Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 38 )

1.  Организационный момент.

2.  Слоговые упражнения — чтение написанных на доске слогов.

3.  Проверка домашнего задания — чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.

4.  Составление предложений с прочитанными словами.

5.  Ответы на вопросы учителя.

6.  Решение примеров (учащиеся говорят только ответ).

7.  Разучивание скороговорок.

8.  Домашнее задание.

Из приведенного плана урока видно, как сменяются виды речевой деятельности — чтение, составление предложений по опорным словам, ответы на вопросы, решение примеров, скороговорки.

При планировании урока необходимо предусмотреть не только фронтальную, но и индивидуальную работу. Дело в том, что нельзя считать правильно построенным урок, в течение которого учащиеся говорят только хором. Хоровое проговаривание обязательно должно сочетаться с ответами отдельных учеников. При этом возможны различные варианты: «Скажите все вместе (хором)», «Скажи, Таня», «Скажите, мальчики», «Скажите, девочки», «Скажите, Марина и Юра, вместе» и т. д.

Привлечение к ответам отдельных учеников или их групп содействует поддержанию интереса к материалу урока на протяжении всех 45 минут. Кроме того, и это очень важно, при такой организации урока  учитель  имеет  возможность  обратить  особое  внимание  на нуждающихся в этом учеников.

Наряду с общим заданием всему классу могут быть даны и индивидуальные, установочные указания: «Сейчас будем читать стихотворение. Говорите все хорошо, с ударением. Марина, говори хорошо слова со звуком ш, а ты, Витя, правильно говори звуки м н н» и т. п.

В плане урока предусматривается оборудование. К нему относятся технические средства и учебные пособия.

Урок техники речи проводится в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования. Если учитель предполагает, что кто-то из учащихся класса будет пользоваться в ходе урока индивидуальным аппаратом, это следует указать в плане урока.

К учебным пособиям, как известно, относятся учебники, таблицы, дидактический раздаточный материал (карточки с текстом, картинки, таблички со словами и т. п.).

При планировании урока необходимо указать, какие именно учебные пособия будут использованы в ходе этого урока.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ. ИХ ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ

Индивидуальные занятия предусмотрены учебным планом школы глухих во всех классах, с подготовительного до двенадцатого.

Включение в учебный план школы индивидуальных занятий — огромное достижение советской сурдопедагогики, создающее важную предпосылку для успешного формирования устной речи глухих школьников.

В задачу индивидуальных занятий входит прежде всего работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются глухими информально, т. е. без специального обучения.

Работа над голосом, звуками речи и их сочетаниями, словом составляет задачу и содержание индивидуальных занятий. Именно здесь, на индивидуальных занятиях, учитель добивается первичного умения воспроизвести тот или иной фонетический элемент, закрепляет полученное умение, а также проводит ряд упражнений, предупреждающих распад тех произносительных навыков, которые под влиянием неблагоприятных для них условий могут быть утрачены.

Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. Это касается и использования слухового восприятия, и приемов преодоления моторных затруднений, и темпа продвижения ребенка, и т. п.

План индивидуальных занятий на четверть составляется применительно к каждому из тех учащихся, с которыми занимается учитель. Индивидуальные занятия до V класса включительно ведут несколько учителей (например, с двумя-тремя учениками занимается основной учитель класса, а с остальными — еще один, а иногда и два педагога). Но основной учитель не может устраниться от планирования работы с теми учениками, индивидуальные занятия с которыми ведет не он. Учитель класса должен знать содержание работы на индивидуальных занятиях с каждым из его учеников. Это необходимо прежде всего для того, чтобы обеспечить преемственность в работе, соблюсти единство требований к ребенку, максимально учесть его возможности.

При определении содержания плана на четверть учителю надо иметь в виду ряд требований.

Во-первых, необходимо учитывать базу, на которой формируется новый произносительный навык. Так, например, если планируется, предположим, постановка звука ж, надо посмотреть, на какие навыки можно при этом опереться (на артикуляцию звуков р или ш, с или з); в зависимости от этого можно прогнозировать и сроки формирования новой артикуляции; если же для ребенка характерна сонантность на всех свистящих и шипящих согласных (замена их гласными, похожими на и или ы) и при этом отсутствует язычное р, то включать в план работу над звуком ж в данное время нецелесообразно.

Во-вторых, при определении содержания работы с тем или иным ребенком необходимо оценить присущий данному школьнику характер дефектов произношения.

В первую очередь должны исправляться наиболее грубые, неблагоприятно сказывающиеся на разборчивости речи дефекты. К таким относятся сонантность, которая может охватывать всю группу свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), а также звуки х и г, закрытая гнусавость, охватывающая группу носовых звуков (м, н), открытая гнусавость, распространяющаяся на гласные звуки и на такие согласные звуки, как в, л, универсальное озвончение (когда глухие согласные воспроизводятся с голосом). К числу грубых дефектов голоса относятся фальцет, повышение голоса на некоторых звуках (чаще всего — на звуках у, и, м, н). Наиболее грубыми дефектами следует считать по-звуковсе воспроизведение слова и нарушения его звукового состава (пропуски звуков, их грубые искажения). Поэтому при составлении плана индивидуальной работы совершенно необходимо учитывать характер присущих каждому ученику дефектов произношения.

В-третьих, при планировании работы с учеником надо предусмотреть правильное сочетание предъявляемых к нему требований. Например, было бы неправильным наметить одновременное формирование у ученика артикуляции звуков с, ш, х или ш, р, х и закрепление ее в словах, фразах, самостоятельной речи. В этом случае не учитывается специфика соседних звуков.

Дело в том, что длительное упражнение на материале любого из указанных звуков утомительно для ребенка. Поэтому на занятии этот материал непременно должен чередоваться с другим, более легким для усвоения.

Неудачным следует считать и одновременную работу над звуками ш и л, поскольку их артикуляция требует резко отличного положения языка.

Таким образом, намечая план работы по обучению произношению на индивидуальных занятиях, учитель должен исходить не только из требований программы и состояния произношения каждого ученика, но и из особенностей тех фонетических элементов, которые включаются в содержание занятий.

Переходим к рассмотрению требований к индивидуальному занятию.

Выбор темы и определение цели. Тема занятия определяется исходя из плана на четверть. На одном занятии, как правило, изучается две темы, например: «Устранение закрытой гнусавости. Звук ш». «Звук с. Работа над словом (устранение позвукового воспроизведения)».

Хорошо, если одна из тем новая, а другая уже в работе.

Приведем пример. На одно занятие было запланировано две темы: «Звук ш», «Звук м». Оказалось, что ученик не умеет произносить ш. На его месте он произносит в словах лабиализованное с или воспроизводит его сонантно (слово шесть звучит, соответственно как сэст. или как йэст). На месте звука р ученик произносит j; отсюда следует, что получить звук ш от р не представляется возможным.

В связи с этим работу над звуком ш нужно было начинать с самого начала. Попытки получить нужную артикуляцию на основе слухового или слухо-зрительного подражания к успеху не привели. Поэтому с помощью соответствующих приемов была получена первичная правильная артикуляция. После этого последовала серия упражнений, направленных на закрепление адекватной артикуляции в слогах, словах, фразах, самостоятельной речи.

Выяснилось, что ученик может правильно воспроизвести звук м изолированно, в обратных слогах, и перед гласными а, о. Но в некоторых позициях — перед гласными у, и и в сочетании с согласными — на месте м появляется мп (т. е. отмечен дефект, называемый неполной закрытой гнусавостью). Задача состояла в том, чтобы обеспечить перенос навыка воспроизводить носовой звук м на все слева и фразы.

Исходя из этого по-разному определяются и цели работы применительно к каждой из изучаемых на занятии тем.

Приведем планы занятий, посвященных овладению произнесением ш и м.

Занятие 1. Звук ш. Выработка дутья у верхней губы. Звук м. Дифференциация звуков м и п перед гласным у на материале слогов и слов.

Занятие 2. Звук ш. Дутье у верхней губы. Звук м. Дифференциация звуков м и п перед гласными а, о, у на материале слогов и слов.

Занятие 3. Звук ш. Закрепление артикуляции ш. (с открытым ртом) на материале слогов и слов. Звук м. Закрепление правильной артикуляции во всех позициях на материале разговорной речи. И т. п.

Из приведенного примера видно, как меняются цели занятия внутри одной и той же темы.

По мере того как ученик усваивает материал, меняется и содержание занятия. В рассмотренном выше примере устранение закрытой гнусавости может быть достигнуто раньше, чем будет закончена работа по закреплению правильного произношения слов и фраз со звуком ш. Тогда в содержании занятия вводится новая тема: «Звук, ш» и, например, «Звук б» (вместо темы «Устранение закрытой гнусавости»).

И снова одна из тем будет находиться в стадии закрепления, а другая — в начале работы. Это создает выгодные условия для чередования в ходе одного занятия более легкого и более трудного материала.

Соблюдение метода обучения произношению. При обучении произношению глухих школьников в настоящее время используется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод.

Это означает, что в ходе обучения произношению обеспечивается сочетание работы над целым словом и его элементами (слогами, отдельными звуками).

Конечной целью является слитное, с соблюдением словесного ударения, орфоэпических правил и звукового состава воспроизведение слова.