Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 19 )

Заключая рассмотрение глухих фрикативных согласных с, ш, х, нужно указать на взаимоотношения между звуками, изобразив их в виде приводимых ниже схем:

Это значит, что от звука с можно получить и ш, их. Обратного процесса нет. Звуки ш и р находятся в иной зависимости: от ш можно получить р, от р можно получить ш.

Для всех глухих фрикативных согласных с, ш, х наиболее легкой позицией является  начальная  позиция перед гласным.

Последовательность упражнений при закреплении правильного навыка воспроизведения этих звуков покажем на примере с.

1. Протяжное произнесение изолированного звука:

2. Начальная позиция перед гласным:

Согласные ф и в.

Звуки ф и в относятся к группе фрикативных согласных. Нижняя губа прижимается к верхним резцам, оставляя посередине узкую щель, через которую проходит струя выдыхаемого воздуха Верхняя губа приподнята. Язык находится в положении, зависящем от следующего звука. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос Голосовые складки разомкнуты при артикуляции ф, сомкнуты и вибрируют при артикуляции в. Хорошо видны характерное положение губ и верхние резцы. На руке, поднесенной ко рту (несколько выше уровня рта), можно осязать сильную холодную струю воздуха, направленную  косо вверх (рис. 31). Обычно дети легко усваивают артикуляцию звуков в и ф уже в процессе  фронтальной  работы на уроках развития устной речи  и
обучения грамоте.

При постановке как ф, так и в следует дать ученикам возможность использовать имеющиеся у них остатки слуха, а также, приложив руку ученика к своей гортани в момент произнесения звука ф, обратить его внимание на отсутствие вибрации, а при произнесении в — на ее наличие. Другой рукой ученик контролирует струю выдыхаемого воздуха (рис. 32). В случае затруднений в усвоении ребенком правильного положения губ следует воспользоваться зеркалом, а в крайних случаях даже помочь ученику, подняв пальцами верхнюю и прижав к верхним резцам нижнюю губу.

Рис. 32. Тактильно-вибрационный контроль при произнесении звуков ф и в.

Таким образом, звуки ф и в сходны между собой: 1) по способу артикуляции — оба они фрикативные, 2) по месту артикуляции — оба звука относятся к губно-зубным согласным, щель образуется между нижней губой и верхними резцами, 3) по отсутствию палатализации — оба звука относятся к твердым согласным.

Разнятся эти звуки только одним признаком — участием голоса в артикуляции.

Сходство звуков ф и в обусловливает и сходство присущих им дефектов (табл. 7). Рассмотрим эти дефекты.

1.  Замена звуков ф и в соответственно губно-зубными п и б. Нижняя губа слишком плотно прижимается к верхним резцам, часто даже закусывается и образует с ними не щель, а смычку, в результате чего вместо ф получается губно-зубное п, а вместо в — губно-зубное б. В этом случае слова фартук, восемь звучат соответственно как партук,  босемь.

Этот дефект является прямым следствием неправильной демонстрации, во время которой учитель закусывает нижнюю губу, резко и кратко дактилирует  букву  и  отрывисто произносит в, в, в. Дефект очень распространен. Он связан с нарушением способа артикуляции, в результате чего фрикативные согласные превращаются во взрывные.

2.  Замена глухого ф звонким звуком в (озвончение) и, наоборот, замена звонкого в глухим согласным ф (оглушение). В этом случае слова фартук, конфета звучат как вартук, конвета, а слова восемь, Вова как фосемь, фофа. Дефект обусловлен неправильным участием голоса в артикуляции.  Дефект носит распространенный характер.

3.  Гнусавое (носовое) в. Причиной этого дефекта является неправильное участие носового резонатора в артикуляции; мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос.

Если нижняя губа образует плотную смычку с верхними резцами, а воздух проходит через нос, получается губно-зубное м. В этом случае слова восемь, девять звучат как мосемь, демять.

4.  Открытая гнусавость на в (в и губно-зубное м). Это грубый дефект, резко отрицательно сказывающийся на разборчивости речи. Сравнительно часто встречается в произношении глухих.

Все дефекты воспроизведения звуков ф и в успешно устраняются одним и тем же приемом: одна рука ученика прикладывается к его шее в области гортани (таким образом контролируется работа голосовых складок), другая подносится ко рту (таким образом воспринимается сильная струя выдыхаемого воздуха, направленная косо вверх). При энергичном длительном произнесении ф или в ученик избавляется от их взрывного воспроизведения и устанавливает различие между ф и в по участию голоса.

При устранении дефектов, указанных в графах 1 и 2, необходимо привлечь остатки слуха. Опираясь на слух, ученик хорошо улавливает различие между ф и в, в и губно-зубным б, ф и губно-зубным п.

С помощью тактильно-вибрационного контроля всегда успешно устраняется и такой грубый дефект, как носовое в (графы 3 и 4).

Энергичное протяжное  произнесение в….,  при  котором  хорошо ощущается сильная струя выдыхаемого воздуха, без осечки приводит к очищению в от носового оттенка.

Разницу между правильным и носовым воспроизведением в с помощью остаточного слуха большинство глухих учащихся улавливают плохо.

Последовательность упражнений при закреплении правильного воспроизведения звуков ф и в:

Аффрикаты.

Звук ц. Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука, имеют тенденцию растягиваться в улыбку. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не превышает 2 мм. Кончик языка упирается в десны нижних резцов; боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам; спинка языка в первый момент смыкается с альвеолами, а затем отскакивает в положение, соответствующее артикуляции звука с.

Большинство глухих школьников сравнительно хорошо воспринимают на слух различие между слитным ц и фрикативным с. Поэтому при работе над звуком ц необходимо прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха.

Когда учитель произносит слова и слоги, он дает ученику возможность не только прослушивать их, но и видеть артикуляцию.

Если не удается добиться воспроизведения учеником звука на основе слухо-зрительного восприятия, следует перейти к другим приемам.

Написав слог ас, учитель читает его вслух. При этом он подносит руку ученика к своему рту и несколько приоткрывает рот, чтобы можно было видеть через щель между резцами положение языка. В момент произнесения звука с ученик чувствует на руке направленную косо вниз струю холодного воздуха. В следующий момент учитель при том же положении руки ученика читает слог ац, несколько задерживаясь на моменте смычки и удлиняя последующее с (ацс…).

Ученик ощущает резкий толчок и последующую плавную струю холодного воздуха. Сопоставляя таким образом слоги ас и ац, учитель каждый раз указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает самого ученика произнести по подражанию сначала слог ас, а затем ац. По мере необходимости учитель прибегает к помощи зеркала.

Если ученику удастся правильно воспроизвести по подражанию слог ац, то после 4—5-кратного повторения можно перейти к слогу эц, от него к слогу лец и, наконец, к слову палец. Ученик должен несколько раз подряд произнести это слово, а затем 2—3 раза поочередно произнести слова палец и лес. Если же при переходе к слову ученик потеряет звук ц, то следует вернуться к слогу и пока ограничиться им.

Нередко учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести звук ц ни в слове, ни в слоге. В этих случаях необходимо изолировать звук и ставить его отдельно, давая ученику возможность воспринимать артикуляцию с помощью зрения и осязания (по мере необходимости используется зеркало).

Ученику можно указать на то, что звук ц получается из тесного соединения т и с, но при этом надо обратить внимание на то, что кончик языка все время должен оставаться у нижних резцов и звук т артикулироваться путем смыкания передней части спинки языка с деснами верхних резцов. Надо следить также за тем, чтобы щель между верхними и нижними резцами в момент произнесения звука ц оставалась неизменной и нижняя челюсть не отдергивалась при взрыве. Работать должна только передняя часть приближенной к зубам спинки языка.

Если ученику будет трудно уловить характер работы языка и слитно воспроизвести смычный и фрикативный моменты звука ц, то в качестве вспомогательного приема, раскрывающего механизм образования слитного звука на хорошо видимой губной артикуляции, может быть рекомендован следующий. Ученику предлагается дуть сквозь сближенные губы. Затем этому дутью предпосылаются смычка губ и ее взрыв, так что получается нечто вроде сочетания пф — при звуке ф, образованном двумя губами (рис. 33). Это своего рода губная модель слитных согласных ц и ч. Ученику следует дать возможность ощутить поднесенной ко рту рукой воздушный толчок и последующую плавную струю выдыхаемого воздуха. Можно поднести ко рту полоску бумаги, которая при взрыве отбрасывается толчком воздуха, а затем удерживается в отклоненном положении плавной струей.

Рис. 33. Профиль артикуляции вспомогательной аффрикаты.

Обычно глухие дети легко воспроизводят губной слитный звук. Получив этот звук и повторив  его несколько  раз вместе с учеником, можно вернуться к постановке звука ц. При этом ученику надо дать понять, что звук ц сходен по своей артикуляции с только что воспроизведенным губным звуком.

После того как звук ц получен, его следует отработать сначала в обратных слогах (ац, оц, уц, эц, иц), затем между гласными (аца, ацо, ацу, аце, аца) и, наконец, в прямых слогах (ца, цо, цу, це, ци). Одновременно учащиеся упражняются в произношении звука ц в знакомых словах, в которых он ранее заменялся звуком с, например: огурец, палец, цирк, двенадцать, пятнадцать. В дальнейшем важно упражняться в дифференциации ц и с на материале слогов, слов и фраз.