Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 43 )

·  Потом прилетел воробей.

·  Мы дали птицам крошки хлеба.

6.  Подведение  итога  урока.

На протяжении всего урока давалась оценка ответов — за правильный ответ ученик получал фишку. В конце урока учитель говорит, кто и как работал на уроке, а затем проставляет отметки в журнале.

УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Обучение учащихся может быть успешным лишь в том случае, если учитель ведет систематический учет состояния их знаний. Обучение произношению глухих учащихся не является исключением из общего правила.

Такой учет обеспечивает необходимую связь между разными периодами обучения, а также преемственность в деятельности учителей, ведущих фронтальные и индивидуальные занятия.

Данные учета составляют основу для планирования работы по обучению произношению; на их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ученика.

В процессе обучения произношению проводится периодический и текущий учет.

Периодический учет позволяет установить состояние знаний и навыков, приобретенных за определенный промежуток времени (за учебную четверть, полугодие, год).

Текущий учет осуществляется повседневно. Его задача — установить характер усвоения материала именно на данном уроке или занятии.

Способы учета работы зависят от поставленных задач. Различаю аналитический  и  синтетический  учет.

Аналитический учет предусматривает определение качества усвоения учащимися различных элементов произношения (звуковая и ритмическая структура слова, оформление фразы, темп речи и т. д.).

В соответствии с этими задачами подбирается и используемый при проверке материал. Им служат слова, слоги, отдельные звуки, фразы. Проверка может проводиться как при чтении учеником предлагаемого материала, так и при назывании соответствующих картинок. Каждый из этих способов (чтение и называние картинок) имеет свои преимущества и недостатки. Так, например, при чтении лучше воспроизводится звуковой состав, но часто страдает слитность произношения слов; при назывании картинок отмечается обратная картина.

Прежде чем приступать к проверке отдельных сторон произношения, необходимо получить общее впечатление от речи ученика. С этой целью ему предлагается посчитать от одного до десяти или двадцати, назвать дни недели, месяцы. Ученикам подготовительного класса, которые еще не усвоили эти ряды слов, можно предложить назвать одежду (платье, рубашка, фартук), или части тела (рука, голова, нога), или игрушки и т. д.

При этом следует обратить внимание на особенности голоса ребенка, на то, как он воспроизводит звуки и их сочетания, как произносит слова, насколько разборчива его речь.

Подобный подход необходим не только тогда, когда учитель знакомится с характером нового для него ученика. Дело в том, что в ходе проверки ученик, как правило, мобилизуется, старается и некоторые дефекты оказываются замаскированными. А при самостоятельном высказывании они проявляются. Таким образом, данные проверки дополняются данными наблюдений, полученными как в начале этой проверки, так и в ходе фронтальных и индивидуальных занятий.

Специального материала для проверки состояния голоса подбирать не нужно. На его характер следует обратить внимание при проверке особенностей произношения гласных и некоторых согласных (м, н, в, р). Необходимо отметить, каковы сила и высота голоса, а также особенности тембра. При наличии отклонений надо выяснить, носят ли они постоянный или эпизодический характер. Если, например, у ребенка отмечен высокий голос (фальцет), следует установить, проявляется ли этот дефект при произнесении всех вокализованных звуков или только некоторых из них.

Качество воспроизведения звуков проверяется на материале слов, слогов и (в некоторых случаях) изолированных звуков.

При отборе проверочных слов учитывается ряд требований:

1.  Учащимся должно быть знакомо значение слов. Таким образом, может быть подобран наиболее типичный для данного периода обучения лексический материал.

2.  Отбирать следует существительные в именительном падеже (отступления возможны в исключительных случаях).

3.  Проверяемый гласный звук должен находиться в ударной позиции.

4.  Проверяемый согласный звук должен быть представлен в различных позициях; при этом следует предусмотреть критические позиции для данного звука, которые провоцируют возникновение произносительных ошибок (см. раздел II).

Если эти особенности не будут учтены при отборе словесного проверочного материала, подлинная картина, характеризующая состояние произношения того или иного ученика, может оказаться замаскированной.

Дополнительным материалом для проверки служат слоги.

Гласные и фрикативные согласные звуки могут проверяться и при изолированном произнесении.

Учащимся подготовительного класса предъявляются слова со звуками, которые они должны воспроизводить точно в соответствии с требованиями программы; кроме того, им даются слова, которые пока что произносятся приближенно. В последнем случае вместо еще не усвоенных звуков произносятся соответствующие звуки-заменители. Это необходимо для того, чтобы можно было обнаружить неправильные замены, часто ведущие к серьезным дефектам произношения.

Воспроизведение мягких согласных проверяется только на материале слогов. Ученику предлагается читать в произвольном порядке слоги с мягкими согласными. Ассистент учителя (эту проверку необходимо проводить вдвоем) записывает под соответствующим номером то, что он услышал. Видеть лицо говорящего  ученика он не должен.

Ученику предлагается прочитать такие, например, слоги:

1.фя  3. ам  5. фа  7. ань

2. са    4. па   6. тя   8. ар

Ассистент записывает услышанное под соответствующими номерами. На основании этого можно судить об усвоении учеником мягких  согласных.

При проверке усвоенного за четверть (полугодие, год) детям даются слова. Учитель следит за характером воспроизведения сочетаний звуков, соблюдением словесного ударения и правил орфоэпии. Кроме того, даются фразы. Учитель отмечает особенности речевого дыхания, характер членения фраз, соблюдение логического ударения.

Характер произношения каждого ученика отмечается в индивидуальном протоколе. Последний содержит общие сведения об ученике, данные о его слухе и особенностях произношения.

Этот протокол может иметь примерно такой вид:

1.  Фамилия,  имя ученика...

2.  Школа...

3.  Класс...

4.  Данные о слухе...

5.  Данные о произношении...

6.  Голос...

7.  Слова произносит...

8.  Общее впечатление от речи...

9.  Звуки...

В графе «Голос» указывается, есть ли отклонения голоса от нормального по силе, высоте, тембру и в чем они выражаются — голос очень тихий, крикливый, фальцет, повышается на отдельных звуках (указать каких), глухой (с большой утечкой воздуха), гнусавый, хриплый и т. д. Если отклонений нет, то делается запись: «голос нормальный».

В графе «Слова...» отмечается характер воспроизведения слов: слитно, по слогам, по частям, по звукам; ударение соблюдает, соблюдает не всегда, переносит, не соблюдает; стечение согласных воспроизводит слитно без призвуков, слитно с призвуками, делает паузу и т. п. В графе «Общее впечатление от речи» отмечается: речь внятная, маловнятная, невнятная; слитная, скандированная.

Характеристика воспроизведения звуков дается в этом же протоколе. Необходимо отметить все варианты, например: ученик произносит звук м в основном правильно, но в некоторых случаях отмечается соскальзывание на закрытую гнусавость. В графе м протокола следует указать так: «+, мб». Это означает, что у данного ученика сосуществуют правильная и ошибочная артикуляция; кроме того, из подобной записи видна и сущность ошибки. Если, например, для ребенка характерна неустойчивая артикуляция звука ш (воспроизводится: а) правильно, б) как лабиализованное с, в) сонантно), в графе ш надо отметить так: «+, с, сон» и т. п.

В индивидуальном протоколе фиксируются данные всех проверок состояния произношения (4—5 проверок в подготовительном классе, 4 — в первом, 4 — во втором и т. д.).

Таким образом, весь процесс усвоения произносительных навыков данным учеником отражен в протоколе, который входит в состав его личного дела.

Данные проверки сводятся в общую таблицу (профиль  произношения), характеризующую состояние произношения класса в целом. Текущий учет предполагает подведение итогов работы на каждом уроке или индивидуальном занятии, а также  после серии уроков по отдельным темам.

Оценка деятельности учеников на уроке фиксируется в классном журнале и дневниках учеников. При этом учитывается главным образом овладение материалом темы урока. Так, например, решающим для оценки успехов ученика на данном уроке, темой которого являются звонкие взрывные согласные б, д, г, является то, насколько правильно эти звуки произносятся им в словах и фразах. Безусловно, учитель требует от учеников, чтобы они говорили с полной реализацией своих возможностей (то, что каждый из них может произнести правильно, он должен произносить безошибочно).

Если ученик на протяжении урока произносит звонкие взрывные, но все же говорит ниже своих возможностей, оценка может быть снижена. Однако она не может быть высокой, если ученик не воспроизводит б, д, г (что является темой урока).

На индивидуальных занятиях результаты деятельности ученика отмечаются в специальной тетради — фонетическом дневнике.

В этом дневнике записывается план работы с учеником на данном занятии, указывается материал, используемый во время формирования того или иного произносительного навыка, и отмечаются достигнутые на данном занятии результаты. Оценка за индивидуальное занятие не ставится (ни в классном журнале, ни в дневнике). Учитель говорит ученику, как он работал на занятии, поощряя его даже за незначительные успехи.

При проверке качества усвоения той или иной темы используется речевой материал, при произнесении которого обнаруживается знание соответственных правил и умение применять их на практике.

Такого рода материал предусмотрен во всех учебниках «Произношение».

Синтетический учет (СНОСКА: Методика разработана ) предполагает определение разборчивости речи глухого ученика, т. е. степени понимания произносимого им речевого материала слушающими его людьми.