Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 39 )

На индивидуальных занятиях учитель может исходить из целого слова, выделяя для отработки трудные сочетания и возвращаясь затем к целому слову.

·  Дом…ом…дом  дом

  Костюм…ум…тюм    кос…тюм  костюм

Поскольку умение воспроизводить звук у ребенка уже есть, постольку целесообразно исходить из слова, выделяя необходимый слог и непременно возвращаясь к целому слову.

Но на индивидуальных занятиях далеко не всегда возможно такое построение работы. В задачу индивидуальных занятий входит формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, в частности тот или иной звук. Нередко работа начинается с нуля. Если ребенок не произносит звук ш, воспроизводя на месте него с или просто опуская его, приходится прибегать к различным приемам его постановки. Не касаясь сейчас способов вызывания звука, в данном случае ш, рассмотрим момент, когда ученик произвольно может воспроизвести впервые звук ш, удерживая язык в нужной позиции у верхних альвеол (пока еще при раскрытом рте).

Это умение надо закрепить. Попытка произнести сразу слова, как правило, к успеху не приводит. Первым материалом для упражнения будут служить в этом случае слоги. В нашем примере: ш…а ш…а ш…а (с длительным произнесением звука). После этого тут же даются слова типа ш  ар, ш…апка.

Таким образом, порядок следования материала несколько меняется — закрепление артикуляции начинается со слогов с непременным завершением упражнения воспроизведением целого слова.

Метод обучения произношению определяется как концентрический. Применительно к индивидуальным занятиям следование концентрическому методу предусматривает использование одних звуков в качестве базы для усвоения других. Так, например, при устранении такого тяжелого дефекта, как сонантность, охватывающего группы свистящих и шипящих согласных, сразу исправить артикуляцию звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ не представляется возможным. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно воспроизводить с и произносить слова не только с этим звуком, но также с з и ц. При этом з и ц временно заменяются с (слова позови, двенадцать произносятся соответственно как посови и двенасать). Лабиализованный звук с выступает в качестве временного заменителя и шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш; после того как ребенок овладеет этой артикуляцией, звук ш становится временным заменителем остальных членов группы шипящих согласных.

Полисенсорный метод особенно отчетливо и полно находит свое выражение именно на индивидуальных занятиях. Учитель имеет возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения глухого ребенка.

На индивидуальных занятиях используется звукоусиливающая и визуальная аппаратура, преобразующая звуковые сигналы в видимые.

На индивидуальных занятиях с большой пользой используется зеркало.

Особую, очень важную роль при обучении глухого произношению играют его тактильно-вибрационные ощущения. На индивидуальных занятиях они могут быть использованы в наиболее полной мере.

Так, например, при устранении открытой гнусавости на в (когда слова восемь, два звучат соответственно как мосемь, дма) могут быть с успехом использованы остатки слуха (зрение в этом случае практически не помогает). С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в области гортани, чтобы ощущать ее вибрацию, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха) этот дефект устраняется быстро и всегда успешно.

При построении индивидуальных занятий чрезвычайно важно иметь в виду все стороны метода обучения произношению.

Материал  для  индивидуальных  занятий.

Этот материал может быть разделен на две основные группы: а) речевой материал; б) артикуляционные упражнения (в процессе их выполнения происходит формирование определенных произносительных умений).

К речевому материалу относятся слова, предложения, тексты, а также слоги.

Подбор речевого осмысленного материала осуществляется с учетом изложенных на с. 159, 160 положений.

Слоги подбираются по фонетическому принципу в соответствии с целями конкретного занятия.

Поскольку одна из задач индивидуальных занятий — формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, их материалом служат и артикуляционные упражнения. Их цель — подготовить речевые органы ребенка к произношению тех или иных звуков. Примерами таких упражнений являются дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы и т. п.

Таким образом, на индивидуальных занятиях ученик имеет дело с речевым и неречевым материалом. Однако все занятие не может быть построено только на выполнении бессмысленных артикуляционных упражнений. Возвращаясь к сказанному выше, следует напомнить, что на одном занятии обычно представлены две (а иногда и три) темы. При работе над одной из тем ученику предлагается выполнять артикуляционные упражнения; во время овладения другой темой работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Виды речевой деятельности. Виды работы. Все многообразие видов работы в конечном счете укладывается в небольшое количество видов речи. Среди последних следует отметить различие в мере самостоятельности.

С известной мерой условности можно выделить такие виды речевой деятельности, как подражание, чтение, рядовая речь, называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь. (Под «рядовой речью» подразумеваются устойчивые ряды слов типа один, два, три, четыре... понедельник, вторник, среда... январь, февраль).

Совершенно необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными.

Далеко не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности. Чтение слогов, слов, составление слов из двух слогов (вертолина) — все это различные виды работы. Однако все они связаны с чтением и, следовательно, представляют собой один вид речевой деятельности. Было бы неправильно поэтому ограничить индивидуальное занятие выполнением только описанных выше видов работы, поскольку в этом случае не было бы смены видов речевой деятельности.

Особо важное значение на индивидуальных занятиях имеет подражание. Оно используется не только в первых упражнениях по формированию того или иного произносительного умения, но и на протяжении всего процесса обучения.

На индивидуальных занятиях широко используются тактильно-вибрационные ощущения глухого ребенка. Учитель показывает ученику, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку). Глухой стремится произнести м так же; при этом правильность проверяется с помощью собственной руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля.

Если ученик допускает ошибку, учитель дает ему образец правильного произношения, при этом говорит примерно так: «Ты сказал неверно. Послушай: с…еводня. Повтори». Если дефект не удается исправить только на основе слухового или слухо-зрительного восприятия, в помощь привлекается тактильно-вибрационный контроль.

Таким образом, подражание широко используется в ходе индивидуальных занятий.

Назовем связанные с чтением виды работы: чтение слогов и рядов слогов (па-по-пу; па-ма, папопупапопу); чтение слов с разложением их на части (книга, к-нига, кни-га, книга; спасибо, с-па, с-па-с-ибо, с-пас-ибо, с-пас-ибо, спасибо); чтение слов без разложения на части (чашка, чайник, черный); сопоставление слов (четыре — шесть, мама — папа, форточка — восемь); дополнение до слова (маль... и дево... пишут); чтение текста; чтение предложений с постепенным их наращиванием.

Назовем связанные с называнием картинок и ответом на вопросы виды работы: называние картинки по вопросу (Кто это? Что это? Что делает? Сколько?), называние картинки без вопроса, договаривание слова или предложения по картинке с вопросом и части слова, составление предложений по картинке с вопросом и без него, решение арифметических примеров.

Большую положительную роль в поддержании интереса к занятиям и создании положительных эмоций играет участие детей в специально подобранных играх (лото, «Что пропало?», «Угадай», «Вверх-вниз», «Одень куклу», «Вертолина» и т. д.). Эти игры также связаны с различными видами речевой деятельности, что необходимо учитывать при планировании индивидуальных занятий. Надо помнить, что все эти игры связаны с различными видами речевой деятельности.

Отношение между индивидуальными и фронтальными занятиями подвижно. Как правило, индивидуальные занятия предшествуют фронтальным, но это не исключает возможности включения в их содержание и материала уроков техники речи.

Так, например, на индивидуальных занятиях осуществляется формирование навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра, а также воспроизводить звуки и их сочетания еще до проведения уроков на соответствующие темы.

С другой стороны, на индивидуальных занятиях учитель может отработать трудно дающийся кому-либо из учащихся материал. Так можно поступить, например, в том случае, если при работе над стихотворением двое учащихся никак не могут без искажения воспроизвести слово воздушные (воздушные шары). В процессе его воспроизведения появляется закрытая гнусавость (слово звучит как воздушдые) или отмечается искаженное ш (слово звучит как воздуйные или воздусные).

Исправление ошибок. Глухие школьники допускают произносительные ошибки самого различного характера. При их исправлении необходимо соблюдать такт и меру, чтобы, с одной стороны, обеспечить целенаправленную коррекцию устной речи, а с другой — не вызывать у ребенка негативного отношения к занятиям.

Совершенно очевидно, что невозможно исправлять все произносительные ошибки одновременно. Поэтому учитель должен иметь отчетливое представление о своем отношении к различным ошибкам.

Если учитель знает, что ученик может правильно воспроизвести неправильно произнесенный звук, он должен непременно добиться исправления допущенной ошибки. Приведем пример.

Тема занятия — «Звук с». Цель занятия — закрепление правильного произношения звука с в словах в процессе называния картинок и ответов на вопросы. Девочка неправильно произнесла в слове восемь звук с (очень призубно) и б (с носовым оттенком). Учитель знает, что она может правильно воспроизвести оба эти звука. Поэтому он просит ее повторить слово без ошибок. Было бы неправильно, если бы в поле внимания оказалось только то, что связано с темой данного занятия.