Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 40 )

Таким образом, все, что ученик может (несмотря на срывы) произнести правильно, он должен произносить именно так.

Однако есть такие дефекты, которые еще не исправлены и не могут быть  устранены  в  процессе  произнесения.  Предположим,  что у  ребенка имеет  место боковая артикуляция  всех свистящих и шипящих. Умения придать необходимое положение языку у ученика нет. Поэтому попытка исправить дефектное произношение на ходу, попутно обречена на неудачу. Учитель должен правильно произнести в микрофон, например, слова семь, восемь, т. е. дать образец артикуляции.

Однако исправлять ошибку не следует до того момента, пока на основе подражания или в результате систематических занятий не будет достигнуто первичное умение правильно произносить с, т. е. до соответствующей отметки в характеристике произношения («+, боковое»).

На индивидуальных занятиях, как уже говорилось, открываются наибольшие возможности для исправления произносительных ошибок на основе использования слуха, зрения и тактильно-вибрационных ощущений. Огромная роль в ходе индивидуальной работы с учеником принадлежит его подражанию учителю. Неправильно, если ошибки исправляются только или главным образом на основе чтения. При предъявлении образца правильного произношения необходимо опираться на слуховое, слухо-зрительное и тактильно-вибрационное восприятие.

Речь учителя. В процессе индивидуальных занятий учитель постоянно дает образец правильной речи. Он должен говорить слитно, с ударением и в правильном темпе. В дидактических целях учитель может прибегнуть к некоторой утрировке, чтобы показать невидимое при обычной артикуляции положение языка.

Оборудование. В оснащение индивидуальных занятий входят технические средства, учебные пособия, специальное оборудование.

К техническим средствам относятся звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, приборы, преобразующие звуковые сигналы в оптические (ВИР, И2-М, виброскоп), приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические (вибраторы).

К учебным пособиям относятся в первую очередь учебники «Произношение», игры, таблички со словами, предложениями, текстами; бумага, карандаши, тетради, различные игрушки.

К специальному оборудованию, используемому только на индивидуальных занятиях, относятся шпатель и логопедические зонды, вата и дезинфицирующий материал (спирт).

Звукоусиливающая аппаратура используется на каждом занятии. Отбор необходимого оборудования обусловливается темой и целью данного занятия.

Следует сказать, что в зависимости от цели и содержания упражнения учитель может на определенное время отказаться от звукоусиливающей аппаратуры. Это относится к упражнениям, направленным на формирование первичной артикуляции (например, дутье у верхней губы или получение верхней позиции языка перед зеркалом совершенно не обязательно производить в наушниках и с микрофоном). После того как будет достигнута необходимая артикуляция (например, ш с открытым ртом), работа начинает вестись с применением звукоусиливающей аппаратуры.

Фиксация результатов. Планы индивидуальных занятий  записываются  в заведенных  на  каждого  ученика тетрадях.

В плане отмечаются темы и цели занятия, содержание занятия (с указанием речевого материала), виды работы, оборудование.

В этой тетради после плана занятия отмечаются достигнутые на нем результаты, например: 1) м в конце слов при ответах на вопросы +; 2) дутье у верхней губы неустойчиво, часто сбивается — язык жалом.

Такая запись свидетельствует о том, что можно переходить к следующему этапу работы над м (при устранении закрытой гнусавости); что касается умения удерживать язык в широкой позиции, при которой выдыхаемый воздух проходит по середине языка, то ее следует продолжать; переходить к зазубному положению языка рано.

Необходимо поощрять даже незначительные успехи ребенка. Однако оценки за работу на индивидуальных занятиях не ставятся.

Результаты работы фиксируются при проверке произношения в конце четверти в специальном протоколе («профиле произношения»). Вместе с полученными учеником оценками на уроках техники речи они составляют основу для выведения оценки за четверть.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЗАРЯДКИ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ

Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью: а) дать определенную установку на последующее учебное и внеклассное время; б) закрепить вновь приобретенные произносительные навыки; в) предупредить распад неустойчивых навыков.

Исходя из этих задач определяются и темы фонетических зарядок на четверть. Учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков у учеников своего класса.

Предположим, что для учащихся данного класса характерна, например, закрытая гнусавость. В результате коррекционной работы учитель добился того, что они уже могут правильно произносить слова с носовыми звуками. Однако еще много случаев соскальзывания на прежнюю, ошибочную артикуляцию.

Чтобы иметь возможность закрепить правильный навык в серии целенаправленных упражнений, учитель включает в план зарядки, темой которых служат носовые звуки м, н.

В данном случае зарядки даются с целью закрепления сформированного произносительного навыка.

Приведем другой пример. Известно, что свистящие и шипящие относятся к нестойким звукам; с часто превращается в призубный (без свиста) звук, а ш в огубленный звук с. Зная это, учитель в профилактических целях включает в план работы зарядки, темой которых является звук с или ш. В данном случае зарядки даются с целью предупредить распад уже сформированного навыка.

Опыт показывает, что план работы целесообразно строить таким образом, чтобы тема фонетических зарядок не менялась в течение некоторого времени (например, в течение недели) и повторялась на протяжении четверти.

В плане для II класса зарядки (с учетом характера произношения учащихся) могут быть представлены в следующем виде;

1-я неделя — материал на звуки ф, в (дифференциация их в словах и фразах). (СНОСКА: Здесь и дальше в скобках указана основная цель зарядок)

2-я неделя — материал на звуки м, п (дифференциация в словах и фразах);

3-я неделя — материал на звуки н, т (дифференциация в словах и фразах);

4-я неделя — материал на звук с;

5-я неделя — материал на звук и (закрепление правильного произношения и и йотированных звуков в словах и фразах);

6-я неделя — материал на звуки п, б (дифференциация в словах и  фразах);

7-я неделя — материал на звуки м, н (дифференциация м — п, н — т в словах и фразах);

8-я неделя — материал на звук с.

В этом плане отражена задача закрепления произносительных навыков (темы, связанные со звуками ф, в, м, н, и); кроме того, в нем представлена и профилактическая задача (темы, связанные со звуками с и б).

Тема зарядок на неделю может совпадать или не совпадать с темой урока техники речи на этой неделе.

Как известно, в основу обучения школьников произношению положен аналитико-синтетическии, концентрический, полисенсорный метод. Он должен соблюдаться и в процессе фонетических зарядок. Соответствие аналитико-синтетическому методу проявляется в том, что и в ходе фонетических зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами. Приведем пример. Тема зарядки — «Звук ш». Учитель отобрал для отработки числительные — 6, 16. В содержание зарядки на данный день включены не только слова, но и слоги, а сами слова представлены не только в целостном виде, но и по частям:

Реши  примеры  и  скажи только ответ:

Ш…есть, ш…ес(т)на(дцать), шес(т)на(д)цать 

20 — 4 =…  2 * 3 =…  4*4 =…  18:3 =…

Следует заметить, что преимущество при этом отдается целым словам и фразам.

Соответствие концентрическому варианту аналитико-синтетического метода выражается в том, что в речевой материал могут быть включены слова со звуками, которые дети еще не умеют воспроизводить точно. В качестве заменителя выступают тот звук или те звуки, которые являются темой данного занятия. Продолжая наш пример, нужно сказать, что среди числительных (6, 16) могут быть и такие, как четыре, четырнадцать. В этом случае не овладевшие артикуляцией ч дети будут воспроизводить на его месте звук ш. Таким образом, этот материал отвечает теме зарядки.

Полисенсорность предусматривает широкую опору на разные анализаторы глухого — слуховой, зрительный, кожный. Зарядка проводится со звукоусиливающей аппаратурой, материал рассчитан на моносенсорное (только на слух) или бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие. По мере необходимости привлекаются тактильно-вибрационные ощущения глухих детей.

Материалом фонетических зарядок служат слова, слоги, словосочетания, фразы. Зарядки не должны носить чисто формальный характер. Однако, как это ясно, выделенное на них время не может быть растрачено не по назначению — материал фонетической темы не должен тонуть в общем разговоре. Материал отбирается с учетом тех основных положений, которые сформулированы на с. 159, 160.

Поскольку время фонетической зарядки очень ограниченно, в известной мере ограниченны и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе слухового восприятия; чтение слогов, слов или их частей, словосочетаний, фраз; называние картинок; ответы на вопросы, решение примеров.

На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.

Зарядка может включать дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков. Эти упражнения проводятся преимущественно хором, под дирижирование учителя. Наряду с хоровым проговариванием педагог вызывает и отдельных учащихся, главным образом тех, кто допускает связанные с темой зарядки ошибки.

При проведении фонетической зарядки учитель обращает внимание в первую очередь на то, как воспроизводится материал по теме. Если, например, учащимся предлагается зарядка на тему «Звонкие фрикативные звуки з и ж», можно говорить о наличии у них умения правильно произносить эти звуки (иначе материал нельзя включать в зарядку). Отсюда следует, что ученик может и должен произнести их правильно. Поэтому допускаемые во время зарядки ошибки должны быть исправлены учителем обязательно. В противном случае пропадает весь смысл проведения фонетических зарядок.