Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Процесс формирования механизмов социализации проходит в трех фазах (деятельности, общения, самосознания), в которых происходит изменение внешней действительности, преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его скрытых потенций, помогающих полноценно включиться в процессы социализации.
Итак, остановимся более подробно на рассмотрении механизмов социализации.
Социальная деятельность – общение, игра, учёба, труд. Механизм адаптации в социальной деятельности имеет этапы: нужда индивида – потребности – мотивы принятия решения – реализация и подведение итогов – оценка. Этот механизм может повториться в зависимости от достигнутых результатов.
Социальное общение – механизм социализации человека, который направляет и расширяет круг усвоения социальных ценностей при контакте с другими индивидами, социальными группами. Процесс общения – это потребность, самостоятельный вид деятельности человека.
Социальное самосознание личности – механизм социализации личности, при котором происходит формирование и осмысление своей социальной принадлежности и роли.
Кроме этого анализ литературы позволил выделить психологические механизмы адаптации личности.
1. Когнитивный механизм – включает все психические процессы, связанные с познанием: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение.
2. Эмоциональный механизм – различные моральные чувства и эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, одобрение, осуждение и др.
3. Практический (поведенческий) механизм – определённая направленная деятельность человека в социальной практике.
Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами.
К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жёсткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов.
К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.
Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путём использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определённых необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОО – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребёнку - дошкольнику, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Само слово “общество” произошло от латинского “societas”, означающего “товарищ”, “друг”, “приятель”. Уже с первых дней жизни ребёнок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.
Социальный опыт приобретается ребёнком в общении зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.
Усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Всех взрослых, которые общаются с ребёнком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближённости, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:
1. частотой контактов с ребёнком;
2. эмоциональной насыщенностью контактов;
3. информативностью.
На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.
Второй уровень занимают воспитатели ДОО – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.
Третий уровень – взрослые, имеющие с ребёнком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д.
Четвёртый уровень – люди, о существовании которых ребёнок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т. д.
Ближайшее окружение ребёнка – первый и второй уровень приближённости – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребёнком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребёнка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией.
Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Ещё не владея разговорной речью, ребёнок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса.
Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но дошкольники эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. А именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребёнка со взрослыми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.
Основные принципы организации процесса социального воспитания:
- индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических
ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
- воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
- развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
- становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Таким образом, социализация личности – многогранный процесс активного развития индивидуума, который осуществляется в объективно-субъективной форме, в основе которого лежат активное и пассивное приспособление, взаимодействие с существующей социальной средой, а также способность изменять и преобразовывать саму личность на основе познания биологических, физиологических и психологических механизмов развития.
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение позитивной социализации в детей «группы риска» в дошкольной образовательной организации
В соответствии с Федеральным Законом «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации (24.06.1998 года, статья 4. Цели государственной политики в интересах детей) предусмотрено - осуществление прав детей, не допущение их дискриминации, содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, а также реализация личности ребёнка в интересах общества. Государственная политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности органов государственной власти Российской Федерации.
Реализуя основное направление обеспечения прав ребёнка в Российской Федерации (статья 6, статья 7) педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты обязаны предоставить условия в образовательном учреждении любого типа для полноценного развития личности ребёнка.
Данный документ ориентирует специалистов дошкольного образования на работу с детьми, которые так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющим (девиантным) поведением, дети «группы риска».
В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» уточняется термин «дети в трудной жизненной ситуации»- дети, проживающие в малоимущих семьях; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи. Эти обстоятельства могут быть различными и зависеть не только от ребёнка, но и от семейного уклада жизни.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных». Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
Основные порталы (построено редакторами)