Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

Управление образования Администрации города Ачинска

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 47»

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

г. Ачинск

2011

Разработано творческой группой Утверждаю

и принято на педагогическом совете Заведующий МБДОУ «Д/с № 47»

МБДОУ «Д/с № 47» _____________

протокол № ______ «___» _____________ 2011г

«___» _____________ 2011г.

Содержание

I. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Д/с № 47»………………………………………………………………………6

1.2. Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Д/с № 47»…………………………………………….............................9

1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ «Д/с № 47» по реализации Программы………………………………………………………………………………..10

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса ………………………………………………………………………………………………………11

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………………………………………………..16

II. Обязательная часть.

2.1.Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Д/с № 47»………………………………………………………………………………….........................17

2.2. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………………………………………………………………………………………...20

2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…………………………………………………………………………………………………………………………..................................................22

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

3.1. Физическая культура………………………………………………………………………………………………………………………………………………..27

3.2. Здоровье……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...30

3.3.Безопасность…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………32

3.4. Социализация……………………………………………………………………………………………………………………………………….........................34

3.5. Труд…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..37

3.6. Познание…………………………………………………………………………………………………………………………………………….........................39

3.7. Коммуникация…………………………………………………………………………………………………………………........................................................43

3.8. Чтение художественной литературы…………………………………………………………………………………………........................................................45

3.9. Художественное творчество………………………………………………………………………………………………………………………………………..47

3.10. Музыка…………………………………………………………………………………………………………………………......................................................51

IV. Содержание коррекционно-развивающей работы

4.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей направленности…………………………………………………………...53

4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности…………………………………………….........................57

V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………….........................83

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………............................84

VII. Вариативная часть

7.1.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста…………………………………………………………………………...99

7.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста………………………………………………………..104

7.3.Программа по краеведению (региональный компонент)………………………………………………………………………………………………………..107

7.4. Система работы с родителями……………………………………………………………………………………………………………………………………117

7.5. Развивающая предметно-пространственная среда………………………………………………………………………………………………………………121

7.6. Организация работы группы кратковременного пребывания……………………………………………………………………………………......................122

VIII. Социальный портрет выпускника МБДОУ «Д/с № 47»……………………………………………………………………………………….........................125

I.  Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования предназначена для реализации в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 47» для детей с сохранным развитием и тяжелыми нарушениями речи.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с № 47» разработана в соответствии с:

- Законом Российской Федерации "Об образовании" (принят 10 июля 1992 г. N 3266-1 в ред. От 27.12.2009 № 000 – ФЗ);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660 – 10» (утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 22 июля 2010г.);

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000);

- Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000);

- Методическими рекомендациями Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Современной научной "Концепцией дошкольного воспитания" (авторы , и др.);

- Уставом МБДОУ «Д/с № 47» (утвержден начальником управления образования Администрации г. Ачинска 27.12.2010г).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с № 47» разработана на основе:

- базисной программы «Истоки» (авторский коллектив «Центра «Дошкольное детство» им. );

- действующих в системе дошкольного образования общеобразовательных и парциальных программ дошкольного уровня образования;

- «Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» под редакцией , (для групп компенсирующей направленности).

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает необходимый уровень развития детей каждого психологического возраста. Реализация стандарта – это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

В основу разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ее ведущий тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в основной общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Д/с № 47» выделены следующие психологические возрасты:

- ранний возраст (от двух до трех лет);

- младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет);

- старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).

Такая возрастная периодизация позволяет увидеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные коллективы.

В основе организации воспитательно-образовательного процесса лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

В каждом психологическом возрасте есть главная задача – генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений ребенок – взрослый. Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития и успешного перехода на следующий возрастной этап.

Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности (предметная деятельность в раннем возрасте, игра в дошкольном возрасте), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности.

Игровая деятельность пронизывает все разделы программы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования состоит из двух частей:

1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции нарушений речи детей.

Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на:
 - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с нарушениями речи, реализуемой в группах компенсирующей направленности, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией нарушений речи детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией нарушений речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;

-  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В группе кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Соотношение обязательной части и части, формируемой МБДОУ «Д\с № 47»

Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет от 88% до 100% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - от 5% до 11% общего объема основной общеобразовательной программы дошкольного образования в зависимости от возраста детей, их индивидуальных возможностей.

1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Д/с № 47»

Характеристика раннего возраста.

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает ак­тивно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершен­ствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятель­ным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием пред­метной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются воспри­ятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Ведущая деятельность — предметная

Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, про­странственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и со­ставление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Одна­ко сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никог­да не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т. д. На­значение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.

К концу первого — началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами скла­дываются представления об их функциональном назначении, но он еще не вполне владеет способами действий с ними.

Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрос­лого.

В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему ору­дийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за вере­вочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.

Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей конструктора.

Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсцениров­ки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мульт­фильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте раз­виваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструи­рование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре вос­производит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.

Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвиж­ных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т. е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки.

В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.

Характеристика младшего дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические фун­кции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мы­шечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Продолжает расширяться круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его воз­можностями. Разрешается оно в самодеятельной игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На ее основе (в первую очередь игры) форми­руется детское сообщество. На пятом году жизни ребенок постепенно начина­ет осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от 2 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществля­ется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: рас­ширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ре­бенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и эксперимен­тировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «от­крытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отно­шения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отли­вают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Характеристика старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического раз­вития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще бы­стро устают, при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают дос­таточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются дви­жения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После 5 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстни­ками. В игре и других видах совместной деятельности дети обмениваются ин­формацией, планируют, разделяют и координируют функции. Постепенно скла­дывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличива­ются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых дей­ствий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развива­ется произвольность действий.

Наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т. д.к.

Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, расте­ния, камни, различные природные явления и др. У них возникает особый инте­рес к печатному слову, математическим отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов).

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.