Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 41 )

Само исправление ошибок может осуществляться по-разному. Приведем несколько примеров соответствующих оценок и инструкций: «Ты сказал неправильно. Повтори хорошо», «Ты сказал неправильно. Послушай, как надо сказать (учитель дает образец правильного произношения). Повтори», «Ты сказал неправильно. Убери кончик языка вниз (учитель показывает) и повтори правильно».

Если этих мер не хватает для того, чтобы добиться необходимого результата, задерживаться не следует. Но это служит сигналом к тому, чтобы во время индивидуальных занятий с учеником восстановить утраченное им умение.

Если дети научились слушать друг друга, очень полезно привлекать их внимание к произносительным ошибкам товарищей.

В конце фонетической зарядки следует подвести итог. При этом надо одобрить тех, кто хорошо работал. Оценки в классном журнале не выставляются, но случаи неудач, особенно когда ошибку не удалось исправить, обязательно должны быть отмечены в тетради индивидуальных занятий (фонетическом дневнике ребенка).

План фонетической зарядки записывается в плане урока, на котором проводится зарядка.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

Обучение глухих учащихся произношению составляет часть общей образовательно-воспитательной работы специальной школы.

При этом, с одной стороны, от качества фонетического оформления устной речи в значительной мере зависит интенсификация учебного процесса и безусловно — возможность выполнения устной речью ее коммуникативной функции. Действительно, замедленная, с большим количеством дефектов речь тормозит нормальное течение урока. Невнятная или малоразборчивая речь, естественно, препятствует установлению контакта глухого школьника с окружающими его слышащими людьми.

С другой стороны, само качество обучения произношению известным образом обусловливается организацией всей жизни школы, в частности речевым режимом, под которым понимается «совокупность единых организованных и методических требований и мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающего персонала» (СНОСКА: См.: Дефектологический словарь. М., 1970, с. 334.) Органичной частью этого является фонетический режим, под которым понимается система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных глухими школьниками правильных произносительных навыков.

К этим мероприятиям относятся:

1.  Контроль за произношением учащихся.

Такой контроль осуществляется на уроках техники речи, индивидуальных занятиях по обучению произношению и фонетических зарядках. Кроме того, он производится во время уроков по любому предмету, а также на занятиях  во  внеклассное  время.

Уроки техники речи, индивидуальные занятия по обучению произношению и фонетические зарядки посвящены специально формированию произносительных навыков. Поэтому учитель может и должен основное внимание сосредоточить именно на том, как говорят учащиеся. Все ошибки, которые допускают учащиеся по теме урока, зарядки или индивидуального занятия, непременно должны быть исправлены. Требования к исправлению других произносительных ошибок варьируют в зависимости от того, насколько усвоена та или иная артикуляция, тот или иной навык.

Контроль за качеством произношения осуществляется не только на специальных занятиях по технике речи. Он производится на всех уроках и во время внеклассных мероприятий.

За качеством речи учащихся следят учитель, воспитатель и все другие сотрудники школы.

В ходе учебного процесса на любом из уроков учитель дает ученику установку перед его ответом, например: «Говори хорошо», «Говори с ударением». Подобные замечания учителя определенным образом настраивают ученика, заставляют его мобилизовать свои умения и навыки устной речи. Очень важно поддержать ребенка, одобрить его, положительно оценить его успех: «Молодец! Говорил хорошо» и т. д. и т.  п.

Если ученик говорит небрежно, хуже своих возможностей, учитель делает ему соответствующее замечание, например: «Говоришь плохо, повтори», «Говоришь неправильно, без ударения. Послушай, как надо. Повтори», «Говоришь плохо, пропускаешь звук ш. Послушай, как надо. Повтори».

Нередко бывает достаточно покачивания головой или движения пальца, чтобы ученик, допустивший фонетическую ошибку, спохватился и повторил сказанное уже правильно. Но для этого совершенно необходимо знание учителем особенностей произношения каждого из учеников класса.

Ошибки подлежат исправлению только в том случае, если ученик по требованию или указанию учителя может правильно произнести соответствующее слово. Иначе говоря, исправляются такие случаи ошибочного произнесения, которые в характеристике произношения ученика отмечены как +, нд (звуки может воспроизвести верно, но сбивается на нд; с правильным воспроизведением слова до свидания сосуществует и до свидандия).

При исправлении произносительных ошибок очень большое значение имеет соблюдение учителем такта. Со стороны ученика может последовать  негативная  реакция.

Эти требования распространяются и на воспитателей, ведущих работу с детьми вне класса.

2.  Фонетическая обработка речевого материала.

Предлагаемые на уроках, новые термины целесообразно представить в графическом виде — написать на доске, табличке; если эти слова есть в учебнике, можно указать на соответствующую страницу. Эти слова или словосочетания следует соответствующим образом обработать: поставить знаки словесного ударения, орфоэпии. Приведем пример:

остроугольный  остроугольный\

ос…тро…уголь…н…ый  треугольник

ос…тро…угольн…ый  прямоугольный/

остроугольный

(на уроке математики)

имя существительное  подлежащее

с…у…щ…ес…т…витель…н…ое  подле… ж…а…щ…ее

В подобном виде представляются все новые термины или трудные для произношения слова.

Учитель дает образец правильного произнесения, пользуясь звукоусиливающей аппаратурой. Таким образом, ученик имеет возможность опереться не только на орально-акустический, но и на графический образ слова. Это относится ко всем периодам обучения — с I до XII класса.

3.  Подготовка  устных  (речевых)  выступлений.

На школьных праздниках, пионерских сборах, родительских собраниях глухие учащиеся выступают в качестве артистов с текстовыми ролями, декламаторов, участников речевого хора. Кроме того, речевые выступления связаны с ритуалом пионерских сборов, комсомольских собраний (рапорт председателей отрядов, рапорт председателя совета пионерской дружины, Торжественное обещание пионеров и т. д.).

Эти выступления являются своеобразным отчетом о качестве обучения устной речи, точнее — произношению.

Все ученические выступления готовятся учителем и воспитателем при соблюдении названных ниже общих требований.

Текст выступления (даже если это отдельные реплики в спектакле или монтаже) фонетически обрабатывается (расставляются знаки ударения, надстрочные знаки, паузы и т. д.).

Текст раздается учащимся не менее чем за 3 недели до выступления.

Речевые репетиции начинают проводиться не менее чем за 10 дней до выступления.

На речевых репетициях присутствует педагогическая комиссия по подготовке праздника. Она дает оценку готовности учащихся (знание ими текста наизусть, качество произношения) и высказывает рекомендации в отношении дальнейшей работы.

Во время выступлений учащиеся должны пользоваться микрофоном даже в том случае, если зал не оборудован и зрители не могут воспользоваться звукоусиливающей аппаратурой. Это необходимо для того, чтобы выступающие не форсировали звука (что может привести к срыву — фальцету); кроме того, в таком случае обеспечивается большее понимание их речи слышащими. Само собой разумеется, что надо использовать микрофон, если зал оборудован магнитной петлей или  стационарной  звукоусиливающей  аппаратурой.

После проведения праздника (сбора, собрания) полезно подвести итоги: отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений учащихся, оценить качество речи выступавших, наметить пути устранения недостатков и развития успехов.

Выполнение единых требований, направленных на закрепление произносительных навыков учащихся, является важнейшим условием формирования разборчивой, понятной окружающим устной речи глухих школьников.

РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ В СЛУХОВОМ КАБИНЕТЕ ШКОЛЫ ГЛУХИХ

Слуховой кабинет в школе глухих выполняет учебную и методическую функции.

Содержание учебной работы в слуховом кабинете состоит из теснейшим образом связанных друг с другом двух отделов: «Развитие слухового восприятия», «Обучение произношению». К ним примыкает специальный раздел — «Неречевые звуки», который входит в развитие слухового восприятия и в обучение произношению.

Активное использование остатков слуха обусловило перестройку обучения произношению в направлении более широкой опоры на целые слова, словосочетания, фразы.

При условии постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры оказывается возможной слухо-зрительная и даже слуховая коррекция не только по отношению к темпо-ритмической, интонационной, орфоэпической сторонам речи, но и по отношению к фонемам, когда ученик сбивается с усвоенного им правильного произношения на дефектное или когда дефект по своему характеру легко уловим на слух.

Содержание работы над произношением в слуховом кабинете в значительной мере определяется широким использованием слуха глухих школьников в ходе формирования произношения. Имеет значение и фронтальный характер занятий в этом кабинете.

Работа в слуховом кабинете ведется в двух направлениях:

1.  Собственно работа над произношением.

Речь идет о работе над темпом речи, слитностью, словесным ударением, орфоэпией, звуковым составом слов, стихотворением.

Иными словами, основное содержание работы над произношением в слуховом кабинете составляет ритмико-интонационная структура речи.

2.  Реализация произносительных умений в ходе занятий по обучению произношению и развитию слухового восприятия.

Сюда относится: контроль учителя за тем, чтобы учащиеся максимально реализовали свои произносительные возможности; воспитание у учащихся навыка улавливать произносительные ошибки в речи товарищей; воспитание навыка обнаруживать и исправлять ошибки в собственном произношении.

С работой над произношением связан и раздел «Неречевые звуки». Иногда над материалом из данного раздела работают до обучения собственно произношению. В некоторых случаях дело обстоит наоборот. К проводимым в слуховом кабинете урокам приложимы все те требования, которые предъявляются к урокам обучения произношению. Поскольку в слуховом кабинете уроки посвящаются главным образом работе над ритмико-интонационной стороной речи, особо важное значение имеет подражание речи учителя на слухо-зрительной и слуховой основе. Так, работая над слитностью и темпом речи в I классе, учитель учит детей определять (при слухо-зрительном и только при слуховом восприятии) характер своей речи и обозначать его словами: быстро; медленно (Вы сказали быстро, медленно), слитно, не слитно без паузы, с паузой. Затем учитель учит детей подражать своей речи! Это обучение проходит три этапа. Сначала дети произносят сопряженно с учителем (т. е. вместе с ним) слова, словосочетания, короткие фразы в нормальном и несколько замедленном темпе. Затем они воспроизводят произнесенный учителем материал отраженно (т. е. после учителя — сначала слушают, как говорит учитель, потом говорят сами) тоже в разном темпе. Наконец, дети воспроизводят предлагаемый им речевой материал самостоятельно, опираясь на опыт, приобретенный во время выполнения тренировочных упражнений; и при этом выдерживается темп согласно указанию учителя: Скажи(те) быстро (быстрее), медленно, слитно и т. п.