Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 15 )

Если таким путем достичь цели не удается из-за незначительности или отсутствия остатков слуха или из-за неспособности ребенка использовать их для преодоления призвуков, то следует проделать те же сопоставления правильного и дефектного воспроизведения слов и слогов, опираясь на тактильно-вибрационный контроль.

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель попеременно произносит, допустим, супэ — суп, упэ — уп, несколько преувеличивая силу и длительность призвука. Вслед за этим он побуждает ученика произнести сначала слог, а затем и слово без призвука, с тактильно-вибрационным самоконтролем путем приложения руки ученика к его собственной гортани.

Полезно представить ошибку графически, это особенно важно для учащихся средних и старших классов. Учитель пишет слово с лишней гласной буквой, а затем ее вычеркивает, например: супэ или супа.

Такой дефект, как призвук, сопутствующий глухому взрывному согласному, находит  отображение на экране прибора ВИР.

При упорном воспроизведении согласных п, т, к с призвуком рекомендуется начинать с коррекции первого из них и воспользоваться следующим подходом. Ученику предлагается дуть на поднесенную ко рту бумажную полоску; под действием воздушной струи полоска отгибается. Выполнение упражнения сопряжено с раскрытием голосовой щели, которое является условием для свободного прохода воздуха через гортань в полость глотки и рта. Далее упражнение усложняется: ученик должен сначала сомкнуть губы, как для произнесения звука п, а затем, взорвав губную смычку напором воздуха, перейти на дутье. Получается как бы сочетание звуков п и ф (пф) при двугубном ф.

Правильность выполнения упражнения ученик контролирует с помощью полоски бумаги или поднесенной ко рту руки. Наконец, можно отказаться от дутья, заменив его придыхательным произнесением звука п, при котором после взрыва следует дополнительный выдох через открытый рот.

Получив чистое произношение отдельного п, можно перейти к слогу, а затем и слову. Если опора на остаточный слух не позволяет достичь требуемого эффекта при первичной коррекции звука, то, усвоив обходными путями его правильное произношение, ученик может успешно использовать свои остатки слуха для самоконтроля. В случае возврата ученика к дефектному произношению следует вновь и вновь обращаться к описанному приему, пока ученик не усвоит правильную артикуляцию окончательно.

Применительно к слову шапка весь путь исправления недостатка выглядит следующим образом.

Ученик произнес шапыка. Исправить призвук в слове не удалось. Тогда опять-таки выделяется п. Затем переходят к слогу ап дополнив его согласным ш, получают шап. Далее ученику предлагаю произнести второй слог слова — ка; после этого он должен несколько раз попеременно произнести слоги шап и ка. Наконец, слоги сли ваются в слово шапка, в котором звук п ученик произносит с наибольшим придыханием.

Обычно по аналогии со звуком п дети легко улавливают сущность того же дефекта при произнесении звуков шик. В результате переноса навыка они без особого труда освобождаются от призвуков.

В случае полузвонкого произнесения (графа 3) вместо звуков п, т, к слышатся соответственно бп, дт, гк; слова парта, рука звучат как бпардта, ругка. В случае озвончения (графа 4) эти слова звучат соответственно как барда и руга. Это происходит потому, что во время смычки, образуемой губами или языком, голосовые складки смыкаются и вибрируют или на протяжении всего акта прознесения (озвончение), или только в первый момент (полузвонкость).

Оба дефекта относятся к числу грубых. Следует заметить, что нередко отмечается такое положение, когда ученик, озвончая глухие взрывные согласные, воспроизводит звонкие б, д, г как п, т, к (т. е. слово четыре звучит  как  чедыре, а слово дом как том).

При исправлении обоих дефектов (полузвонкости и озвончения) начинать работу следует с подражания ка слух, давая для различения слоги типа ana — аба, па — ба или ana — абпа, па — бпа. Но это представляет известные трудности для многих глухих учащихся — озвончение и полузвонкое произнесение п, т, к улавливается с помощью слуха значительно  хуже,  чем  призвуки.

Зато ошибки такого характера хорошо распознаются, если ученик пользуется тактильно-вибрационным контролем, прикладывая руку к шее в области гортани.

Если указанные дефекты не удается устранить по подражанию, приходится пользоваться приемом, который используется при устранении призвуков или при постановке звуков заново.

5 - Согласные п, т, к, чаще конечные, носят хлопающий, щелкающий характер, напоминающий звук, который слышится при откупоривании бутылки, — это надгортанное воспроизведение глухих взрывных (щелкающие звуки), при котором голосовые складки сомкнуты и не пропускают воздух из легких в глотку и рот; взрыв производится лишь за счет сжатия воздуха, находящегося в полостях глотки и рта.

Чаще других страдает звук т. Дефект относится к числу грубых; он неблагоприятно влияет на благозвучность речи. Следует указать на то, что нередко этот дефект появляется вследствие неправильной работы по устранению призвуков.

Надгортанное произнесение п, т, к плохо улавливается с помощью остаточного слуха; мало помогает в этом случае и обращение к тактильно-вибрационному контролю.

Устраняя этот дефект, следует учить ученика воспроизводить, например, п с придыханием после губного взрыва. Ему надо дать возможность осязать на тыльной поверхности ладони толчок и последующую струю теплого воздуха. Для контроля придыхания можно использовать полоску бумаги.

Если подобный дефект охватывает сразу звуки п, т, к, то исправление следует начинать со звука п; усвоенный навык будет базой для последующей работы над т и к.

6 - Носовой призвук перед взрывными глухими согласными — мп, нт, нк. В этом случае слова лото, рука звучат соответственно как донто, рунка.

Причиной дефекта является неправильное участие в артикуляции носового резонатора (мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос). Наиболее часто страдает звук к; применительно к п и т этот дефект встречается сравнительно редко. Следует отметить, что дефект носит очень стойкий характер и требует к себе большого внимания. Опора на слух глухого ученика при устранении этого дефекта мало эффективна; поэтому вместе со слухом следует использовать тактильно-вибрационный контроль (палец,  приложенный к крылу носа).

7, 8 - Оба дефекта связаны с нарушением места артикуляции. Дефект — передняя артикуляция (графа 7) характерен только для звуков тик. Первый из них (т) произносится межзубно (смычка образуется между языком и зубами — язык зажимается верхними и нижними зубами). Второй (звук к) произносится смягченно (язык смыкается спинкой с передней или средней частью нёба). В этом случае слова касса, кошка, кукла звучат примерно как кясса, кёшкя, кюкьла.

Дефект носит распространенный характер; устраняется сравнительно легко. Непременно следует использовать остаточный слух глухого.

Кроме того, полезно показать ученику перед зеркалом разницу между неправильным (слишком близким) и правильным положением языка. Если этот прием не приведет к цели, ученику следует предложить нажать на язык шпателем или пальцем; при этом надо указать, на какую глубину должен вводиться палец в рот.

Дефект далекая позиция (графа 8) характерен также для звуков т и к.

В этом случае при артикуляции т передний край языка образует смычку не с верхними резцами, а с альвеолами. Дефект встречается не часто. Исправляется по подражанию. Учитель сидит рядом с учеником перед зеркалом и показывает правильное положение языка при воспроизведении звука т. Обычно этого оказывается достаточно для достижения успеха, а если нет, то ученика следует временно перевести на произнесение межзубного т.

При таком дефекте звук к приобретает своеобразное горловое звучание, присущее, например, ряду кавказских языков. Если при нормальной артикуляции к язык образует смычку с нёбом на границе твердого и мягкого нёба, то в данном случае язык смыкается своей корневой частью с краем мягкого нёба или задней стенкой глотки. Очень стойкий дефект, придающий речи глухого несвойственный русскому произношению акцент.

Опора на слух глухого при устранении данного дефекта малоэффективна.

Как правило, по подражанию дефект не исправляется. Обычно приходится заново ставить звук к, исходя из звука т, но не допуская при этом слишком глубокого нажима на язык, так как именно эта ошибка обычно служит причиной горлового произношения звука. Во время упражнений важно постоянно напоминать ученику, что он должен произносить слог та, а не ка, так как иначе происходит упорное возвращение к горловому к. 

9 - Имплозивные п, т, к. Сущность дефекта состоит в том, что при артикуляции этих звуков смычка образуется в соответствующем месте, но не взрывается. Если посмотреть на губы ученика, для которого характерен этот дефект, произносящего слово суп, то мы увидим, что губы сомкнуты (как и должно быть), но звука п не услышим

Такая артикуляция встречается только при произнесении обратных слогов. Дефект не грубый, устраняется легко на основе подражания.

Если на месте к отмечается простой выдох (h), т. е. звук по существу опускается (слова каша, шапка звучат соответственно как аша и шап а), или некий кашлеобразный звук, работу по постановке к надо начинать с самого начала, исходя из слога та.

Для всей группы взрывных глухих согласных наиболее выгодной позицией является начальная позиция перед гласным (типа па, по, полка), а наиболее уязвимой — конечная и в сочетании с согласным (типа an, суп, шапка).

Поэтому последовательность упражнений при закреплении навыка правильного воспроизведения этих звуков мы раскроем на примере п:

Начальная позиция перед гласным: па, по, пу, пе, пи, папа, полка, пуговица, пенал, пишет и т. п.

Интервокальная позиция (между гласными): апа, апу, апи, лопата, капуста, написал.

Конечная позиция: ап, уп, ип, суп.

Стечение с согласными: апта, апка, птица, шапка; апса, апша, лапша; апла, платье, платок; аспа, спит.

5 - Сопоставление  сходных  звуков: па—ба, палка—банка и т. п. Материал для упражнений  составляют  соответствующие слоги, слова,  словосочетания, фразы.

Глухие фрикативные с, ш, х

К этой группе звуков относится также и звук ф. Однако мы будем рассматривать его артикуляцию и недостатки воспроизведения вместе с его звонкой парой — звуком в.