Данный «Порядок» призван помочь специалистам в разработке адаптированной образовательной программы для разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных учреждений всех уровней.

«Порядок» знакомит со структурой адаптированной образовательной программы, механизмами ее разработки, процедурами перевода обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на обучение по Программе, с организацией итогового и промежуточного контроля.

Основная задача администрации и сотрудников школы на предвари­тельном этапе или этапе целеполагания — договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени — например, на один год.

В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей — в соот­ветствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут ре­шать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка.

При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем при­нимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознавать меру своей ответствен­ности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.

Общие положения при составлении адаптированной образовательной программы.

Организационная работа по проектированию, разработке и утверждению адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида происходит с учетом:

1.  возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2.  медицинских показателей;

3.  рекомендации ТПМПК;

4.  ожидания родителей.

Четко формулируются цели и задачи индивидуальной адаптированной образовательной программы (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов и т. д.).

1 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

2 Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии).

Далее педагогами и специалистами ОУ разрабатываются адаптированная образовательная программа на основе разработанного индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ОУ. Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.

Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для обучающегося составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.

На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) проводится:

·  анализ итоговой обследования различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,

·  формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения.

А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОУ, кратко сообщаются итоги об актуальном состоянии ребенка. Члены консилиума проводят: рекомендации, советы, консультации, памятки.

1.1  Адаптированная образовательная основная программа (далее АООП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья[1] с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

1.2  АООП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности:

·  анализ и подбор содержания;

·  изменение структуры и временных рамок;

·  использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности;

·  использование тех или иных технологических приемов;

·  использование тех или иных дидактических материалов.

Алгоритм деятельности учителя по адаптации образовательной про­граммы в рамках разработки Индивидуального образовательной про­граммы (плана):

1.  Педагогическая диагностика

2.  Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении то­го или иного учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы).

3.  Анализ образовательной программы по предмету (предметной об­ласти) с целью выделения наиболее важных, существенных дидактиче­ских единиц, универсальных учебных действий, обязательных для ос­воения ребенком с ОВЗ.

4.  Календарно-тематическое планирование по предмету, выделение в каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных дейст­вий, соответствующих той или иной категории («обязан, должен, мо­жет»), сопоставление содержания той или иной темы с программами школ VIII вида, выделение общего.

5.  Постановка цели и задач урока по той или иной теме в соответст­вии с предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной темы (примеры приведены выше).

В основу разработки индивидуальной адаптированной образовательной основной программы образования включаются следующие составляющие:

·  Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

·  Учет особенностей психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам).

·  Проектирование необходимых структурных составляющих адаптированной образовательной программы.

·  Определение временных границ освоения АООП. При проектировании АООП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы.

·  Четкое формулирование цели АООП.

·  Определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы.

·  Определение содержания АООП. Проектирование содержания АООП должно включать в себя содержательное наполнение образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.

·  Содержательное наполнение каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при проектировании содержания АООП следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования.

·  Планирование форм реализации АООП.

·  Реализация АООП может, осуществляется с использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных технологий и электронного обучения.

·  Планирование участия в реализации АООП различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АООП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития.

·  Определение форм и критериев мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.

·  Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АООП.

1.3  При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться:

пунктом 20 Приказом Министерства образования и науки РФ Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;

пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» -ФЗ.

1.4  Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АООП принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и при согласии письменном заявлении родителей (законных представителей).

Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АООП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.

Структура адаптированной образовательной основной программы

2.1. Компонентный состав структуры АООП для обучающегося с ОВЗ:

Обязательным компонентом Индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристи­ка ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержа­ние программы, а также требования к уровню подготовленности ребен­ка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28