Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 25 )

В случае неудачи, при которой ученик заменяет звук б в слове и слоге звуком п, учитель выписывает слоги ба и па, а затем, закрыв нижнюю половину лица экраном (чтобы избежать возможности зрительного различения звуков по напряженности артикуляции), произносит вразбивку перед микрофоном эти слоги. Ученик указывает на произносимые учителем слоги. После того как выяснится, что ученик различает слоги на слух, учитель убирает экран и вновь побуждает ученика к правильному произнесению слога ба на основе слухо-зрительного подражания.

При этом поочередное произнесение слогов ба и па подкрепляется указанием на их соответственные начертания. Если ученик не различает или плохо различает слоги на слух, следует перейти к другим приемам.

Часто дети, будучи не в состоянии произнести по подражанию отдельный слог ба, довольно легко и быстро воспроизводят вслед за учителем ряд таких слогов. Приложив руки ученика к своим щекам, учитель произносит: бабабабаба... или даже ббббб.... Вслед за этим ученик проделывает то же самое, контролируя себя приложенными к щекам руками. На последующих занятиях можно добиться произнесения слога ба в изолированном виде и словах.

Если же указанный прием так же не приводит к цели, надо прибегнуть к другому. Учитель предлагает ученику дуть через пассивно сближенные губы. Щеки и губы при этом раздуваются. Для осуществления контроля ко рту должна быть поднесена рука или полоска бумаги.

В следующий момент к дутью прибавляется голос, в результате чего должен получиться гудящий звук, нечто вроде в, которое, однако, артикулируется не как обычно, а двумя губами. Теперь учитель, вытянув указательный палец, прикладывает его горизонтально под нижней губой и быстрым движением вверх и вниз производит попеременное смыкание и размыкание губ (рис. 40).

Рис. 40. Постановка звука б

При этом получается быстрое многократное произнесение звука б (ббб). Постепенно движение пальца должно замедляться, в результате чего должен слышаться ряд слогов, составленных из звука б и неопределенного гласного, среднего между э и ы (бэбэбэ... или бы-быбы...). После того как получено правильное звучание б при замедленном темпе, можно попробовать предложить ученику произнести подобный же ряд слогов уже самостоятельно, без механической помощи со стороны учителя. Если это ему удастся, можно перейти уже и к произнесению отдельного слога ба. При этом необходимо следить за тем, чтобы звук б произносился вполне отчетливо (даже с некоторой выдержкой) и с легким раздуванием щек. В ходе упражнений надо предоставлять ученику возможность опираться на имеющиеся у него остатки слуха как для восприятия звучания согласного в речи учителя, так и для самоконтроля. Если при замедлении темпа произнесения слогов или выделении слога б исчезнет, следует вернуться к быстрому темпу или даже к исходному упражнению и переходить к каждому последующему этапу работы над звуком лишь после того, как успешно закончен предыдущий. Весь путь от подготовительных упражнений до произнесения отдельного слога ба, слов с этим слогом, других слогов и слов может быть проделан на протяжении одного или нескольких занятий.

Звук д. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука т (см. с. 59). В отличие от звука т при артикуляции д голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком д, следует прежде всего попытаться использовать имеющиеся у ученика остатки слуха, применив для этой цели приемы, аналогичные тем, которые приведены выше при описании работы над звуком б (с. 109).

Разумеется, слог да, включающий звонкий согласный, должен сопоставляться со слогом та, включающим первый глухой согласный. Иногда к цели ведет и повторение за учителем ряда произносимых в быстром темпе слогов дадада...

Поскольку предполагается, что к моменту постановки звука д ученик уже усвоил звук б, надо попробовать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог да вслед за рядом слогов со звуком б: бабабада. Ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон,  а затем старается воспроизвести их.

Если добиться воспроизведения учеником звука д на основе слухо-зрительного восприятия не удается, то необходимо перейти к другим приемам.

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель произносит слово вода, слог да и обращает его внимание на вибрацию гортани при звуке д. Этот звук воспроизводится учителем намеренно с некоторой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-зубной смычки уже звучит голос.

Сопоставляя слоги та и да, учитель указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика самого произнести по подражанию сначала слог та, затем да. Если ученику удается правильно воспроизвести звук д в слоге да, слове вода, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук. Иногда учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по подражанию звук д ни в слове, ни в отдельном слоге. В этом случае опять-таки нередко приводит к цели быстрое произнесение вслед за учителем ряда слогов:  дададада....

К положительному результату может привести также упоминавшийся выше прием, связанный с предпосыланием слогу да ряда слогов с уже освоенным ранее звуком б: бабабада.

Далее ученику уже можно предложить произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком д, как было указано вначале. Следующий этап работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога, отработка слов со слогом да (вода, дай и т. п.), отработка звука в слогах с другими гласными и в словах, которые включают в себя эти слоги.

В крайних случаях, если указанные приемы не приведут к цели, надо воспользоваться следующим подходом. Ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком б: ба ба ба... Затем то же упражнение проделывается при просунутом между губами (плоско) языке. Должно получиться межгубное д, по звучанию нечто среднее между д и б. Такое д следует отработать в слогах с различными глас-ными. Оно может служить временным заменителем нормального звука в словах. Через некоторое время, различное для разных учащихся, от межгубного д можно перейти к межзубному и затем к нормальному. Для этого достаточно в момент произнесения межгубного д пальцами приподнять у ученика верхнюю губу. Язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное д, которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное.

Звук г. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука к (см. с. 59). В отличие от звука к при артикуляции г голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком г, следует попытаться опереться на имеющиеся у ученика остатки слуха, использовав для этого приемы, аналогичные приведенным выше при описании работы над звуком б (с. 109). Слог га, включающий звонкий согласный, должен сопоставляться со слогом ка,  включающим парный глухой согласный.

Иногда к цели приводит повторение за учителем ряда слогов гагага..., произносимых в быстром темпе.

Поскольку предполагается, что к моменту постановки звука г ученик уже усвоил звук д, надо попробовать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком д: дададага. Как и в аналогичном примере при постановке звука д (с. ПО), ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон, а затем старается воспроизвести  их сам.

Если, основываясь на слухо-зрительном подражании, ученик не может воспроизвести звук г ни в слове, ни в слоге, ни в ряде слогов, то следует перейти к другим приемам постановки звука г.

Приложив руку ученика  к своей гортани,  учитель произносит слово нога, слог га и обращает его внимание на вибрацию гортани при звуке г. Этот звук произносится учителем намеренно с некоторой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-нёбной смычки уже звучит голос. Сопоставляя слоги ка и га, учитель указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика произнести по подражанию слоги ка и га. Если ученику удается правильно воспроизвести звук г в слоге га и слове нога, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук.

Иногда учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по подражанию звук г ни в слове, ни в отдельном слоге. В этом случае к положительному результату может привести быстрое произнесение учеником вслед за учителем ряда слогов: гагага... Успех может быть достигнут также с помощью указанного выше приема, состоящего в предпосылании слогу со звуком г ряда слогов с усвоенным уже звуком д: дададага.

Далее уже можно предложить ученику произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком г, как было указано в самом начале. Следующий этап работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога га, включение его в слово нога, отработка звука в слогах с другими гласными и в словах, включающих эти слоги.

Если указанные приемы не приведут к цели, то звук г надо ставить следующим образом: ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком д: дадада... . В следующий момент во время произнесения тех же слогов учитель шпателем прижимает книзу переднюю часть спинки языка. Тогда получается дя. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится уже гя. Наконец, шпатель продвигается еще глубже и получается чистое га. Указанные этапы в одних случаях могут быть пройдены на протяжении одного занятия, тогда как в других приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) этапах в течение нескольких занятий. Если делается попытка сразу получить твердое г путем глубокого нажима на язык, то это нередко приводит к тому, что ученик не может сомкнуть язык с нёбом, в результате чего вместо га слышится нечто вроде ыа.

олучив требуемый звук, следует научить самого ученика прижимать язык пальцем во время упражнения. При этом необходимо следить, чтобы палец вводился в рот достаточно, но не слишком глубоко (так же, как при постановке к). Перед упражнением ученик должен чисто вымыть руки или протереть палец смоченной спиртом ваткой.

Когда ученик сможет произносить звук г без помощи пальца в слоге га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными и в словах.