Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования (стр. 11 )

Развитие слухового восприятия

является важной задачей, так как на его основе развивается фонематический слух.

Детей обучают идентификации предмета по характерному шуму, определению направления шума, различению шумов, различных между собой по силе, высоте, тембру («Найди часики / ключики и т. д.»), тренируют целенаправленное слуховое восприятие. С детьми играют в игры «Угадай, что звучит? Где звучит?», «Услышь и хлопни».

Используются игрушечные музыкальные инструменты, звучащие предметы, «шумовые» баночки, а также – компьютерная игра «Учимся говорить».

Таким образом, формируемую речевую функцию у детей необходимо подкреплять работой всех анализаторов.

1.2.  Развитие внимания и памяти.

Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

1) увеличение объема зрительной кратковременной памяти до норматива (возраст + / - 1). Наглядный материал должен располагаться в разнообразном положении. Можно использовать смешанный материал: картинки и пустые карточки, картинки + геометрические фигуры. Мотивация достигается путем смены дидактических пособий.

2) развитие зрительной линейной памяти. Необходимо учить детей запоминать по порядку. Дидактический материал должен быть подобран так, чтобы его расположение подчинялось каким-либо правилам (заяц, капуста, огород, собака). Необходимо научить детей запоминать материал дифференцированно. Самый простой вариант – логопед предлагает материал для запоминания в начале и середине занятия, а в конце в игровой форме просит вспомнить то, что показывали детям.

Дети очень любят игры типа «Лабиринты» «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Что появилось?», «Запомни предметы и выбери их среди других», конструирование фигур по образцу и по памяти.

Развитие слухового внимания и слуховой памяти.

1) развитие объема слуховой памяти;

2) развитие способности запоминать по порядку.

При развитии памяти на слова чрезвычайно важно в качестве лексического материала использовать глаголы. Первоначально развитие слуховой памяти осуществляется с опорой на наглядный материал ( играл – упал – заплакал; ребята, подберите картинки к словам). С детьми играют в игры «Угадай, кто постучал?», «Что звучало сначала, что потом?», «Хлопни, как я», «Запомни и повтори (звуки, слоги, слова)».

1.3.  Развитие мышления.

Приоритет отдается воспитателю.

Сначала необходимо развивать категориальное мышление, умение обобщать словом по всем признакам (все гладкое, красное).

- Затем формируются операции обобщения (фрукты, овощи, транспорт), т. е. учат детей группировать предметы по ведущему признаку.

- формирование понятий у ребенка (об окружающей действительности);

- операции сериации. Операции сериации неоднотипны. Необходимо научить детей соотносить два ряда предметов по размеру. На основании этой операции формируются слова, близкие по значению.

- операция сравнения (сличения): сравнение предметов, которые окружают ребенка (например, чашка и стакан).

Используются «Почтовый ящик», доска Сегена, пирамиды, предметы, картинки по логическим группам для игр на развитие операций классификации, обобщения, исключения, серии картинок, картинки для сравнения предметов («Чем отличаются предметы?»); сюжетные картинки для игры «Что перепутал художник?», «Кому что нужно?», пособия из серии «Логика», «Тренируем мышление», рабочие тетради «Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей 3, 4, 5 лет», рабочие тетради из серии «Умный малыш»: «Сравниваем предметы»,

«Последовательность событий» и т. д.

2.  Развитие моторики

2.1.  Развитие общей моторики.

- работа по развитию координации движений (специфика состоит в том, что первоначально у ребенка необходимо создать зрительный образ ситуации (сейчас мы будем ходить как великаны, прыгать, как зайчики и т. д.);

- совершенствование ритма действия, т. к. это обеспечивает усвоение слоговой структуры слова (занимается музыкальный работник);

- развитие равновесия движений (прыгать на двух ногах, на одной ноге, стоять на одной ноге);

- одновременное (попрыгать и похлопать) и последовательное выполнение движений (прыгни вперед, а потом подними руки вверх).

2.2. Развитие мелкой моторики.

Задачи:

1) массаж рук различными предметами (колючие мячики, массажные щетки, карандаши, шарики и колечки Су-джок)

При моторной алалии всегда имеет место задержка моторного развития, поэтому массаж важен, и на его основе формируется операция захвата дифференцированно, пальчиками.

2) формирование координированности движений руки и глаза, чтобы глаз прослеживал движения руки (счет на счетах, обведение предметов по трафаретам).

3) формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке; пальчиковые театры – логоритмика; лепка; вырезание, аппликация).

4) формирование умения выполнять последовательные, одновременные действия, переключаться с одного действия на другое.

Дети выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, собирают мозаику, вкладыши, нанизывают бусы, перебирают крупу, застегивают пуговицы, замки, учатся завязывать шнурки.

2.3.  Развитие артикуляционной моторики.

Артикуляционная моторика развивается традиционными приемами: используются кукольные персонажи, презентации, различные сказки, стихи, картинки.

II. Развитие восприятия и понимания речи.

Задачи:

1. научить детей понимать названия предметов, действий, признаков, понимать и правильно воспроизводить простые инструкции («дай, принеси – одно действие);

2. научить детей понимать сложные инструкции, которые предполагают осуществление ряда действий;

3. научить детей дифференцировать на слух слова разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные);

4. научить детей понимать значения простых предлогов;

5. научить детей понимать сложные логико-грамматические конструкции (Саша обогнал Петю. Покажи, где Саша?);

6. научить понимать содержание сказок, рассказов, соответствующих возрасту, узнавать предмет по описанию.

Широко используется рассматривание предметных и сюжетных картинок с подробными комментариями, ребенку сообщается как можно больше доступной для него информации об этом предмете, а затем задаются вопросы, направленные на выявление запаса сведений, пассивного и активного словаря.

Обогащение пассивного словаря происходит по лексическим темам с опорой на перспективный план развития импрессивной речи.

III. Развитие экспрессивной речи

предполагает поэтапное формирование фразовой речи (по методике , ). Виды предложений усложняются. Эти усложнения опираются на закономерности развития фразовой речи в норме.

1 этап - однословное предложение.

2 этап - предложения из слов-корней (умение соединять в высказывании 2 -3 аморфных слова).

3 этап - первые формы слов или первые случаи словоизменения (сущ. В Им. п. + глагол Зл. - с правильным использованием окончаний).
4 этап - усвоение окончаний.

5 этап - усвоение предлогов. Усложнение предложений, попытки использования сложных предложений.

6 этап - развернутая фразовая речь с пробелами формирования лексико-грамматического строя и фонетики.

Работа с детьми с ОВЗ ведется на первых трех этапах. Затем возможности детей выравниваются, и они способны обучаться по "общей" программе.

На первых этапах используются различные игры с игрушками типа "Накорми Лялю", "Уложи Мишу спать" и т. д., во время которых логопед и ребенок действуют с игрушками, при этом взрослый дает ребенку поручения, которые тот выполняет, озвучивает все действия короткими четкими фразами, включая звукоподражания, лепетные слова, а ребенок пытается повторять.

Растормаживание активной речи ведется по перспективному плану формирования экспрессивной речи у неговорящих детей и начинается с гласных звуков (пропевание одного звука, звукосочетаний), затем подключаются согласные звуки раннего онтогенеза (слоги с одинаковыми согласными и гласными, затем - с одинаковыми согласными и разными гласными, потом - с разными согласными и гласными). Слоги объединяются в слова. Предполагается овладение детьми слоговыми структурами 1,2,3,4,5 классов. С появлением слов, развитием артикуляционной моторики и дыхания вызываются и звуки (на первых этапах звуки не ставятся).

Параллельно с активизацией словаря и формированием слоговой структуры слова формируются грамматические категории множественного числа и уменьшительно-ласкательной формы существительных, глаголов повелительного наклонения, согласование притяжательных местоимений с существительными в роде и числе.

Ребенок договаривает за взрослым звукоподражания, слова в знакомых фразах, коротких стихах, сказках, отвечает на вопросы однословно «да, нет». Его стимулируют к выражению своих просьб, желаний («Дай ням-ням. Хочу спать (гулять), сок), к составлению предложений по картинке, сначала полностью аграмматичных, затем – с появлением падежных окончаний.

Активно используются следующие пособия:

- «55 способов общения с неговорящими детьми»

- «Альбом по развитию речи для самых маленьких» ,

- «Логопедическая грамматика для малышей»

- «Учимся говорить»

- «Слоговая структура слова»

- «Альбом по формированию слоговой структуры»

- «Комплект картинных материалов по усвоению слоговой структуры слова»

- «Развивайся, малыш!»

- Д/И «Первые слова малышей»

- серия дидактических игр «Смекалочка», «Давайте поиграем!», «В мире предметов»

- Д/И «От слова - к предложению».

- «Альбом по развитию речи»

- Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) .

- рабочая тетрадь «Развиваем связную речь детей 3-4 лет» Е. Бортникова.

- Тематический словарь в картинках «Азбука действий: кто что делает?» Н. Шестернина.