Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования (стр. 23 )

В качестве необходимых условий составления индивидуального образовательного маршрута выделяют следующие:

1) необходимость полного или частичного присутствия тьютора в образовательном процессе;

2) организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительное время для отдыха);

3) организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ по учебным программам и учебникам общеобразовательных школ или специальных (коррекционных) школ соответствующего вида;

4) организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности;

5) организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, психологом, логопедом и другими специалистами;

6) целесообразность нахождения учащихся с ОВЗ в школе полного дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся [4].

Приведем пример индивидуального образовательного маршрута:

Краткие сведения о ребенке: 12 лет, ученик общеобразовательной школы; диагноз: ДЦП (гемипарез), ЗПР церебрально-органического генеза; посещал начальную общеобразовательную школу.

Проблемы: нарушены познавательные процессы, общая и мелкая моторика, испытывает стойкие трудности в обучении, дизорфография, грубых нарушений поведения не выявлено.

Рекомендации ТПМПК: рекомендованы обучение в общеобразовательной школе по индивидуальному маршруту, коррекционно-развивающие занятия с дефектологом.

Организация обучения:

·  общеобразовательные предметы (природоведение, история, музыка, рисование, трудовое обучение) изучаются фронтально;

·  основные общеобразовательные предметы (русский язык, математика)  изучаются индивидуально с учителем-предметником;

·  организована дистанционная поддержка ребенка и семьи со стороны общеобразовательного учреждения;

·  на базе школы, проводятся коррекционно-развивающие занятия с дефектологом (2 раза в неделю, продолжительностью 60 минут во внеурочное время).

Основной формой коррекционно-педагогической работы с данным учеником являются индивидуальные занятия, направленные на:

- сенсорное и сенсомоторное развитие, формирование пространственно-временных отношений;

- умственное развитие (коррекция и развитие всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления));

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;-- готовность к восприятию учебного материала и формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Несомненно, вхождение российской системы образования в мировое образовательное пространство определяет необходимость его кардинальной перестройки, в том числе и в отношении обучения детей с ОВЗ. Одним из механизмов этого процесса является реализация моделей интегрированного и инклюзивного образования.

Учитывая это обстоятельство, разработка технологий проектирования индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ является важной и актуальной проблемой, требующей дальнейшего рассмотрения и обсуждения.

Литература

1.  Абрамова, И. В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования / И. В. Абрамова, И. Е. Пушкова // Гуманитарные науки и образование : научно-методический журнал. – 2011. – № 1. – С. 30–32.

2.  Вильшанская, А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / . – М.: Школьная Пресса, 2008. – 112 с.

3.  Екжанова, интегрированного обучения: пособ. для вузов/ Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.

4.  Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. инновационный опыт / авт.-сост. А. А. Наумов [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.

5.  Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3–9.

6.  Специальная педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2008. – С.151–152

Приложение 5

Образец ПЛАНА – МАРШРУТА индивидуальной коррекционной работы учителя – дефектолога в ДОУ с ребенком – инвалидом и или со сложными комплексными нарушениями (из опыта работы)

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки обучения
сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
1.	Умственное развитие:
А)	Формирование осмысления пространственных ориентировок через выполнение конкретных процессуальных действий по показу педагога: ·  Ориентировка в пространстве (лево - право; вверх – вниз; спереди – сзади;). ·  Ориентировка на листе бумаги (штриховка в различных направлениях сверху – вниз; слева - направо).
Б)	Коррекция зрительного восприятия: ·  Точность и объем наблюдательности.
В)	Формирование слухового восприятия: ·  Слухового неречевого гнозиса. ·  Понимание воспринятого на слух материала.
Г)	Коррекция внимания: ·  Продуктивность внимания. ·  Концентрация внимания
Д)	Коррекционная работа по развитию памяти: ·  Слуховая память. ·  Зрительная память (по картинкам). ·  Моторная/ тактильная память (на ощупь).
Е)	Коррекция мыслительной деятельности: ·  Установление последовательности в действиях. ·  Установление причини - следственных связей; ·  Развитие функции сравнения; ·  Обучении классификации; ·  Развитие обобщенности мышления.
2.	Коррекционная работа по речевому развитию:
А)	Формирование фонематического восприятия: ·  Развитие умения воспринимать дифференцировать различные неречевые звуки на слух.
Б)	Развитие подвижности артикуляционного аппарата: ·  Формирование определенных артикуляционных укладов (опосредованная артикуляционная игровая гимнастика.
Г)	Работа над слоговой структурой слова (одно, двух сложные слова простой структуры).
	Расширение и систематизация пассивного словаря: - понимание конкретных обиходно – бытовых существительных по показу и картинно - словесной инструкции (покажи); - понимание обобщающих слов (выбери необходимую картинку); - понимание действий по вопросу (покажи, где девочка спит?);
Е)	Вызывание и введение в спонтанную речь новых слов (активизация словаря), через предметно – практические действия и использование методов массажа и самомассажа (пальцев рук, кисти, аурикулы (уха)) . - Работа над выполнением одноступенчатой и двух ступенчатой инструкции. - Работа над пониманием обобщающих сущ-ых («транспорт», «про­фессии», «овощи и фрукты», «животные» и т. д.)
Ж)	Коррекция грамматического строя речи пассивного характера. - понимание ед. ч. и мн. ч. по вопросу (покажи что назову – например шар); - понимание сущ-ых с уменьшительно – ласкательными суффиксами (покажи, что назову – например: дом- домик) - понимание признака предмета через предметно – практические действия; - понимание употребления предлогов пространственного значения путем выполнения действий по заданной инструкции.
З)	Развитие связной речи. Слушание коротких попевок, потешек, пеструшек, коротких рассказов.
3.	Коррекционная работа по сенсорной моторике.
А)	Обучение различению основных цветов: красный, зеленый, желтый, синий.
Б)	Узнавать и осуществление действия без силовой пробы основных геометрических фигур (методом примеривания).
В)	Развитие общей и мелкой моторики. Формировать статическую и динамическую организацию движений тела, пальцев рук и артикуляционного аппарата.
4.	Элементарные математически представления (выполнение процессуальных действий по показу): - соотнесение предметов по цвету; - расположение предметов в пространстве (низко - около); - порядковый счет от 1 до 3 (отсчитывание количества на наглядном материале предметов); - коли­чество предметов (один – много, ни одного); - особенности движения предметов (быстро - медленно); - изучение и дифференциация величины предметов на предметно – практических действиях (большой – маленький); - ориентировка в схеме собственного тела на предметном материале;

Учитель – дефектолог: ____________ / ______________________________