Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Непосредственно образовательная деятельность проходит в разной форме (экскурсии, дидактические игры, детское экспериментирование, детское экспериментирование, проектная деятельность и др.) с использованием специфических дошкольных приемов организации (игровые и сюрпризные моменты, в том числе с использованием игрушек, сотрудничество со взрослыми и другими детьми), что делает для ребенка непосредственно образовательную деятельность не только интересной, но и личностно значимой, инициирующей самого ребенка (поиск способов, решений, в том числе и вариативных). Всё это углубляет смысловую составляющую содержания непосредственно образовательной деятельности и способствует развитию познавательной мотивации. Однако, проводимая непосредственно образовательная деятельность в разных формах должна обязательно отражать систему образовательного содержания.

Традиционное занятие в группах старшего дошкольного возраста не утратило своей ценности, но оно не выступает в качестве единственной формы образовательного процесса. Оно сохраняется на этапе активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на этапе усвоения активнее используются и другие формы педагогической работы, обеспечивающие самостоятельную творческую деятельность детей, поддерживающие мотивацию в течение более длительного времени.

Дети имеют возможность общаться на занятии: свободно высказываются, задают вопросы, объединяются для общего дела. Для этого применяем различные формы размещения детей в ходе непосредственно образовательной деятельности (сидя за столами, на ковре, стоя, переходя в группе с одного места на другое и др.). В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам – аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе созданы уголки творчества (мастерские) – место, где находится разнообразный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Совместная игра детей и взрослых строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру-проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики (праздник, игра, день рождения). Сюжет представляет собой целостный (содержательно-завершенный) фрагмент воображаемой жизни, носителями которой являются взрослые, дети, игровые персонажи. Подобная форма организации детей:

- подчеркивает общность участников интеграции;

- дает детям возможность сравнить свои действия с действиями других детей, поверить в собственные силы («Раз может мой товарищ значит и я смогу»);

- провоцирует активное речевое общение детей между собой;

- дает детям возможность самостоятельного накопления опыта и его осмысления;

- отводит педагогу роль организатора проблемных познавательных ситуаций для познания детьми окружающего мира;

- способствует личностно-ориентированному взаимодействию с детьми;

- позволяет детям сохранить чувство комфортности;

- способствует возникновению у детей познавательного интереса;

- переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний, умений и навыков на формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности детей.

Такое обучение личностно-ориентированно, поскольку в его процессе складываются в условия для формирования не только знаний, умений и навыков, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки. Становление таких основ личности происходит постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Авторитет взрослого основывается на доброжелательности и уважении к ребенку. От того, как взрослый поощряет детей, предлагает им различные занятия и предоставляет выбор средств выполнения их замыслов, регулирует взаимоотношения между детьми, как он сам общается с детьми и коллегами, зависит социальное поведение детей, их эмоциональное благополучие. Авторитаризм взрослых недопустим.

2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации содержания.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Для обеспечения целостных представлений детей об окружающем мире используем комплексно-тематический подход, отражающий определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возможностям детей. Учитывая, что новая информация усваивается детьми через разные каналы восприятия (зрительный, слуховой, кинестетический), при освоении того или иного содержания (темы, проблемы и т. д.) используем виды деятельности разного характера, предоставляя детям возможность по-разному «проживать» полученную информацию достаточно длительное время, что позволяет видеть её с разных сторон, дополняя и обогащая новыми впечатлениями, ассоциативными знаниями и передавать свое отношение к ней. В качестве видов тем выступают:

- организующие моменты;

- тематические недели;

- события (реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей – яркие природные явления и общественные события; воображаемые события, описываемые в художественном произведении, могут послужить стимулом для игры, создания каких-либо вещей, их исследования; события, специально «смоделированные» воспитателем исходя из развивающих задач);

- реализация проекта;

- сезонные явления в природе;

- праздники;

- традиции и др.

Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемое явление (тему), освоение заданного содержания в ходе непосредственно образовательной деятельности и создание условий для самостоятельной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждая последующая деятельность обогащала имеющиеся представления, позволяла по-новому взглянуть на данное событие, явление, а продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте. Такой подход создает условия для возникновения у них ассоциаций, глубокого и творческого освоения ими окружающего мира, воплощения их в игре и переноса знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщения, в результате чего и развивается ребенок.

Проектируя содержание, предусматриваем использование разных форм взаимодействия взрослого с детьми: прямое, опосредованное обучение, равноправное сотрудничество. На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития дошкольника и роль его гибко меняется. В одних случаях задачи развития будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно - исследовательскую деятельность. Иногда личным примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

В непосредственно образовательную деятельность включаются цели, задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей (например, сенсорных, мыслительных), логике отдельной образовательной области (формирование элементарных математических представлений, развитие речи и др.), а также задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементов учебной деятельности.

Взрослый является инициатором активности детей, варьируя конкретные материалы, опираясь в их отборе на возрастные и индивидуальные возможности детей.

В совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании, аппликации, лепке, экспериментировании и др.), приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованную образовательную деятельность. Активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключаться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри, как равный партнер. Совместная деятельность воспитателя с детьми ненавязчива и нежёстка для детей, мера их включенности в неё зависти от умения воспитателя показать, как это интересно.

Этот блок включает разнообразные формы активности – чтение книг и беседы с детьми о прочитанном, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций к книгам и репродукций, совместную со взрослым сюжетно-ролевую игру, художественно-эстетическую деятельность, совместный элементарный труд (предметно-практическую деятельность с введением мотивации – сделать для себя или для кого-то), экспериментирование и исследовательская деятельность, физкультурные упражнения и подвижные игры (в группе и на улице) и др. Возможно строить совместную деятельность с «открытым концом» так, чтобы ребенок при желании мог продолжить её самостоятельно, пока не исчерпает свой интерес к игре (например, начатая со взрослым игра может быть продолжена детьми самостоятельно). Для этого в группе создана предметно-развивающая среда и пространство группы, позволяющие воспитателю не прерывать деятельность детей, а самому перемещаться от одной детской микрогруппы к другой.

В самостоятельной деятельности детей предполагается, что ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (в игре, рисовании, конструировании, аппликации, лепке и др.), свободное экспериментирование с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации; будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В рамках самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе равных – сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе. Также через самостоятельную активность с материалами, используемыми взрослым в ходе непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности с детьми, ребенок продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках.

Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер. Воспитатель может подключаться к деятельности детей в случае конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников, если он обнаруживает явное стремление к этому, но не владеет необходимыми способами поведения.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов имеет некоторую специфику: в младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах, в старших возрастных группах – значительное место занимают специально организованные обучающие занятия. Они способствуют развитию элементов учебной деятельности детей: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. В то же время, по особенностям возраста старшим дошкольникам гораздо ближе наблюдения за реальными событиями, действия с конкретными объектами, деятельность игрового и соревновательного характера.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста организуется небольшими подгруппами и индивидуально, со старшими дошкольниками – чаще практикуется фронтальная работа. В некоторых видах деятельности организовываем старших дошкольников подгруппами и парами, но при этом они объединяются по личным симпатиям и общим интересам, что позволяет детям учиться общению: умению слышать другого, договориться, распределить работу. Для поддержания интереса детей к занятиям используем игровые приемы и сюрпризные моменты. Используем особое размещение детей на занятиях (столы кругом, полукругом, веером и т. д.), когда каждый ребенок, не мешая другому, может обратиться к воспитателю, подойти к нему, попросить другой материал, посмотреть, что придумал его друг. В завершении образовательной деятельности организуется коллективное просматривание детских работ, воспитатель обращает внимание на успех того или иного ребенка, а оригинальность чьего-то решения становится достоянием всех детей. (Приложение 15).

Проектируя воспитательно-образовательный процесс, объединяем деятельность воспитателей и специалистов детского сада.

Освоение детьми определенного контекстного содержания может завершаться организацией того или иного кульминационного момента, итогового события – досуга, праздника, спектакля, выставки, презентации, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

В детском саду разработано примерное тематическое планирование на год по возрастам. Планирование ежегодно пересматривается педагогическим коллективом, рассматривается и применяется каждым педагогом в зависимости от индивидуальных особенностей детей группы.

Тематическое планирование в группах младшего и старшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)	Младший дошкольный возраст (4 – 5 лет)	Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)	Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Сентябрь
1. Лето	1.Лето	1. Лето	1. Лето
2.Моя группа	2.Моя группа	2. Мой детский сад	2. Мой детский сад
3. Неделя игры и игрушки	3. Неделя игры и игрушки	3.Неделя игры и игрушки	3.Неделя игры и игрушки
4.Сбор урожая	4.Сбор урожая	4. Жизнь и занятия людей на селе (урожай, рост и развитие растений).	4. Богатство осеннего урожая
Октябрь
1.Мой дом	1.Моя семья	1.Жизнь и занятия людей в городе.	1. Пища, посуда.
2. Осень	2. Осень	2. Осенние изменения в неживой природе	2. Подземная кладовая
3. Домашние животные	3. Домашние животные	3. Осенние изменения в живой природе	3. Полезные ископаемые
4. Птицы	4. Перелетные птицы	4.Домашние животные	4. Ярмарка
Ноябрь
1. Дикие животные	1. Дикие животные	1.Лес в жизни человека и животных	1.Права ребенка
2. Мебель	2. Мебель	2.Обитатели леса	2. Заводы и фабрики
3. Одежда, обувь	3. Одежда, обувь	3.Разнообразие одежды человека и животных	3. Свет, тепло в доме
4. Посуда	4. Посуда	4. Профессии	4. . Мой город
5. Моя семья	5. День матери	5. День матери	5. День матери
Декабрь
1.Зима	1.Зима	1. Календарь	1.Календарь
2. У кого какие шубки	2. Деревья, кустарники	2. Зима	2. Часы
3.Друзья ели	3. Друзья ели	3. Друзья ели	Хвойный лес
4. Новый год	4. Новый год	4. Традиции празднования Нового года	4. Традиции празднования Нового года
Январь
1.Неделя здоровья	1.Неделя здоровья	1.Неделя здоровья	1.Неделя здоровья
2. Зимующие птицы	2. Зимующие птицы	2. Свойства снега и льда	2.Арктика и Антарктида
3. Транспорт	3. Транспорт	3. Север	3. Мой край
Февраль
1. Комнатные растения	1.Комнатные растения	1.Жаркие страны	1. Америка
2. Животные и их детеныши	2. Животные и их детеныши	2.Вода, ветер	2. Подводный мир
3. Воздух	3. Воздух	3. Воздух	3. Рукотворный и природный мир
4. Мой папа	4. Защитники Отечества	4. Защитники Отечества	4.Защитники Отечества
Март
1.Моя мама	1.Моя мама	1.Женский день	1.Женский день
2. Весна	2. Весна	2. Весенние изменения	2. Весенние изменения
3. Вода	3. Вода	3. Круговорот воды в природе	3. Пустыни
4. Наш книжный уголок	4. Неделя детской книги	4.Неделя детской книги	4.Неделя детской книги
5. Семья	5. Квартира	5.Театр. Цирк	5. Театр. Цирк
Апрель
1. Растения весной	1. Жизнь животных весной	1. Сезонные изменения в жизни растений и животных	1. Моя страна
2. Труд взрослых	2. Космос	2. Космос	2.Человек и космос
3. Город	3. Мой город	3. Планета Земля	3. Планета Земля
4. Народное творчество	4. Народное творчество	4. Горы, их обитатели	4. Быт древних людей
Май
1. Человек	1. Человек	1. Родина. Москва	1.Символика России. Родина
2. Дикие животные и их детеныши	2. Насекомые	2. День Победы	2. День Победы
3. Цветы	3. Цветы,	3. О других культурах	3. Школа
4.Лето	4.Лето	4. Луг, растения, животные	4. Этикет. Правила поведения в природе

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей