Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования (стр. 1 )

ББК 74.3

О 64

Составители:

, учитель – логопед отдела психолого – педагогического сопровождения и поддержки организационно – воспитательных инициатив муниципального автономного учреждения «Центр развития образования».

Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования

О 64 Методические материалы логопедов (дефектологов) г. Нижневартовска и Нижневартовского района. / Сост. – Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015

В данной сборнике представлены методические материалы теоретического и практического содержания из опыта работы председателя ТПМПК Нижневартовского района, председателей консилиумов, профильных специалистов (учителей – логопедов и учителей – дефектологов), осуществляющих коррекционно – образовательную деятельность и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

ББК 74.3

МАУ «Центр развития образования», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация к сборнику	4
Доклад на тему: «Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества»,	7
Нормативно – правовое обеспечение организации ПМПк образовательного учреждения,	26
Деятельность психолого – медико – педагогического консилиума в ДОУ компенсирующего вида (из опыта работы),	37
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ. Методическое обеспечение реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ (из опыта работы),	42
Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) в рамках общеобразовательного учреждения (школы),	53
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в рамках ПМП консилиума (из опыта работы),	73
Создание индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ и детей-инвалидов (из опыта работы),	76
Методические рекомендации к составлению адаптированной программы для обучающегося с ОВЗ или ребенка-инвалида в рамках дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы),	86
Концепция построения и реализация адаптированной образовательной программы образовательным учреждением,	91
Условия реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы),	106
Основной и специальный терминологический словарь	127

Аннотация к сборнику

Число детей с ограниченными возможностями здоровья, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».

В Федеральном Законе № 000 – ФЗ от 01.01.2001 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ на образование является одной из важнейших задач образовательных учреждений.

Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.

Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей.

Непременным условием эффективности проводимых мероприятий по профилактике инвалидности, улучшению жизни детей с ограниченными возможностями является комплексность различных мероприятий.

Настоящий сборник создан на основе теоретико - практических материалов районного обучающего семинара по теме: «Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования».

Центральной идеей данного сборника является оказание методической помощи председателям консилиумов, профильным специалистам, педагогам общей практики и другим лицам, заинтересованным в организации и сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

Принципы развития инклюзивного образования:

1.  научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы);

2.  системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь — дошкольное образование — общее среднее образование);

3.  вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работы для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофичного развития, в том числе детей-инвалидов) ;

4.  индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального, дифференцированного подхода));

5.  социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно-реабилитационном процессе);

6.  межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями).

Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого - педагогического сопровождения развития и социализации детей.

Несомненно, вхождение российской системы образования в мировое образовательное пространство определяет необходимость его кардинальной перестройки, в том числе и в отношении обучения детей с ОВЗ. Одним из механизмов этого процесса является реализация моделей интегрированного и инклюзивного образования.

Учитывая это обстоятельство, координатору (заместителям руководителей ОУ) в области сопровождения социализации детей в условиях инклюзии, необходимо обеспечивать реализацию механизмов эффективного функционирования условий и параметров инклюзивной образовательной среды.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Методический сборник призван помочь профильным специалистам и педагогам в решении сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования.

Структура методического сборника включает три блока теоретический, нормативно – правовой, практический (из опыта работы специалистов г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

Предложенные теоретические и практические материалы, помогут составить представление о сущности, моделях, проблемах, нормативно – правовой основе и практике инклюзивного образования.