Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 14 )

- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

- Закрепление произношения поставленных учителем-логопедом звуков.

- Целенаправленная активизация отработанной лексики.

- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

- Формирование связной речи

- Закрепление навыков чтения и письма.

Основные направления коррекционной работы воспитателя и взаимодействие с другими специалистами

Направления	Содержание
Артикуляционная гимнастика	С элементами дыхательной и голосовой гимнастики выполняется в течение дня.
Пальчиковая гимнастика	Выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой при изучении лексических тем.
Корригирующая мини-гимнастика	Выполняется ежедневно после сна для профилактики нарушений осанки и плоскостопия.
Непосредственно образовательная деятельность (индивидуальная в вечернее время)	Проводятся по заданию учителя-логопеда с целью закрепления звукопроизношения. Проводится по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных заданий определено программой: - проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; - повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; - упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе; - повторение лексико-грамматических упражнений; - упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная)	Проводятся в соответствии с календарно-тематическим планом логопедической работы. Отличительной особенностью является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед воспитателем стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционная работа вне непосредственно образовательной деятельности	Во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсиях, в играх и развлечениях.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи

Все чаще в логопедической работе стали говорить о задержке психического развития, минимальных мозговых дисфункциях (синдроме неустойчивости внимания и гиперактивности), психосоматике, часто испытывая трудности при квалификации речевого нарушения и принимая одно за другое. Совершенно очевидно, что имеющиеся в арсенале средства диагностики и программы коррекции «перестали подходить» к современным детям. Когнитивная коррекция, а фактически механический тренинг познавательных процессов, перестал приносить стойкий эффект. Педагоги отмечают низкую обучаемость на первой ступени общего образования, а затем и в общем образовании. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности – с учетом взаимосвязи и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности

Психолого-медико-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности специалистов МБДОУ, направленной на создание социально-психологических условий для развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды МБДОУ, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные учебные учреждения.

Основной целью медико-педагогического сопровождения считаем координацию деятельности всех специалистов МБДОУ по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей. (Приложение

Все специалисты МБДОУ проводят тематические консультации для воспитателей групп и родителей детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении. Тематика консультаций имеет широкий спектр, в зависимости от тяжести дефекта, индивидуальных особенностей личности, социально-бытовых условий жизни ребенка.

Основные области деятельности специалистов сопровождения

Должность	Содержание работы
Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе	- Планирование деятельности сопровождения. - Координация деятельности и взаимодействия специалистов. - Контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока. - Анализ эффективности деятельности специалистов. - Организация и проведение, содержание документации ПМПк. - Организация работы группы кратковременного пребывания.
Учитель-логопед	- Логопедическая диагностика. - Коррекция и развитие речи. - Разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребенком. - Педагогическая диагностика. - Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов. - Обеспечение индивидуальной, подгрупповой и фронтальной непосредственно образовательной деятельности с детьми по коррекции речи. - Проведение логоритмики.
Педагог-психолог	- Психологическая диагностика. - Психологическое консультирование. - Разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики. - Проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы. - Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов.
Воспитатель	- Педагогическая диагностика по определению уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрасту. - Реализация рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, фельдшера (организация режима развивающих и коррекционных игр). - Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов.
Музыкальный руководитель	- Реализация используемых программ музыкального воспитания с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога. - Проведение логоритмики.
Инструктор по физкультуре	- Реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в пространстве. - Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, фельдшера.
Фельдшер	- Организация скрининга и проведение отдельных элементов скрининга. - Организация и контроль антропометрии. - Разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
Медсестра	- Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима. - Ежедневный контроль за соматическим состоянием воспитанников. - Контроль за организацией питания детей. - Контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов.

Перечень программ и учебно-методических пособий:

1. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» / , , . М.: Просвещение, 2008

2. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. Конспекты фронтальных занятий. Альбомы упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логопедической группы (рабочие тетради)/ . М.: Издательство ГНОМ, 2010.

3.Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. Логопедия. Методическое пособие. Книга 5. / , . М.:

4. Учимся играя. - М., 1994.

5. Фомичева у детей правильного произношения. - М., 1989.

6. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / , . М.: 1999.

7.Фронтальные логопедические заня­тия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период: Пособие для логопедов. / , М.: Гном-Пресс, 1999.

8.Фронтальные логопедические заня­тия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недо­развитием. I период: Пособие для логопедов. / , М.: Гном-Пресс, 1999.

9.Домашние тетради для закрепления произношения звуков (свистящие, шипящие, соноры): Пособие для логопедов, родителей и детей. Комплект из 8 тетрадей. / , М.: Гном-Пресс, 1999.

10.Артикуляционная и пальчиковая гим­настика: Комплекс упражнений. Приложение к комплекту «Домашние тетра­ди для закрепления произношения звуков» / , М.: Гном-Пресс, 1998.

11.Подготовка к школе детей с общим недораз­витием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. / , М.: Альфа, 1993.

12.Дети с общим недоразвитием речи. Воспи­тание и обучение. Учебно-методическое пособие. / , - М.: Гном-Пресс, 1999.

13.Энциклопедия развития ребенка. Для логопедов, воспитателей и родителей. / СПб.: КАРО, 2006

V. Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Области знаний	Название диагностических методик	Ответственные	Дата проведения
Физическая культура	«Оценка физической подготовленности» в программно-методическом пособии «Двигательная активность ребенка в детском саду» 1.Тесты для определения скоростных качеств (бег на 10 м с хода; -бег на 30 м со старта); 2. Тесты для определения скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места; прыжок вверх с места; прыжок в длину с разбега; бросок набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя руками стоя; бросок теннисного мяча удобной рукой). 3. Тесты для определения ловкости и координационных способностей (челночный бег 3 раза по 10 м; статическое равновесие; подбрасывание и ловля мяча; отбивание мяча от пола; прыжки через скакалку. 4. Гибкость. 5. Тест для определения выносливости (бег на выносливость). 6. Тесты для определения силы и силовой выносливости (подъем из положения лежа на спине).	Инструктор по физической культуре	Сентябрь, май
Здоровье	Скрининг, Педагогическая диагностика по программе «Истоки»	Медсестра, воспитатели	Сентябрь, май
Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество	Педагогическая диагностика по программе «Истоки»	Воспитатели	Сентябрь, май
Музыка	«Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста»	Музыкальный руководитель	Сентябрь, май

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО

Низкоформализованные методы мониторинга промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу 3-го года жизни

Физическая культура

Здоровье

1.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

2.Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

3.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Прыгает на месте и с продвижением вперед

Может бежать непрерывно в течение 30-40 секунд

Влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

Легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

Бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

Может пробежать к указанной цели

Воспроизводит простые движения по показу взрослого

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым

Получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

Хорошо спит и активен во время бодрствования

Имеет хороший аппетит, регулярный стул

Умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

Умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой

Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдения правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т. д.)

Безопасность

Социализация

Труд

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения

Развитие игровой деятельности

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

Развитие трудовой деятельности

Появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила, спускаясь с лестницы и т. д.)

Держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей

Эмоционально, активно откликается на предложение игры

Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т. д.)

Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т. д.)

Может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)

Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)

Нуждается в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых (подходит к воспитателю, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки,, обнимает,, обращается с просьбой) и т. д.

Радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и сверстникам (показывает любимую игрушку, угощает) с удовольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей

Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа), здоровается, отвечает на приветствие, благодарит

Обозначает себя личным местоимением «я» («Я иду гулять», «Я рисую»)

Ярко проявляет потребность в самостоятельности «Я сам!»). Стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

Дает себе общую положительную оценку «Я хороший», «Я большой»)

Осознает свою гендерную принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»)

Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

Стремится соответствовать требованиям близких взрослых (помочь в ответ на просьбу)

Познание

Сенсорное развитие

Развитие предметных и орудийных действий

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

В быту свободно ориентируется в величине, форме, цвете предметов. Собирает дидактические двух-трехпредметныеигрушки, не прибегая к практическому сопоставлению их элементов (разбирает и собирает матрешку, совмещает рисунок на ее частях)

Собирает с помощью взрослого одно-, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей, располагая их по убывающей величине

Ориентируется в цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), находит по образцу («Дай такой же»), .Указывает на предметы красного, синего, зеленого, желтого, черного, белого цвета. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу

В повседневной жизни значительно расширяет использование предметов домашнего обихода по их функциональному назначению (расческой причесывается, носовым платком вытирает нос и т. д.)

Использует предметы – игрушки по функциональному назначению в сюжетно-отобразительной игре (ложечкой «кормит» куклу, «поит» мишку из чашечки, «моет» голыша мочалкой и др.)

Применяет предметы-орудия в самостоятельной игровой и бытовой деятельности для достижения практического результата (вылавливает сачком рыбок из бассейна и др.)

Выполняет целенаправленное экспериментирование познавательного характера (пробует, какой из мячей прыгнет выше и т. д.)

Конструирует несложные постройки из 2-3 деталей: - кубиков (дорожка, ворота, машина, заборчик, стол, стул, кроватка); - жатой бумаги (колобок, шарик, одуванчик); - природного материала (черепашки, ежи, крокодильчики); - выполняет в сотворчестве со взрослыми из шишек, веточек, семян и т. д.)

Представление о себе и ближайшем окружении вышли на более высокий уровень общения

О человеке – его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, на лице – глаза, нос, рот); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – наелся, устал – отдохнул, заплакал – засмеялся); деятельности близких ребенку людей («Мама моет посуду», «Брат рисует» и т. д.)

О предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, обувь, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка)

О живой природе: растительный мир 9деревья, трава, цветы, овощи, фрукты), животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петух), их детеныши, животные – обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка), птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.)

О неживой природе: воде (льется, теплая – холодная, ею умываются, в ней купаются, стирают)., воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд)

О явлениях природы: временах года (осень, зима, весна, лето), их особенностях (зимой холодно, метель, снег, лед, летом – жарко, весной светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель, осенью - ветер, холодный дождь), сезонных изменениях в природе (осенью листопад, зимой метель, снег, лед, весной – первые цветы, прилетают птицы), погодных явлениях и отношении к ним людей (дождь – мокро, гулять нельзя или нужен зонт; ветер, холодно – необходимо тепло одеваться)

О явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии (доктор, парикмахер, повар, дворник), транспорт на улице (машины, автобус, трамвай), средства передвижения в воздухе (самолет), на воде (теплоход, катер и др.), праздники (украшение улиц огнями, флагами, салют, музыка)

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности

Практическое овладение нормами речи

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Развитие продуктивной деятельности

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения, позы, взгляд)

Обращается к взрослому с просьбой о помощи (чтобы ему завязали шапку. Развязали шарф, дали бумагу для рисования и т. д.)

Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина – у машины колеса и руль, машина едет, она красная)

Владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слово по родам, числам, падежам

Правильно произносит гласные. Простые согласные звуки, отдельные свистящие

Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Стремится и умеет повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произведений и сопереживает им.

Появляются любимые сказки, стихи

В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассоциаций к произвольным, создает простейшие изображения предметов (домик, машина) из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоугольных)

Овладевает некоторыми приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание, сплющивание, круговые движения), для создания образа в аппликации – навыком наклеивания готовых форм

Самостоятельно выбирает фон листа бумаги, цвет краски, карандаша, фломастера, пластилина. Воспринимает изображение как «живой образ». Начинает называть получившееся изображение

Проявляет интерес к народным игрушкам

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому, может воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музыкальной игре

С удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам, программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу 5-го года жизни