Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 10 )

Затем следует предложить ученику проделать то же, проверяя чистоту голоса  прикосновением  пальца  к носу.

Для контроля можно использовать виброскоп, который отмечает гнусавое произнесение гласного вспышкой неоновой лампочки.

Показать ученику в зеркале при широко открытом рте движение мягкого неба в момент громкого произнесения  гласного: а, а, а.

Если указанные приемы не приведут к цели, то в момент произнесения звука а надо легко прикоснуться пальцем (подушечкой) или шпателем к мягкому нёбу, которое при этом рефлекторно поднимается.

При особо стойкой гнусавости обратиться к отоларингологу и выяснить, нет ли у ученика пареза мягкого нёба.

3.  Голос хриплый. Следует направить ученика к отоларингологу, чтобы исследовать состояние гортани. Получив консультацию, проводить голосовые упражнения прежде всего в виде протяжного произнесений гласных в слогах с согласными (па……, м…..а и т. п.) и отдельно (а…..  о……. и т. п.).

4.  Голос сдавленный, скрипучий. Часто встречается у оглохших, переключающихся со слухового на кинестетический и вибрационный контроль за работой своего голосового аппарата и невольно стремящихся усилить получаемые при фонации ощущения.

Следует попытаться устранить дефект на основе слухового контроля. Нужно предоставить ученику возможность воспринимать разницу между нормальным и дефектным голосом путем осязания рукой вибрации гортани. Показать перед зеркалом разницу между спокойным состоянием лицевой мускулатуры при нормальном голосе и ее напряжением при сдавленном голосе.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ

Период первоначального формирования у глухих школьников навыков правильного воспроизведения в произносимых словах всех звуков охватывает первые три учебных года.

В подготовительном классе систематической работе по постановке звуков предшествует подготовительный период, который занимает первые две недели.

В течение этого периода необходимо прежде всего развить у детей способность к воспроизведению по подражанию простейших (в том числе лепетных) слов и слогов, включающих наиболее доступные детям звуки. Основой для подражания служит слухо-зрительное восприятие произносимого учителем материала, частично вибро-тактиль-ное восприятие механических явлений, сопровождающих звукопро-изношение (ощущение рукой тока выдыхаемого воздуха, вибрации груди,  щек  и т.  п.).

В течение подготовительного периода учитель должен выяснить, с каким звуковым багажом пришел в школу каждый учащийся и в какой мере он способен воспроизвести те или иные звуки.

Для этой цели учитель прежде всего наблюдает за детьми и фиксирует в дневнике все замеченные у каждого ученика голосовые и звуко-произносительные реакции, которые обнаруживаются во время учебных занятий, игр, режимных моментов. Затем, ближе к концу второй недели, учитель в часы индивидуальных занятий берет одного за другим учеников класса и предлагает каждому повторить за собой по подражанию звуки в составе элементарных слогов или слов, а в случае необходимости и отдельно.

Ученику предоставляется возможность опираться на слуховое (в меру его доступности), зрительное и тактильно-вибрационное восприятие произносимых учителем слов, слогов и звуков.

Для проверки гласных может служить, например, такой материал: папа, па, а; по — по — по, по, о; ау, пу — пу — пу, пу; пе — пе — пе, пе э; пи — пи — пи, пи, и; пы — пы — пы, пы.

Для проверки согласных: nana, ana, па; та — та — та, ата, та; ка — ка — ка, ака, ка; ба — ба — ба, аба, ба; да — да — да, ада да; га — га — га, ага, га; фа, ф; са, с; ша, ш; ха, х; ва, в; за, з; жа, ж; мама, ма,  ам, м; на, ан, н; ла — ла — ла,  ла,  ал,  л;  ра, ар, р.

Звуки ц, ч и щ, а также парные мягкие согласные в первичную проверку не включаются.

Проверка состояния произнесения звуков детьми, которые в  результате воспитания в детском саду или в семье усвоили некоторый словарь и научились читать, но в силу тех или иных причин оказались в общем не подготовленными к обучению в первом классе и потому поступили в  подготовительный, должна проводиться и на материале знакомых слов. Данные проверки заносятся в таблицу, в которой правильное воспроизведение учеником звука обозначается плюсом; в случае неправильного произнесения  указывается,  как ребенок произносит этот звук.

Результаты наблюдений за спонтанной вокализацией учащихся и данные предварительной проверки воспроизведения звуков помогают в последующей работе осуществить ее рациональное планирование и обеспечить индивидуальный подход к детям.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого пальца, поставленного ребром между нижними и верхними резцами. Язык плашмя лежит на дне рта. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 7). Можно видеть положение губ, края нижних и верхних резцов, а также, частично, положение языка. Приложив руку к гортани, можно осязать ее вибрацию, поднеся же ко рту — ощущать слабый теплый воздух.

Впервые дети знакомятся со звуком а в подготовительный период в связи с произнесением простейших слов и слогов.

Учитель дает возможность послушать, как он произносит слово папа и изолированно звук а. Ученики не только слушают, но и видят при этом артикуляцию учителя. Они пытаются с большим или меньшим успехом повторить то, что сказал учитель.

По мере необходимости учитель дает ученикам возможность осязать рукой выдыхаемый воздух, вибрацию гортани, а в отдельных случаях и проверить свою артикуляцию перед зеркалом.

В связи с последующим анализом и синтезом слова папа дети учатся, повторяя за учителем и читая, произносить отдельные слоги и звуки, входящие в состав слова, учатся сливать звуки в слоги и слоги в слова. В результате такой фронтальной работы на уроках устной речи и грамоты многие дети вполне усваивают правильное произношение слова и его отдельных элементов (слогов, звуков). Однако всегда находятся ученики, которые нуждаются в индивидуальной отработке произношения.

Звуки ц, ч и щ, а также парные мягкие согласные в первичную проверку не включаются.

Проверка состояния произнесения звуков детьми, которые в  результате воспитания в детском саду или в семье усвоили некоторый словарь и научились читать, но в силу тех или иных причин оказались в общем не подготовленными к обучению в первом классе и потому поступили в  подготовительный, должна проводиться и на материале знакомых слов. Данные проверки заносятся в таблицу, в которой правильное воспроизведение учеником звука обозначается плюсом; в случае неправильного произнесения  указывается,  как ребенок произносит этот звук.

Результаты наблюдений за спонтанной вокализацией учащихся и данные предварительной проверки воспроизведения звуков помогают в последующей работе осуществить ее рациональное планирование и обеспечить индивидуальный подход к детям.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Звук а. Губы пассивны, рот раскрыт примерно на толщину большого пальца, поставленного ребром между нижними и верхними резцами. Язык плашмя лежит на дне рта. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 7). Можно видеть положение губ, края нижних и верхних резцов, а также, частично, положение языка. Приложив руку к гортани, можно осязать ее вибрацию, поднеся же ко рту — ощущать слабый теплый воздух.

Впервые дети знакомятся со звуком а в подготовительный период в связи с произнесением простейших слов и слогов.

Учитель дает возможность послушать, как он произносит слово папа и изолированно звук а. Ученики не только слушают, но и видят при этом артикуляцию учителя. Они пытаются с большим или меньшим успехом повторить то, что сказал учитель.

По мере необходимости учитель дает ученикам возможность осязать рукой выдыхаемый воздух, вибрацию гортани, а в отдельных случаях и проверить свою артикуляцию перед зеркалом.

В связи с последующим анализом и синтезом слова папа дети учатся, повторяя за учителем и читая, произносить отдельные слоги и звуки, входящие в состав слова, учатся сливать звуки в слоги и слоги в слова. В результате такой фронтальной работы на уроках устной речи и грамоты многие дети вполне усваивают правильное произношение слова и его отдельных элементов (слогов, звуков). Однако всегда находятся ученики, которые нуждаются в индивидуальной отработке произношения.

На индивидуальных занятиях учитель побуждает ребенка к произнесению этого слова по подражанию на основе слухо-зрительного и тактильно-вибрационного восприятия образца. Ученик воспроизводит слово папа и входящие в него слоги; при необходимости он произносит и составляющие слово звуки. В процессе упражнений учитель пользуется разрезной азбукой и указывает ученику на соответственные буквы, слоги, слово.

Примерно такой же порядок работы сохраняется в период обучения и при знакомстве с другими вновь усваиваемыми звуками.

Далеко не всегда, однако, детям удается усвоить правильное произношение слова или его элементов путем простого подражания. Часто у учащихся обнаруживаются те или иные недостатки, требующие использования некоторых специальных приемов.

Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены. Расстояние между верхними и нижними резцами несколько меньше, чем при а. Язык слегка оттянут назад и приподнят своей корневой частью. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 8). Можно видеть положение губ, осязать рукой вибрацию гортани и слабый теплый выдох.

Работая над гласным о, допустим, в слове Вова, следует дать возможность воспринять его звучание с помощью слуха, при этом обратить внимание детей на характерное для о положение губ, а при необходимости также и на вибрацию гортани.

Работая над звуком о на уроке и на индивидуальных занятиях, следует сопоставить звучание и видимую артикуляцию данного звука и ранее усвоенного звука а.