Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

Предметный мир детства – среда развития всех специфических детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда детства – система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности ребенка и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития. В МБДОУ «Д/с № 47» имеются и оборудованы групповые помещения, спортивный и музыкальный залы, 2 кабинета учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога, комната краеведения, детская библиотека, спортивная площадка, участки для прогулок, уголок леса, цветник, которые обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием. В здании детского сада созданы варианты среды для общения детей с природой (уголки природы, коллекции, уголки экспериментирования, разнообразные мини-музеи). В наличии разнообразные дидактические, развивающие и обучающие игрушки, а также игрушки для развития сюжетных игр (условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и поделочные материалы). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей подбираем атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры.

Базовое содержание компонентов развивающей предметной среды опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей на основе амплификации (обогащения) предметной базы развития конкретных видов деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте обеспечиваются также и системой развивающей предметной среды, построенной с учетом специфики образовательного процесса в каждой возрастной группе.

Направления	Предметно-развивающая среда
Физическое развитие и здоровье	Спортивный зал. Стационарное оборудование: спортивный комплекс, гимнастические стенки. Переносное оборудование: скамейки маты, дорожки, канаты, дуги, кегли, обручи, мячи большие и маленькие, доски для ходьбы, ленты, массажеры, палки гимнастические, скакалки, лыжи, клюшки, обручи, эспандеры и др. Физкультурные уголки во всех группах. Спортивная площадка. Медицинский кабинет. Прогулочные участки.
Познавательно-речевое	Уголки в группах: книжный, природы, экспериментирования, развивающих игр, конструирования, краеведения. Детская библиотека. Комната краеведения. Выставка картин русских художников и фотовыставка «Мой Ачинск»
Художественно-эстетическое	Музыкальный зал: пианино, аккордеон, синтезатор, музыкальный центр, магнитофоны. Уголки в группах: музыкальный, творчества, ряжения, театрализованный;
Социально-личностное	Групповые помещения: уголки уединения и сюжетно-ролевых игр. Кабинет педагога-психолога.
Коррекционно-развивающее	Уголки в групповых помещениях: сенсомоторного развития, развития речи. 2 кабинета учителя-логопеда.

6.  Организация работы в группе кратковременного пребывания общеразвивающей направленности

Цели создания группы кратковременного пребывания:

- удовлетворение потребностей населения в дошкольном образовании;

- развитие вариативных форм дошкольного образования.

Основные функции группы кратковременного пребывания:

- охрана жизни и здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального и личностного развития детей.

Группа кратковременного пребывания открыта на основании приказа заведующего МБДОУ «Д/с № 47» и создана в соответствии

с ресурсными возможностями детского сада, при выполнении санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности.

Группа кратковременного пребывания функционирует три часа в день три раза в неделю, согласно установленному графику: понедельник, среда, пятница с 9.00 до 12.00.

Режим посещения ребенком и отношения между родителями группы кратковременного пребывания регулируются Положением о группе кратковременного пребывания МБДОУ «Д/с №с47»; договором между родителями (законными представителями) и Учреждением.

Режим дня группы кратковременного пребывания

Утренний прием, игры по инициативе детей	9.00 – 9.20
Непосредственно образовательная деятельность	9.20 – 10.15
Совместная деятельность воспитателя с детьми	10.15 – 11.00
Прогулка, уход детей домой	11.00 – 12.00

Прием детей в группу кратковременного пребывания осуществляется при наличии:

- направления управления образования Администрации города Ачинска;

- заявления родителя (законного представителя);

- медицинской карты ребенка;

- копии свидетельства о рождении ребенка.

Медицинское обслуживание детей осуществляется медицинским персоналом, закрепленным за МБДОУ «Д/с № 47» органами здравоохранения. Организация питания в группе кратковременного пребывания не осуществляется.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания определяется основной

общеобразовательной программой дошкольного образования.

Организация воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания регламентируется учебным планом и

расписанием непосредственно образовательной деятельности, утвержденными заведующим МБДОУ «Д/с № 47».

Учебный план группы кратковременного пребывания

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 47» на учебный год

Инвариантная (обязательная) часть	1 год обучения (3-4 года)
	Количество непосредственно образовательной деятельности в неделю
1.1.  Познавательно-речевое направление	3
Образовательные области
Познание	1
Коммуникация	1
Чтение художественной литературы	1
1.2. Социально-личностное направление
Образовательные области
Социализация	-
Труд	-
Безопасность	-
1.3. Художественно-эстетическое направление	2
Образовательные области
Музыка	1
Художественное творчество	1
1.4. Физическое направление	1
Образовательные области
Здоровье
Физическая культура	1
Итого:	6
	1 час 30 минут

Расписание занятий в группе кратковременного пребывания в учебном году

Дни недели	Занятие	Время
Понедельник	1. Физическая культура 2. Коммуникация	9.20 – 9.35 9
Среда	1. Познание (Мир, в котором мы живем) 2. Художественное творчество (рисование/лепка/аппликация)	9.30 – 9.45 9.55 – 10.10
Пятница	1. Чтение художественной литературы 2. Музыка	9.30 – 9.45 10.00 – 10.15

Продолжительность занятий и режим работы группы кратковременного пребывания организуется с учетом гигиенических требований к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Планируется только

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Социальный портрет выпускника детского сада,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы (не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает

вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны

взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

- у ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.