Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык» (стр. 10 )

3. , Мусатаева курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4. , Хмельницкая научному стилю речи. – Алматы, 1993

Тема 9. Аудирование текста с выделением ключевых слов, выраженных отвлеченными существительными.( 1 ч.)

Цель занятия: сформировать у студентов навыки аудирования научного текста.

Методические рекомендации:

1.Для аудирования необходимо подобрать адекватные к особенностям студенческой группы научные тексты.

2.Провести предварительную работу, направленную на выявление особенностей отвлеченных существительных.

Контрольные вопросы:

1.Какая часть речи приобретает особое значение в выражении основной мысли текста?

2.В чем особенность отвлеченных существительных?

Литература:

1. Практический курс русского языка. Уч. для нац. групп неяз. вузов./ , А. Д., Азимова, и др./ Под ред . – М.: Высш. шк., 1986. – 319с.

2. Практический курс русского языка для студентов нац. групп экономич. спец. вузов. Под общ. ред. . – А.-А.: Ана тілі, 1991. – 304с.

3. , Мусатаева курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4. , Хмельницкая научному стилю речи. – Алматы, 1993

Тема 10. Анализ морфологических единиц, типичных для научного стиля, их активизация в речи. (2 ч.)

Цель занятия: сформировать у студентов навыки анализа морфологических единиц, типичных для научного стиля.

Методические рекомендации:

1.Для анализа необходимо подобрать адекватные к особенностям студенческой группы научные тексты.

2.Провести предварительную работу, направленную на повторение морфологических особенностей существительных, глаголов, прилагательных, числительных, причастий, союзов, предлогов.

Контрольный вопрос:

Какие морфологические особенности характерны для научного стиля?

Литература:

1. Практический курс русского языка. Уч. для нац. групп неяз. вузов./ , А. Д., Азимова, и др./ Под ред . – М.: Высш. шк., 1986. – 319с.

2. Практический курс русского языка для студентов нац. групп экономич. спец. вузов. Под общ. ред. . – А.-А.: Ана тілі, 1991. – 304с.

3. , Мусатаева курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4. , Хмельницкая научному стилю речи. – Алматы, 1993

Тема 11. Определение в тексте соотношения имен существительных и глаголов. (1 ч.)

Цель занятия: совершенствовать умение производить анализ морфологических единиц в научном тексте.

Методические рекомендации:

1.Для анализа необходимо подобрать адекватный к особенностям студенческой группы научный текст.

2. Студенты должны знать морфологические особенности имен существительных и глаголов, а также особенности их употребления в научном стиле.

Контрольные вопросы:

1. Каковы особенности функционирования существительных в научном тексте?

2. Чем обусловлено достаточно редкое употребление глаголов в научном стиле?

Литература:

1. Практический курс русского языка. Уч. для нац. групп неяз. вузов./ , А. Д., Азимова, и др./ Под ред . – М.: Высш. шк., 1986. – 319с.

2. Практический курс русского языка для студентов нац. групп экономич. спец. вузов. Под общ. ред. . – А.-А.: Ана тілі, 1991. – 304с.

3. , Мусатаева курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4. , Хмельницкая научному стилю речи. – Алматы, 1993

Тема 12. Конструирование предложений с существительными среднего рода и глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого. (1 ч.)

Цель занятия: сформировать у студентов навыки конструирования предложений с существительными среднего рода и глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого для точного выражения мысли в научном тексте.

Методические рекомендации:

1.Для полноценного усвоения данной темы студенты должны знать способы выражения главных членов предложения.

2.Подобрать в качестве примера предложения из научного текста, в которых употреблены существительные среднего рода и глаголы настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого.

Контрольные вопросы:

1. Каковы способы выражения подлежащего?

2. Каковы способы выражения сказуемого?

3.Перечислите способы выражения главных членов предложения, характерные для научного стиля речи.

Литература:

1. Практический курс русского языка. Уч. для нац. групп неяз. вузов./ , А. Д., Азимова, и др./ Под ред . – М.: Высш. шк., 1986. – 319с.

2. Практический курс русского языка для студентов нац. групп экономич. спец. вузов. Под общ. ред. . – А.-А.: Ана тілі, 1991. – 304с.

3. , Мусатаева курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4. , Хмельницкая научному стилю речи. – Алматы, 1993

Модуль2. Синтаксис научного стиля речи

Тема 13. Синтаксические особенности научного стиля: преобладание сложных предложений. (2 ч.)

Цель занятия: сформировать у студентов умение находить в научном тексте сложные предложения и определять их тип.

Методические рекомендации:

Синтаксис научного стиля призван строго логически, последовательно и аргументировано излагать ход мысли, избегая при этом избыточной информации. Синтаксические связи формируются в зависимости от логических связей. Поэтому в синтаксисе научного стиля особенно важную роль играют те синтаксические средства, которые служат для выражения логических связей между предложениями, абзацами и большими синтаксическими целыми – союзы и союзные слова, вводные слова и вводные предложения, наречия и наречные выражения, употребляющиеся в роли связующих слов, смысловой согласования, а также словопорядок.

Существуют различные средства межфразовой связи:

- местоимения и местоименные наречия (он, это, там и др.):

Аннушка проворно ушла в лес. Касьян поглядел за нею вслед, потом потупился и усмехнулся. В этой долгой усмешке, в немногих словах, сказанных им Аннушке, в самом звуке его голоса, когда он заговорил с ней, была неизъяснимая, страстная любовь и нежность (Тургенев).

-сочинительные союзы (и, а, но, однако и др.):

Тётка проснулась, вскочила и, не сходя с матрасика, залилась воющим лаем. Ей уже казалось, что кричит не Иван Иваныч, а какой-то другой, посторонний. И почему-то в сарайчике опять хрюкнула свинья. Но вот послышалось шарканье туфель, и в комнату вошёл хозяин в халате и со свечой (Чехов).

-вводные слова (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, с одной стороны, с другой стороны, в частности, например и др.):

Листва уже начинала желтеть. Во-первых, мы были довольно высоко над уровнем моря, а, во-вторых, во времени мы как бы перенеслись вперёд (Арсеньев);

-повтор:

Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился? Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим, по крайней мере, муромским разбойникам? (Пушкин).

- особые конструкции и обороты связи

Они органически присущи научному общению, без них научная речь становится отрывистой, скачкообразной. Примеры: Теперь перейдем к вопросу о…; Наконец, можно еще отметить постоянную связь…; Приведем еще пример….; Постараемся теперь объяснить….;Остановимся на …; Далее отметим… и т. д.

Для научной речи характерно использование вводных слов, выражающих отношение между частями высказывания (рассуждение или изложение обобщений, выводов): итак, таким образом, следовательно, стало бытьи др.

В научной литературе широко представлены сказуемые именного типа, определения, выраженные существительными, прилагательными, причастиями, обособленные члены предложения.

Взаимосвязь отдельных частей научного высказывания достигается при помощи повторов важных в смысловом отношении слов и словосочетаний, а также при помощи определенных связующих слов или групп слов, отражающих этапы логического мышления и являющихся средством связи мыслей в ходе логического рассуждения.

Это целый ряд наречий и наречных выражений, а также сочетаний слов: так, таким образом, поэтому, потому, тогда, отсюда, теперь, итак, кроме того, к тому же, еще, между тем, в результате, в заключение, вкратце, в общем и др., которые стоят обычно в начале предложения. Они служат не для связи слов в предложении, а для связи частей целого текста.

Связанность текста достигается также частым употреблением указательных местоимений: это, эти, тот, этот, то, в которых обобщается определенная часть содержания предыдущих предложений.

Связанность между предложениями может быть выражена с помощью повторов местоимений, существительных или употребления вместо существительных и словосочетаний личных местоимений: он, она, они.

Целью повтора зачастую является как связь предложений в абзаце, так и необходимость сосредоточить внимание на повторяющихся словах, актуализировать их.

Наиболее типично для научной речи использование выражения подчеркнутой связности изложения – особых конструкций и оборотов связи. Они органически присущи научному общению, без них научная речь становится отрывистой, скачкообразной. Примеры: Теперь перейдем к вопросу о…; Наконец, можно еще отметить постоянную связь…; Приведем еще пример….; Постараемся теперь объяснить….;Остановимся на …; Далее отметим… и т. д.

Широко употребительны также пассивные (страдательные) конструкции с глаголами на «-ся» в форме настоящего времени (характеризуется, считается, отмечается), конструкции с существительными в виде цепочки родительных падежей (значение регулирования гражданско-правового положения иностранных граждан), конструкции с предлогами типа в результате, в силу, на основе, при наличии, в целях, глагольно-именные конструкции с десемантизированным глаголом, выступающим фактически в роли связки (иметь значение, оказывать влияние