Основи дефектології та логопедії (стр. 62 )

ЦІЛЬ – це

· один із головних елементів поведінки та свідомої діяльності, для якого характерне розумове передбачення результату.

· те, чого прагнуть, що треба здійснити, мета.

Ч

ЧУТЛИВІСТЬ – здатність організму сприймати різні подразнення.

ЧУТЛИВІСТЬ ПОРІГ – це величина подразника, який викликає чи змінює відчуття, сприймання.

Ш

ШИНИ – тверда накладка на місце перелому або іншого пошкодження тіла для надання нерухомості.

ШОК – загальний розлад функцій організму внаслідок психічного потрясіння або фізичного ушкодження.

ШПАТЕЛЬ – інструмент для продавлювання язика під час огляду ротової порожнини.

Ю

ЮРА (ювенільний ревматоїдний артрит) – захворювання суглобів інфекційно-алергічного ґенезу, викликане стрептококом (виникає в підлітковому віці).

ЮХТА – шкіра, що застосовується для виготовлення ортопедичних апаратів верхніх і нижніх кінцівок, туторів, корсетів.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

1. Теоретичні і методологічні основи дефектології. Історичні аспекти.

2. Історія становлення дефектології. Історія розвитку дефектології в Україні.

3. Спеціальна психологія і педагогіка. Сурдопсихологія, сурдопедагогіка. Тифлопсихологія, тифлопедагогіка. Логопедія. Олігофренопедагогіка.

4. Теоретичні і методологічні основи дефектології. Методи і засоби досліджень.

5. Взаємозв’язок дефектології з іншими науками – психіатрією, неврологією, філософією, психологією, фізіологією, етнопсихологією та прикладними дисциплінами. Підхід і сучасні тенденції у розумінні суті порушень психічного розвитку дитини.

6. Загальні і спеціальні поняття дефектології.

7. Основні етапи фізичного та нервово-психічного розвитку дитини у нормі та при патології. Вікові критичні періоди (кризи).

8. Теорія розвитку . Основні етапи філо - та онтогенезу.

9. Дизонтогенетичні форми порушення у розвитку дитини. Класифікація дизонтогеній різної етіології. Різноманітні концепції і підходи у розумінні суті відхилень у психічному розвитку дитини.

10. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення. Структурні компоненти мови та їхній розвиток.

11. Дислалія, дизартрія, порушення ритму, темпу і плавності мовлення, заїкання, порушення мовлення внаслідок зниження слуху.

12. Алалія та афазія, порушення письмового мовлення, дисграфія та дислексія.

13. Логопедичне обстеження. Класифікація розладів мовлення згідно із МКХ-10.

14. Методика логопедичної роботи. Основні принципи логопедичної роботи.

15. Порушення зору. Тифлологія (тифлопсихологія та тифлопедагогіка).

16. Уроджена та набута сліпота. Особливості орієнтувальної реакції у осіб з ослабленим зором. Особливості процесу формування сенсорного досвіду.

17. Зміни емоційно-вольової сфери при сліпоті. Шляхи та засоби компенсації порушених функцій. Методи та способи використання слухового, рухового, шкірного та інших аналізаторів у сліпих осіб.

18. Особливості формування словесно-логічного уявлення про навколишнє середовище. Складні форми пізнавальної діяльності. Абстрактне мислення.

19. Взаємодії окремих психічних функцій сліпих на різних етапах онтогенезу під впливом тифлопедагогічних заходів. Рельєфний шрифт Брайля.

20. Порушення слуху. Сурдологія, сурдопедагогіка.

21. Діти з порушенням слуху. Глибоке стійке порушення слуху. Уроджене та набуте порушення слуху, глухота. Глухонімота.

22. Особливості орієнтувальної реакції у осіб з порушеннями слуху. Особливості процесу формування сенсорного досвіду.

23. Зміни емоційно-вольової сфери глухонімих.

24. Шляхи та засоби компенсації порушених функцій. Методи та способи використання візуального, рухового, шкірного та інших аналізаторів. Компенсаторні механізми та їхні прояви.

25. Міміко-жестикуляторне мовлення глухонімих. Дактилогія.

26. Загальні поняття про граничні форми інтелектуального дефекту і затримку темпу психічного розвитку. Класифікація, клінічні і психо-

лого-педагогічні критерії форм аномалій розвитку.

27. Інтелектуальна недостатність і аномалії поведінки як результат дефектів виховання, сімейно-побутова захищеність. Затримка розвитку внаслідок соматичних й інфекційних захворювань, черепно-мозкових травм та інтоксикацій.

28. Інтелектуальна недостатність при дитячих церебральних паралічах. Олігофренії. Класифікація за ступенем вираженості.

29. Поняття про ранній дитячий аутизм.

30. Основні принципи відновлення функцій, порушених внаслідок вад

розвитку. Поняття про реабілітацію.

31. Особливості навчання і виховання дітей з вадами психічного і розумового розвитку з урахуванням шкільних навичок (читання, письмо, лічба, малювання, ліплення, ручна праця), поняття про моторний інфантилізм.

32. Роль та відповідальність батьків, медичних працівників та вчителів у розвитку захворювань. Роль соціальних умов у житті дитини з відхиленням у розвитку.

33. Принципи застосування психокорекції та психотерапії. Їхнє значення у реабілітації осіб з вадами розвитку.

34. Гуманістичний підхід до дітей з відхиленнями у психічному та розумовому розвитку.

35. Психокорекція у педагогіці та дефектології. Основні напрями психотерапевтичної корекції.

36. Немедикаментозні методи лікування та реабілітації осіб з вадами розвитку. Рефлексотерапія та мануальна терапія. Лікувальна фізкультура і масаж.

37. Масаж як профілактичний і лікувальний засіб, механізми оздоровчого впливу лікувальної фізкультури та масажу на організм. Поєднання масажу з дозованими рухами. Показання до застосування та ефективність реабілітаційного впливу.

38. Загальні питання організації медичної та соціальної допомоги особам з вадами розвитку. Реабілітація.

39. Спеціалізовані установи для здійснення медико-педагогічної корекції та реабілітації.

40. Соціально-трудова адаптація у загальноосвітніх та спеціалізованих дитячих закладах.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТІВ

1. Поняття про норму у психології та дефектології.

2. Норми: вікова, групова, індивідуальна.

3. Поняття про аномалію розвитку.

4. Причини виникнення аномалій розвитку.

5. Поняття “дитина з особливими потребами”.

6. Загальне поняття про дизонтогенез.

7. Параметри дизонтогенезу за .

8. Характеристика дизонтогенезу за функціональною локалізацією

порушення.

9. Поняття про специфічне і неспецифічне недорозвинення.

10. Сутність напрямів виникнення вторинних відхилень: “згори вниз” і “знизу вгору”.

11. Процес виникнення вторинних відхилень з часовими закономірностями розвитку.

12. Особливості структури аномального розвитку при загальному та специфічному дефектах.

13. Практичне значення теоретичних положень про структуру аномального розвитку.

14. Значення системи афективної регуляції у забезпеченні стабільного розвитку особистості.

15. Поняття про рівні афективної регуляції за .

16. Прояви порушення рівня оцінки інтенсивності впливу чинників середовища.

17. Прояви порушення рівня афективних стереотипів.

18. Прояви порушення рівня афективної експансії.

19. Прояви порушення рівня емоційної комунікації.

20. Співвідношення біологічного та соціального у психічному розвитку людини.

21. Особливості соціального розвитку дітей із психофізичними вадами.

22. Роль педагогічного впливу в розвитку дитини з особливими потребами.

23. Засоби оволодіння суспільним досвідом роботи з дітьми з особливими потребами.

24. Проблеми соціальної адаптації та соціальної реабілітації у спеціальній педагогіці.

25. Рівні психічного здоров’я особистості.

26. Синдром Корсакова. Захворювання, при яких він виявляється.

27. Патологія інтелекту та її форми.

28. Психосоматози і їхні прояви.

29. Поведінкові реакції.

30. Поняття “активність” та “реактивність”.

31. Теорія функціональних систем П. Анохіна.

32. Системні процеси та суб’єктивність відбиття.

33 . Причини межових нервово-психічних розладів.

34 . Психологічна характеристика індивідуальних властивостей осіб

з межовими нервово-психічними розладами.

35. Преморбідні типи особистості.

36. Розлади особистості.

37. Особистісні дефекти.

38. Загальне поняття про агресію, її прояви.

39. Класифікація агресії.

40. Причини і чинники впливу на формування агресивної поведінки.

41. Виявлення дитячої агресивності шляхом спостереження.

42. Використання бесід з батьками та їхнє анкетування при вивченні агресивної дитини.

43. Використання проективних методик при дослідженні дитячої агресивності.

44. Загальна характеристика явища гіперактивності.

45. Поняття про синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, його причини.

46. Основні прояви гіперактивності, імпульсивності, порушення уваги дітей з СДУГ.

47. Порушення у дітей із СДУГ.

48. Завдання, напрями та методики обстеження дитини дошкільного віку з проявами гіперактивності.

49. Загальне поняття про повільність, її нейрофізіологічні передумови.

50. Характеристика процесів зовнішнього та внутрішнього гальмування у повільних дітей.

51. Особливості розумової працездатності повільних дітей.

52. Вплив умов життя та виховання на рівень рухливості нервових

процесів у дітей дошкільного віку.

53. Тренування швидкості рухів у повільних дітей.

54. Корекційні вправи, спрямовані на розвиток внутрішнього гальмування у повільних дітей.

55. Загальна характеристика проблемних форм міжособистісних відносин дошкільників.

56. Образливість, її прояви. Особистісні особливості образливих дітей.

57. Сором’язливі діти, особливості їхньої поведінки у колективі однолітків і при спілкуванні з дорослими.

58. Особистісні риси та особливості ставлення до однолітків демон-стративних дітей.

59. Порушення відносин з однолітками агресивних, гіперактивних, повільних дітей.

60. Особливості проявів порушень міжособистісних відносин у дітей з психофізичними вадами.

61. Характеристика мікросоціальних умов розвитку дітей, позбавлених батьківського піклування.

62. Вплив відсутності батьківського піклування на різні аспекти психічного розвитку дитини.

63. Особливості поведінки дітей дошкільного віку, що виховуються в дитячому будинку.

64. Характеристика відносин з однолітками та дорослими вихованців дитячих будинків.

65. Організація комплексного корекційно-виховного впливу на дітей, позбавлених батьківського піклування.