Образовательная программа 2010-2015 гг (стр. 11 )

Психолого-педагогическая служба гимназии уже более 15 лет сотрудничает с ведущими преподавателями факультета философии и психологии ВГУ (доктор педагогических наук, профессор , кандидат психологических наук, доцент ); преподавателями психологических кафедр ВОиПКРО; а также ведущими преподавателями психолого-педагогического факультета ВГПУ.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется в гимназии им. акад. более 20 лет. Содержание работы психологической службы в гимназии развивается, уточняются новые приоритетные направления.

Так, ранее в гимназии ведущее направление занимала психодиагностическая работа, направленная на изучение и развитие интеллектуальной сферы ребенка, затем не менее важные задачи выносились на первый план: эмоциональная сфера и развитие творческих способностей. В последние годы приоритетными являются проблемы профессионального выбора, осознанности этого выбора, развития ценностных ориентаций учащихся, развития духовно-нравственной сферы. Анализ содержания деятельности психолого-педагоической службы представлен в публикациях психологов гимназии (1. , , Психолого-педагогическое сопровождение формирования субъектности подростка в ситуации предпрофильного обучения / , , // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»: мат-лы V Всероссийской науч. практ. конф., 27–29 января 2010. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. – С. 303–304. 2. , , Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях. Психология – XXI век. Психологическое обеспечение взаимодействия учителя с участниками образовательного процесса: Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. . – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2011. – С. 33–36.)

Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психологической службы образовательного учреждения. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога (Методические рекомендации «Психологическое сопровождение младшего школьника в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»).

Наряду с вышеназванным, психологическая служба гимназии реализует в своей деятельности вариативность форм психолого-педагогического сопровождения по следующим направлениям: профилактическое, диагностическое, экспертное, консультативное, коррекционное, развивающее, просветительское, научно-исследовательское.

Деятельность психолого-педагогического сопровождения в гимназии имени академика при ВГУ осуществляется в рамках компетентностного подхода и направлена на формирование ключевых образовательных компетенций:

•  ценностно-смысловые компетенции (ценностные ориентиры ученика, способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать цель, ответствовать за поведение и поступки, принимать решения; формирование ценностей здорового образа жизни);

•  познавательные компетенции (самостоятельная познавательная деятельность, организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, овладение креативными навыками продуктивной деятельности);

•  социальные компетенции (конструктивные способы межличностного взаимодействия, способствующие эффективной социализации, навыки в области профессионального самоопределения);

•  компетенции личностного самосовершенствования (формирование адекватной самооценки, рефлексии эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, освоение способов эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

Формирование ключевых компетенций наиболее эффективно протекает в ситуации взаимодействия семьи и школы.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение гимназии, реализуя компетентностный подход, способствует формированию здорового образа жизни, потребности в самореализации, эффективной социализации, психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса.

Психолого-педагогические условия реализации ФГОС в гимназии включают в себя:

I. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности выражается в следующих видах деятельности психологической службы:

1.1. Психодиагностическое направление (методики направленные на изучение самооценки личности школьника, изучение учебно-познавательной мотивации, изучение интересов и склонностей, эмоциональной и коммуникативной сферы); большая часть методик, реализуемая психологами гимназии с 2005 года и по настоящее время, нашла свое отражение в реестре психодиагностических методик, направленных на оценку развития УУД (коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных компетенций).  Психолого-педагогическая служба гимназии в первой четверти 2011-2012 учебного года в 1-х классах (1 «А», 1 «Б», 1 «В», 1 «Г» классы) проводит стартовую групповую психодиагностику по изучению формирования УУД – коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных компетенций

Психодиагностика УУД осуществляется с помощью комплекса методик:

1.1. Личностные УУД, использование психодиагностических методик – методика «Лесенка», направленная на изучение самооценки личности школьника, методика А. Л Венгера, направленная на изучение учебно-познавательной мотивации, методика «Эмоциональный термометр» .

1.2. Коммуникативные УУД – методика «Рукавичка», «Эмоциональный термометр».

1.3. Регулятивные УУД – использование методики – корректурная проба, графический диктант.

1.4. Познавательные УУД – используемые методики (методика на изучение учебно-познавательной мотивации А. Л Венгера).

1.5. Психологическое сопровождение первоклассников в период адаптации в школе, оценка сформированности УУД у первоклассника. Данный диагностический пакет содержит 2 методики: «Опросник для учителя по изучению школьной адаптации учащихся» (методика ); «Анкета для родителей первоклассников».

В конце учебного года – апрель-май 2011-2012гг. проводится контрольная диагностика, направленная на изучение сформированности, всех, выше перечисленных компетентностей, методы диагностики повторяются.

Результаты психодиагностики представлены в отчете педагога-психолога, обсуждаются на совете при директоре, родительских собраниях.

В результате проведения психодиагностических исследований разрабатываются рекомендации для родителей, учителей, администрации

1.2. Профилактическое направление (выявление девиаций учащихся и их коррекция);

1.3. Развивающее направление (индивидуальные беседы, консультации, групповые занятия, направленные на формирование субъектной позиции, личностного и профессионального самоопределения; развитие Я-концепции, рефлексии, нравственно-эстетического и этического оценивания; целеполагагия; формирование компетентности в общении)

С 2000 года психологическая служба гимназии реализует программу по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли (), направленную на развитие творческого мышления, Данный курс помогает педагогу-психологу выявить творческих детей, имеющих способность, в разных ситуациях находить свое особое решение, отличное от всех: будь-то рисование, математика, русский, литература или жизненные обстоятельства. Формируется «банк одаренных» детей, для дальнейшей работы в среднем и старшем звене гимназии, преемственность при передаче опыта в работе с одаренными детьми.

В течение года проводятся занятия по развитию памяти, внимания, пространственного воображении, логического мышления, координации движения и др. Занятия по снятию психоэмоционального напряжения, обучения навыкам саморегуляции. Проектная деятельность в начальном звене (развитие творческих способностей).

Проведение интегрированных уроков совместно с учителями первых классов (урок русского языка и психологии в паре с классным руководителем – , педагог-психолог ). На уроке были продемонстрированы разные формы работы, интерактивные средства, проектная деятельность учащихся, инновационные приемы в образовании, в целях развития инновационной личности.

1.4. Просветительское направление включает в себя взаимодействие педагогов-психологов со всеми субъектами образовательного процесса. Тематика просветительских мероприятий обусловлена переходом гимназии на новые стандарты образования – темы родительских собраний: «ФГОС в начальной школе», «Формирование УУД у учащихся первых классов», «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста», «Как помочь одаренному ребенку?», «Влияние инноваций на развитие личности младшего школьника», «Психологические компоненты проективной деятельности в начальной школе» и многое другое.

Выступление на педагогических советах, в целях информирования коллег среднего и старшего звена о практической работе в свете ФГОС, учитывая преемственность передачи опыта – начальное – среднее – старшее звено гимназии.

Проведение семинаров-практикумов, круглых столов, работа по запросам родителей, учителей, администрации.

Просветительское направление нашло отражение в исследованиях и публикациях (1. , «Элективные курсы в гимназии: опыт сотрудничества», Воронеж, 2005. Сборник V региональной научно-методической конференции; 2.  «Роль семьи в определении профиля обучения ребенка». – Международная научно-практическая конференция «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях». – 24–25 апреля 2008.; 3. , , Сергеева субъектности педагога как профилактика профессиональных деструкций / Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: мат-лы II Международ. науч.-практ. конф., посвященной Году Учителя, 29–30 апреля 2010. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2010. – С. 20–24.; 4. , Сергеева -педагогическая компетенция родителей в ситуации взаимодействия «Ребенок – Интернет» / Е. Д Сергеева // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы X-ой международной научно-практической конференции. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2012 – С. 204-205), А также выступлениях на областной научно-практическая конференция «Воронежская семья: вчера, сегодня, завтра» (г. Воронеж, ГОБУ ДОД Воронежской области «Областной центр дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания», 17 февраля 2012 г.) (доклад на секции) и региональной конференции («Возможности службы экстренной психологической помощи в защите психического и социального здоровья детей» (г. Воронеж, Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области, ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей», 18 мая 2012 г.) (доклад), а также размещении психолого-педагогических материалов на сайте гимназии, информационном стенде, разработке буклетов.