Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
2. Охарактеризуйте диагностический инструментарий для определения уровня сформированности адаптированности к социуму детей дошкольного возраста «группы риска»?
Глава 3. Методические рекомендации к обеспечению ранней позитивной социализации детей дошкольного возраста «группы риска» в дошкольной образовательной организации
3.1. Структурно-функциональная модель обеспечения ранней социализации дошкольников «группы риска» в ДОО
В государственных документах по развитию системы российского образования отражено, что дошкольное образование в ближайшей перспективе должно охватить всех детей соответствующего возраста. В связи с этим особую актуальность для педагогов ДОО приобретает задача обеспечения педагогических условий для ранней позитивной социализации дошкольников, снижения случаев асоциального поведения.
Исследования (С. А.Беличева, И. А. Коробейников, Г. Ф. Кумарина, Л. В. Мардахаев, М. В. Шакурова и др.) свидетельствуют, что социальная дезадаптация начинается с дошкольного возраста, когда закладываются основы социальной адаптации ребёнка. В данном случае термин «адаптация» употребляется, с одной стороны, для характеристики уровня приспособленности ребёнка к условиям окружающей его действительности, а с другой — адаптация выступает как процесс приспособления личности к меняющимся условиям. Поэтому важно видеть взаимный характер адаптации ребёнка и той среды, с которой он вступает в регулярные связи в жизни, особенно это касается детей «группы риска». [22], [42], [56].
В рамках экспериментальной работы в МБДОУ № 000 города Ульяновска была разработана структурно-функциональная модель обеспечения условий социализации (социальной адаптации) дошкольников «группы риска» в дошкольной образовательной организации.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные подходы в работе с дошкольниками по социализации в дошкольной образовательной организации, которые легли в основу нашей модели, а именно:
1.Системно-деятельностный подход:
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса образования и структуру образовательной деятельности с учётом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях
2. Комплексный подход:
(лат. complexus - связь, сочетание, совокупность, система) - воспитательный процесс выступает как система (сочетание ряда элементов, составляющих сторон), в которой все элементы взаимосвязаны, образуют органическое единство, взаимно влияют друг на друга и только в единстве обретают возможность полного раскрытия.
Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. В содержание социального развития включается ориентировка ребенка в явлениях общественной и собственной жизни, в самом себе.
3.Компетентностный подход.
Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщённых способов деятельности была ведущей в работе таких отечественных педагогов, как М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдов и их последователей. Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики.
К инструментальным компетенциям относятся: способность к анализу и синтезу, к организации и планированию; базовые общие знания; коммуникативные навыки в родном языке; элементарные компьютерные знания; навыки управления информацией; способность решать проблемы. Перечисленные компетенции включают в основном начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии.
К межличностным компетенциям относятся: способность к критике и самокритике; межличностные навыки; способность работать в междисциплинарной команде, взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и работать в международном контексте; приверженность этическим ценностям. Данные компетенции описывают готовность к социальному взаимодействию, умению работать в группе, способность к самокритике.
К системным компетенциям относятся: способность применять знания на практике; способность к обучению и адаптации к новым ситуациям, генерировать идеи, быть лидером и работать автономно; понимание культуры и обычаев других стран; способность к разработке проектов и их управлению; способность к инициативе и предпринимательству; ответственность за качество; воля к успеху. Системные компетенции отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям.
Кроме этого, в основу модели заложены основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Современные документы сферы дошкольного образования в качестве приоритетного направления развития детей дошкольного возраста определяют социально-коммуникативное развитие.
Поэтому, ориентируясь на современные требования к качеству дошкольного образования, в ФГОС ДО (раздел 4) описанные требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, так же легли в основу структурно-функциональной модели обеспечения условий социализации (социальной адаптации) дошкольников «группы риска» в дошкольной образовательной организации.
Они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также в п. 4.8. отмечено, что если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры — как создающие предпосылки для их реализации. В п.4.4. отмечено, что данные ориентиры в том числе являются ориентирами для решения задач формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями.[4]
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [4]
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
Основные порталы (построено редакторами)