Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования (стр. 12 )

Тяжелое речевое недоразвитие у воспитанников часто препятствует использованию в процессе обучения стандартных образовательных программ и методик. Для таких детей требуются специальные методы обучения, предполагающие дробное и алгоритмизированное предъявление материала и его длительное закрепление, большую предварительную работу по созданию понятийно-смысловой основы общеупотребительной и учебной лексики, специальную организацию языкового материала, позволяющую активизировать и формировать речемыслительную деятельность ребенка, поэтапную автоматизацию полученных навыков в коммуникативных ситуациях.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения разработана и внедрена развивающая коммуникативная технология формирования речемыслительной деятельности, направленная на:

- развитие процессов восприятия и памяти;

- стимулирование интеллектуального развития путем формирования основных мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение);

- формирование, развитие и коррекцию всех сторон речи (лексико-грамматический строй, фонематические процессы, связная речь);

- предупреждение нарушений письменной речи.

Средствами реализации технологии являются коррекционно-логопедические занятия комплексного характера, которые проводятся в разных формах. Комплексность построения предусматривает использование на одном занятии элементов сюжетно-ролевых игр, упражнений для развития сенсомоторики, зрительно-пространственной ориентации, мыслительных операций, при этом ребенок ставится в ситуацию постоянного оречевления всех своих действий.

Продукт технологии - учебно-методический комплекс, состоящий из комплекта наглядно-дидактических пособий по разным лексическим темам и методического приложения к нему, которое включает в себя систему игр и заданий для каждой возрастной группы, направленных на развитие речемыслительной деятельности.

После установки в логопедических кабинетах мультимедийных комплексов на основе разработанных наглядно-дидактических пособий изготовлены презентации к фронтальным занятиям по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Кроме этого в работе с детьми с ОВЗ используется компьютерная программа "Учусь говорить" как наиболее доступная их возможностям.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной программы ориентировано как на речевое, так и на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных и психо-речевых особенностей. Задачи коррекционно-образовательной работы по формированию речевых, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано.

Для дошкольников с ОВЗ образовательная работа строится на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

В рабочей учебной программе коррекционного обучения работе с детьми с ОВЗ посвящен раздел "Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья", в котором представлен План взаимодействия педагогов по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, а также цели и задачи, особенности обучения и воспитания детей с ОВЗ по образовательным областям.

С ребенком с ОВЗ работает широкий круг специалистов, каждый из которых реализует индивидуальный маршрут сопровождения в своем направлении.

Все педагоги работают по единому перспективному тематическому плану, преломляя лексическую тему на занятиях в своем направлении и создавая у детей целостное представление о тех или иных явлениях, предметах. Кроме того концентрическое расположение учебного материала способствует углублению и закреплению полученных знаний и навыков.

Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи, особенно детей с ОВЗ, осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода.

Для неговорящих детей крайне сложны фронтальные занятия (ограниченное понимание учебных инструкций, слабая привлекаемость, низкая концентрация и продуктивность внимания, невозможность дать вербальный ответ на вопрос).

В план НОД включаются индивидуальные невербальные задания для детей с ОВЗ на выполнение инструкций, соотнесение, выкладывание по образцу, требующие от них ответа в соответствии с их пока еще низкими речевыми возможностями.

Кроме фронтальных занятий специалисты проводят индивидуально-коррекционные занятия по выравниванию возможностей и развитию способностей детей. Ежегодно в декабре проводится "Неделя детей с ОВЗ". Все специалисты проводят занятия-развлечения для воспитанников.

Наиболее тесное взаимодействие в коррекционно-образовательной работе прослеживается между воспитателем и логопедом и отражается в Дневнике взаимодействия в виде еженедельных рекомендаций по закреплению изучаемой лексической темы, звука и буквы, игр и упражнений на развитие психических процессов, общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого дыхания. Эти рекомендации используются воспитателями при планировании НОД и совместной деятельности (в частности, коррекционных часов). Кроме упражнений для всех детей детям с ОВЗ рекомендуются индивидуальные игры и задания в соответствии с их интеллектуальными и речевыми возможностями ("Покажи, где.... Покажи кто что делает? Что круглое, холодное, тяжелое и т. д. Что пьют, а что едят и т. д.? Чем делают? Куда? Где?"). Воспитатель формирует у детей социально-бытовые навыки, понятия, представления об окружающем, обучает игровым действиям и навыкам взаимодействия в детском коллективе, активизирует словарь, на основе которого логопед затем формирует грамматический строй. Воспитатель, как и логопед, старается добиваться от ребенка любого вербального ответа.

Итак, постепенно, в результате регулярной систематической коррекционно-образовательной работы всех педагогов и родителей возрастают интеллектуальные и речевые возможности детей, они овладевают коммуникативными навыками и адаптируются в коллективе сверстников.

Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) в рамках общеобразовательного учреждения (школы)

заместитель директора по учебной части

МБОУ СОШ №14, г. Нижневартовск

Психолого-медико-педагогический консилиум в школе — это организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, классе, которой владеют учителя, классные руководители, логопед, психолог, социальный педагог, медицинский работник. На основе целостного видения проблемы консилиум разрабатывает пути работы специалистов с отдельным школьником или группой.

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, исходя из реальных возможностей школы в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачи ПМПк:

•  Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;

•  Оказание индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ и при их воспитании в соответствии с возможностями школы;

•  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

•  Выявление резервных возможностей развития;

•  Определение специфики и причин отклонений в поведении и учении обучающихся;

•  Выявление причин дезадаптации (школьной и социальной) детей и подростков;

•  Определение средств, путей, продолжительности и эффективности коррекционно-развивающей работы в соответствии с возможностями школы

•  Уточнение стратегии и определению тактики и технологий оказания специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;

•  Динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий;

•  Изменение образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями в самом ОУ, (при согласии родителей)

•  Выделение детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса «включенный», но, тем не менее, нуждающихся в дополнительной специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для успешной адаптации и обучения.

•  Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям.

Консилиум позволяет:

• психологу, логопеду передать имеющиеся у них знания о ребенке или классе родителям, педагогам, которые имеют большими возможностями по влиянию и общению с учеником или классом;

• учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;

• объединить усилия всех участников образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии школьников;

• наметить программу индивидуального развития ученика, класса;

• разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных школьников.

Общее руководство консилиумом осуществляет директор школы, а непосредственно руководит - заместитель директора по УВР. Заместителем председателя является психолог. 

Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих принципов:

•  Основополагающим принципом работы ПМПк является общепедагогический принцип уважения к личности ребенка и опоры на положительное (зона актуального развития).

•  Принцип максимальной педагогизации диагностики  определяет приоритет педагогических задач консилиума;

•  Адресности и приемственности - учет учет разноуровневого развития, психофизиологических, типологических особенностей данной категории и состояния здоровья;

•  Комплексности и систематичности;

•  Коррекционно - компенсирующей и адаптирующей направленности;