Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Реализация задач социализации детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.
1. Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, гендерной, национальной, этнической, правовой культуры.
2. Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живёт человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса. Диалог культур, являющийся одной из доминантных парадигм современной системы образования, невозможен без приобщения к ценностям своей культуры.
3. Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребёнке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социального развития, психологического комфорта и блага ребёнка приоритетными критериями в оценке деятельности социальных институтов.
4. Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социального развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, гендерные, национальные) особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, интернационального, правового воспитания.
5. Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия — к воспроизведению по образцу — к самостоятельному воспроизведению — к творчеству).
6. Полисубъектный подход предполагает необходимость учёта влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).
7. Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.
8. Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. В содержание социального развития включается ориентировка ребёнка в явлениях общественной и собственной жизни, в самом себе.
9. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.
Социализация осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя “здесь и теперь”, достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
10.Средовой подход позволяет решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей (Ю. С. Мануйлов). Ниша — это определённое пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворить свои потребности. Условно их можно разделить на природные, социальные, культурные. Применительно к задачам социального развития организация образовательного пространства требует создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к эталонам культуры (общечеловеческой, традиционной, региональной). Стихия представляет собой ничем не сдерживаемую силу, действующую в природной и общественной среде в виде различных социальных движений, проявляющихся в настроениях, потребностях, установках. В отношении плана социального развития стихия будет обнаружена во взаимодействии детей и взрослых, в доминанте ценностных ориентаций, иерархии целевых установок по отношению к ранжированию воспитательных задач.
Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:
— социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному” и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
— дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;
— социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.
Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном росте, имеющихся знаний о закономерностях детского развития уже недостаточно, т. к. «трудных» детей становится больше и характер «трудностей» разнообразнее.
Одним из ведущих условий в становлении форм поведения, является семья, в которой происходит ранняя социализация ребёнка. Образ жизни родителей закладывает основу будущего социального и биологического благополучия или неблагополучия ребёнка, начиная с первых дней жизни.
Анализ практики показывает, что просчёты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: во-первых, недооценка воспитательных возможностей семьи с ее возросшим материальным, культурным и образовательным уровнем, во-вторых, недооценка кризисного состояния семьи, ее трудностей и проблем. В этих условия формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей на процесс сотрудничества. Формируется позиция конфронтации: кто обязан, кто должен, кто прав, кто виноват. Как показывает практика психологической помощи в детском саду, работу необходимо начинать с изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании полноценной личности ребёнка.
Таким образом, для оптимизации развития полноценной во всех отношениях личности, необходимы следующие условия:
- социальные, исходящие из необходимости доброжелательного микроклимата в семье и социуме;
- психологические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности;
- методические, включающие поиск новых методов и средств обучения и воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Во ФГОС ДО прописаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.[4]
Выполнение всех этих условий связано с множеством социальных, экономических, юридических проблем, которые невозможно решить в одночасье. Тем не менее, стремление родителей и педагогов воспитать детей инициативными и творческими людьми, создать здоровую семью и быть хорошими родителями, желающими изменить к лучшему окружающий мир, не может ни принести – плодов.
Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, вызвала ряд серьёзных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- обновление содержания образования;
- внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности ребёнка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
Основные порталы (построено редакторами)