Образовательная программа 2010-2015 гг (стр. 10 )

Основные направления воспитательной работы - формирование личности, способной самостоятельно строить свой вариант жизни, создавать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить ее делать этот выбор и находить способности ее реализации (исходя из требований ФГОС).

Целью воспитательной работы гимназии имени академика имени

являлось формирование полноценной психики и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

За основу была взята «Концепция воспитательной деятельности ОУ Воронежской области », определяющая направления воспитательной деятельности гимназии, приоритетными из которых стали: «Здоровье», «Наша Родина», «Культура» и «Человек».

В соответствии с ними были разработаны программы: «Здоровье», «Гражданско-патриотическое воспитание», «Эстетическое воспитание», «Программа классных часов по культуре общения». Именно они стали одними из составляющих общего воспитания.

Основными формами работы по формированию здорового образа жизни стали ежедневные физкультминутки, подвижные и спортивные игры, физкультурные и спортивные праздники, участие в разного уровня соревнованиях по различным видам спорта, где учащиеся гимназии показывали высокие спортивные результаты; открытые воспитательные часы: «Тренинги здорового образа жизни», проведение оздоровительных мероприятий, «Дни здоровья и спорта», проведение конкурсов: «Мама, папа, я - спортивная семья», «Уроки с чемпионами».

Приоритетным направлением в воспитательной работе гимназии является также гражданско-патриотическое воспитание, основная цель которого - развитие у учащихся активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества.

Для достижения указанной цели появилась необходимость решать следующие задачи:

·  формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут;

·  усиление акцента на изучение истории и культуры родного края (в 2011 году исполнилось 425 лет основания нашего города Воронежа);

·  развитие научно-практической и исследовательской деятельности учащихся.

Основной формой работы по воспитанию гражданской и социальной ответственности, заботы о благополучии своей страны стало воспитание на «живом» примере. Для обучающихся: постоянно организуются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками Афганской войны, участниками вооруженных конфликтов на Северном Кавказе, жертвами политических репрессий. Особенно активизировалась эта работа в 2010 году, в связи с 65-летием Победы в Великой Отечественной войне.

Проводилась большая работа по становлению традиций гимназии.

Все традиционные дела построены на нравственном воспитании. Нестандартные формы планирования и проведения этих мероприятий позволили обеспечить условия для активизации работы органов самоуправления, создать условия для реализации творческих способностей обучающихся.

Школьное самоуправление было представлено «Советом гимназистов», куда входили учащиеся 5-11классов. Совет гимназистов является координирующим и направляющим центром в общественной жизни гимназии. Благодаря совету гимназистов учащиеся решают вопросы внеклассных и внешкольных мероприятий, досуговой деятельности, субботников, предметных декад и многое другое.

Специфика гимназии такова, что выявление развития у каждого ученика задатков и способностей направлено прежде всего на расширение интеллекта. Поэтому не случайно ведущим видом деятельности является - познавательная. В соответствии с этим во внеклассной и внеучебной работе получили дальнейшее развитие такие формы, как инеллектуально-познавательные, деловые, ролевые игры, конкурсы, Дни науки, встречи с учеными, НОУ.

Дидактическая система, сложившаяся в гимназии - лишь часть ее воспитательной системы, цели которой реализуются не только за счет уроков, но и через целую сеть кружков, творческих объединений, клубов по интересам. Не смотря на кризис, в гимназии продолжили работу кружки технического творчества, эстетического цикла, прикладного творчества, спортивные секции (минифутбол, волейбол, баскетбол), имеется возможность выбора факультативных занятий, элективных курсов.

Дальнейшее развитее получило «Научное математическое общество учащихся», которое переросло в «Научное общество учащихся», работающее в настоящее время не только по математике. Но и по другим профилям, которые существуют в гимназии.

В системе воспитательной работы, сложившейся в гимназии, широко используются возможности городской массовой библиотеки № 2, библиотеки имени В. Кубанева, детской библиотеки на улице Театральной, «Дом Актёра», ТЮЗ, академический театр драмы имени , кинотеатр «Спартак», музеи города, Совет ветеранов Центрального района и ВГУ. Таким образом, системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Роль и место родителей в общеобразовательной политике

гимназии

Родители принимают самое активное участие в воспитательном процессе. При подготовке родительских собраний участвуют не только члены администрации, но и социальная, психологическая, медицинская и бухгалтерская службы гимназии. Инновационной практикой следует признать просмотр и обсуждение на родительских собраниях видео фрагментов. Это ставит не только учителей, но и родителей в образовательную ситуацию и побуждает их выполнять свою миссию полноценных участников образовательного процесса.

Основными формами работы с родителями являются не только родительские собрания, но и работа управлявшего совета, совета профилактики, наркопоста, общешкольных заседаний родительских комитетов, на которых обсуждаются проблемы жизни не только классов, но и общешкольные. Школьные психологи, социальный педагог, преподаватели проводят психолого-педагогические консультации. Вовлечение родителей в воспитательный процесс прослеживал одну большую цель: создание благоприятных условий формирования личности гимназиста.

В гимназии проводится работа по предупреждению педагогической запущенности, асоциального поведения обучающихся. Традиционным стало участие педагогов гимназии в рейдах «Подросток», «Каникулы». Дни профилактики, нравственно-правовые декадники, беседы, лекции с привлечением к их проведению работников наркоконтроля, наркодиспансера, комиссии по охране прав детей. Традиционными стали недели правовых знаний, ведётся контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, большая индивидуальная работа с учащимися и родителями, которая приносит свои результаты. Учащихся, состоящих на учёте в ОДН нет.

Дополнительное образование обучающихся в воспитательной

системе гимназии

В нашей гимназии удалось создать такую воспитательную систему, которая обеспечивает максимальное развитие каждого ребенка.

В гимназии дополнительное образование имеет художественно-эстетическую направленность и ставит своей целью развитие личности средствами искусства. В течение отчетного периода педагоги дополнительного образования решали следующие задачи:

·  выявление и развитие художественно-эстетических способностей детей;

·  вовлечение в детские объединения обучающихся средних и старших классов;

·  интеграция основного и дополнительного образования.

За истекший период 2010-2012 года в основном поставленные задачи были выполнены.

Но, к сожалению, из-за кризиса пришлось сократить количество детских объединений и кружков.

Дополнительное образование художественно-эстетической направленности гимназии является востребованным для детей от младшего школьного возраста до выпускников, а также для всех участников образовательного процесса. В гимназии был создан хор мальчиков, который, в 2010, 2011, 2012 году был лауреатом городского смотра хоровых коллективов, солисты вокального анамбля регулярно и результативно участвуют в районных и городских конкурсах. В настоящее время вокальная студия насчитывает 17 человек (численность коллектива увеличилась в 2 раза). Инновация в системе дополнительного образования заключается в активном использовании компьютерных и медиаресурсов, опоре на своевременные и точно установленные социальные запросы, налаживание сетевого взаимодействия с культурными учреждениями города.

Психологическое сопровождение учащихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования

Предмет деятельности психолого-педагогического сопровождения, ведущие отечественные ученые определяют как:

-  интегральное образование», рассматривая его «в трех аспектах: научный, прикладной и практический» ();

-  систему отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка как сопровождение отношений: их развитие, коррекцию, восстановление ();

-  достижение в области практической психологии, способ включения взрослого в учебно-воспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия ().

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», одной из важных задач образования нового формата является «обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося».

В рамках компетентностного подхода, психолого-педагогическое сопровождение понимается нами как целенаправленный процесс, способствующий созданию благоприятных условий (психолого-педагогическая компетенция родителей, актуализация субъектности педагогов, безопасная рефлексивная креативная образовательная среда, мотивация учебной деятельности учащегося и его рефлексивность), способствующих формированию субъектной позиции учащегося, способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Психолог образовательного учреждения, являясь посредником между ребенком и значимыми взрослыми, способствует формированию конструктивной позиции родителей (повышению психолого-педагогической компетенции родителей) и учителей (актуализации субъектности). Совместно с социальным педагогом, классными руководителями психолог осуществляет необходимое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Психолог образовательного учреждения зачастую является катализатором субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса.