Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Дошкольник «группы риска» - ребёнок, который в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства, приходя в дошкольное образовательное учреждение имеет проблемы психического и соматического свойства, социально запущенные ( В.); с проблемами в эмоциональной и коммуникативной сферах; с ярко выраженной негативной позицией, которая осложняет процесс социализации ребёнка.
Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты со сверстниками.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.
Ребёнок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причём эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.
Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
•медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.);
•социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. д.);
•психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т. д.);
•педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения, воспитания детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т. д.).
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в "группе риска". Обычно сюда относят следующие категории детей:
1. Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2. Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
3. Дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, дошкольное учреждение, школа, сверстники, сам ребёнок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребёнка.
Взаимоотношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности и зависит последующий путь его личностного и социального развития. В настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Множество негативных проявлений в детской и подростковой среде зарождается именно в дошкольном возрасте.
Именно поэтому у психологов, педагогов детского сада основным звеном в практике психолого-педагогической помощи является сфера межличностных отношений, поскольку именно в ней мы находим причины большинства нарушений эмоционального и личностного развития детей. Суть этих причин – неправильное и некорректное отношение взрослых к детям. Особенно остро этот вопрос стоит применительно к детям «группы риска» т. е. детям, имеющим повышенный риск неблагополучного развития эмоционально-личностной и познавательной сферы.
В рамках сопровождения каждой из групп риска важно раскрыть систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции, комплексности и направленности на положительную позицию по отношению к ребёнку, реализуя личностно-ориентированный подход.
Проблема социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребёнком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.
Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой — отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного “Я”, раскрытием творческих потенциалов личности.
Как способствовать социальному развитию дошкольника?
Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:
1. чаще обсуждать последствия действий ребёнка или взрослого на чувства другого человека;
2. подчёркивать сходство между разными людьми;
3. предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
4. вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
5. последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребёнка, который ведёт себя хорошо;
6. не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
7. ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.
Социальный опыт, к которому приобщается ребёнок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.
В соответствии со ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Процесс социализации предполагает реализацию комплексного подхода, правомерность условного выделения этих разделов из целостного педагогического процесса подтверждается одним из существенных оснований, связанных с социальной идентификацией ребёнка в дошкольном возрасте: видовой (ребёнок — человек), родовой (ребёнок — член семьи), гендерной (ребёнок — носитель гендерной сущности), национальной (ребёнок — носитель национальных особенностей), этнической (ребёнок — представитель народа), правовой (ребёнок — представитель правового государства).
Социализация личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.
В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми.
Эффективность социализации обусловлена действием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является образование, цель которого — приобщение к культуре, ее воспроизведение, присвоение и сотворение. Современные исследования социально - коммуникативного развития ребёнка позволяют дополнить, конкретизировать обозначенный перечень и отнести к универсальным человеческим способностям ряд базисных характеристик личности, становление которых осуществимо в процессе социализации: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке.
Социальный опыт, к которому приобщается ребёнок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.
Содержание социального развития дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст — видовая и родовая идентификация; средний — видовая, родовая, гендерная идентификация; старший — видовая, родовая, гендерная, национальная, этническая, правовая идентификация.
Огромное значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребёнок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации. Взаимодействие с другими людьми не дифференцировано по видовым, родовым, гендерным, национальным признакам.
По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащения смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией.
Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития — нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте непереоценимо.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
Основные порталы (построено редакторами)