе «Домики».

Мониторинговым исследованием охвачены 7 учащихся 1 класса.

Анализируя результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Обработанные результаты показывают, что у 1 ученика плохо развито положительное отношение к такому виду деятельности, как «игра дома».

2. Вид деятельности – «чтение дома» нравится детям всего класса, развито на высоком и среднем уровне.

3. Плохое отношение к домику дошколят проявили 3 учеников.

4. Отношение к школе не сформировано на достаточно высоком уровне у 1 ученика.

5. Плохие отношения проявились к такому виду деятельности как «учимся читать в школе» у 1 ученика.

6. Отношение к виду деятельности «учимся писать в школе» на низком уровне развито у 2 учеников.

7. Плохие отношения проявились к такому виду деятельности как «учимся считать в школе» у 3 учеников.

8. Отношение к занятиям физкультурой в школе в среднем по всему классу развито на высоком и среднем уровне.

9. Школьные перемены нравятся всем детям класса.

10. Плохо относятся к игре на школьном дворе 3 учеников.

Учителю первого класса, рекомендовано учитывать выявленные отношения детей к различным видам деятельности, использовать индивидуальный подход и соответствующие педагогические и психологические приемы, выровнять отношения к западающим областям деятельности первоклассников.

· Диагностическое обследование умственного развития учащихся 2-3 классов.

Цель: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.
Обследованием было охвачено 11 учащихся.

Результаты диагностического уровня показали:

- высокий уровень умственного развития – 0 учащихся;

- средний уровень умственного развития – 10 учащихся;

- низкий уровень умственного развития – 1 учащийся 2 класса.

Рекомендации:

Продолжать формировать способы и приемы учебной деятельности.

Развивать познавательные процессы, на которых базируется учебная деятельность и активность.

Использовать разнообразные формы организации обучения:

- экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, самостоятельно делать выводы

- игры (дидактические и ролевые) необходимы для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать;

- практические работы как необходимое условие развития умения планировать свою деятельность, ставить цели, реализовать их,

- использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;

- коррекционно-развивающие занятия учителей начальных классов и педагога – психолога с учащимися, имеющие недостаточное развитие познавательных процессов.

· Психодиагностическое исследование профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов.

Осуществляется диагностика готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся по методикам «Профиль», «Выбор»

Цели: изучить склонности, интересы учащихся, оказать им помощь в выборе элективного курса.

В результате были выявлены следующие показатели:

№	Фамилия Имя, класс	Тип профессии	Цель труда
1.	Хартаганов Иван Павлович 11кл.	Ч – Т	Заниматься электромонтажными работами, ремонтировать электрооборудование
2.	Сязи Михаил Никитович 11кл.	Ч – Т	Заниматься управлением транспортных средств, ремонтировать бытовую технику
3.	Возелов Юрий Игоревич 11кл.	Ч – П	Обслуживать, охранять лес, животных, природу
4.	Серасхова Светлана Александровна 11 кл.	Ч – Ч	Воспитывать, обучать, тренировать, организовывать людей, руководить ими
5.	Шиянов Николай Михайлович 11 кл.	Ч – Ч	Воспитывать, обучать, тренировать организовывать людей, руководить ими
6.	10 кл.	Ч – Ч	Организовывать людей, руководить ими, тренировать
7.	10 кл.	Ч – Ч	Организовывать людей, руководить ими
8.	10 кл.	Ч – Ч	Организовывать людей, руководить ими
9.	10 кл.	Ч – Т	Заниматься управлением транспортных средств, ремонтировать; шифровать, дешифровать
10.	10 кл.	Ч – Ч	Организовывать людей, руководить ими
11.	10 кл.	Ч – Ч	Организовывать людей, руководить ими
12.	10 кл.	Ч – Т	Заниматься управлением транспортных средств, ремонтировать

Результаты диагностики показывают, что 12 учащиеся 10,11 классов склоняются к какому – то типу профессий и распределяются по ним следующим образом: Ч – Ч * 7 уч-ся (58,1%), Ч – Т * 4 уч-ся (33,2%), Ч – П *1 уч-ся (8,3%), Ч – ЗС*0 уч-ся, Ч – ХО*0 уч-ся.