Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования (стр. 4 )

Проблема инклюзивного подхода является важной не только для России, но и для каждого региона. Специфика его реализации в данном случае будет определяться традициями и инновациями региональных образовательных систем.

Проблемы СФГОС:

·  Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу

·  Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает

·  Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи

·  Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Существующие в России программы ранней психолого-педагогической коррекции, позволяют вывести многих детей с ОВЗ на такой уровень психофизического развития, который дает им возможность влиться в нормальную общеобразовательную среду. В частности, опираясь на технологию многоуровневой образовательной интеграции, разработанную специалистами Института коррекционной педагогики РАО, начиная с семидесятых годов прошлого века.

Именно поэтому при развитии инклюзивной формы обучения следует опираться на методологию и технологии, предложенные отечественными учеными и практиками.

По словам (Николай Николаевич Малофеев — член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной педагогики РАО) интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

Руководствуясь законодательными нормативными актами Институт коррекционной педагогики РАО в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010г. г. разработал «Проект специальных ФГОС для лиц с ОВЗ: дифференциация уровней и вариантов». Данный проект позволяет регулировать процесс инклюзивного образования, для детей с ОВЗ на экспериментальных площадках городов России.

Основу логики действующего проекта СФГОС составляет: Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:

·  степени тяжести нарушения развития;

·  способности к освоению цензового образования;

·  вида учебного заведения ( общее, специальное, комбинированное);

·  региона проживания

Региональные модели развития процесса инклюзии в образовании отличаются друг от друга по 5 основным факторам:

·  заинтересованной позиции административных органов управления образования;

·  вариантов финансирования деятельности образовательных учреждений;

·  развития служб психолого-педагогического сопровождения;

·  активности общественных организаций;

·  наличия подготовленных кадров.

Уровень развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не столько от медицинского диагноза, сколько от качества предшествующего обучения и воспитания, коррекционной помощи

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик:

·  от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

·  от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

·  Принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Дифференцированный стандарт заключается в том, что у детей с одним и тем же медицинским диагнозом могут наблюдаться явные различия уровня психического развития, поэтому для каждой категории детей с ОВЗ необходимо иметь несколько разработанных вариантов стандарта образования. На практике такой подход СФГОС обеспечивает охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

Специфика проекта СФГОС включает неоднородную группу детей с нарушениями развития,

ст.79 ФЗ «Об образовании»:

—  для глухих, слабослышащих, позднооглохших,

—  слепых, слабовидящих,

—  с тяжелыми нарушениями речи,

—  с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

—  с задержкой психического развития, с умственной отсталостью,

—  с расстройствами аутистического спектра,

—  со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет стандартизации – требования:

•  к результатам образования

•  структуре основной программы

•  условиям образования

•  конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный), структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Данная разработка концепции и проекта специальных федеральных государственных образовательных стандартов является, важной вехой в развитии системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которые призваны «максимально расширить охват детей данной категории образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, от типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала».

Концепция интеграции предусматривает:

•  Подбор адекватных моделей совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

•  Та или иная модель интеграции должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

•  Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка с ОВЗ.

Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения, т. е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы.

В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т. е. одну из моделей:

1.  Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в массовых (группах) классах общеобразовательной (ДОУ) школы (Пример: нарушение речи, слуха, зрения).

2.  Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких (группах) классах общеобразовательной школы или ДОУ (дети имеющие близкое к норме развитие, включающиеся по 1-2 чел. Обучаясь на равных и получая постоянную помощь дефектолога) .

3.  Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе компенсирующего обучения общеобразовательной школы при сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с нормально развивающимися сверстниками (в ДОУ вливаются на часть дня в массовые группы по 1-2 человека).

4.  Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ ( в ДОУ объединяются с здоровыми детьми не реже 2-3 раз в месяц, для проведения воспитательных мероприятий).

5.  Эпизодическая интеграция ориентирована на специальные (коррекционные) школы для детей с определенными нарушениями. В ДОУ минимальная социальное взаимодействие детей с выраженными нарушениями со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т. д.)

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

Для городов и других населенных пунктов, в которых нет специальных (коррекционных) образовательных учреждений, может быть эффективной такая форма комбинированной интеграции, при которой дети с определенным нарушением, но имеющие высокий уровень психофизического и речевого развития, направляются в группы одного массового детского сада, школы по 1-2 человека; при этом данному образовательному учреждению выделяется ставка учителя-дефектолога, который проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в массовых группах, помогая организовать обучение и воспитание особого ребенка в коллективе здоровых детей.