Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 42 )

Слуховой кабинет школы играет существенную роль в закреплении приобретенных учащимися произносительных навыков. В тех видах работы, задачу которых составляет собственно формирование произношения, это само собой разумеется. Но и во время упражнений, направленных на развитие слухового восприятия, внимание учителя к тому, как говорят дети, не ослабляется. Это выражается не только в контроле за произношением и в исправлении ошибок, но и в предупреждении этих ошибок. Например, при проведении такого вида работы, как аппликация, основной задачей которой является развитие слухового восприятия, педагог закрепляет имеющиеся у учащихся произносительные навыки.

Приведем несколько примеров (СНОСКА: Примеры тут и далее из опыта работы сурдопедагога слухового  кабинета школы глухих Института дефектологии ).

Во втором полугодии в I классе дети выполняют аппликацию по сказке «Репка».

Текст сказки не адаптирован. Работе над произношением отводится один урок из трех. Содержанием являются слова посадил, выросла, большая-пребольшая, тащить, тянет-потянет, вытянуть не может, позвал (а), Жучка.

Записанные на табличках слова обработаны фонетически (поставлены надстрочные знаки, ударение), например: большая — пребольшая.

Иа  (при этом даны еще и слоги: ш…ая, ш…айа ш…ая, к которым учитель прибегает, если для кого-либо из первоклассников слово окажется трудным).

Слова предлагаются для узнавания на слух. Затем проводится работа над ритмом слов. Дети изображают ритм (применительно к словам большая-пребольшая: __ _/_ __  __ __ _/_ __ ), потом отхлопывают ритм и одновременно проговаривают слоги та (татата тататата), наконец, воспроизводят слово с соблюдением ударения.

Безударное о произносится ими как а. Темп произнесения постепенно доводится до нормального или близкого к нему.

Таким образом, дети оказываются подготовленными к работе над аппликацией. Во-первых, они сравнительно легко воспринимают на слух произносимые ими слова. Во-вторых, они умеют должным образом воспроизводить необходимые слова и словосочетания в процессе выполнения аппликации. Учитель имеет возможность осуществлять попутную коррекцию допущенных детьми ошибок. Эти ошибки исправляются на основе подражания учителю и приобретенного на предыдущем уроке собственного опыта.

Приведенные примеры показывают, как сочетается работа по развитию слухового восприятия с формированием произношения.

Эта органическая связь хорошо выражена и в работе над песнями. Слушание музыки, песен, разучивание песен составляют одну из сторон содержания работы по развитию слухового восприятия. Все песни имеют текст, с которым, так же как и с текстом к аппликациям, учащихся знакомят заранее.

Работа над песней проводится в следующем порядке:

Расстановка в тексте словесного ударения (учитель читает по строчкам, учащиеся расставляют ударение в розданном им тексте).

Расстановка знаков орфоэпии и пауз при повторном чтении.

Работа над выделенными словами и словосочетаниями (выделяются трудные сочетания согласных, проводится работа над ритмом).

Молчаливое прослушивание пластинки с записью песенки. Ученики слушают и смотрят в текст.

Сопряженное (вместе с учителем) проговаривание текста с постепенным нарастанием темпа.

Речитативное пение, сопряженное с пением учителя и исполнителя.

Чрезвычайно важной стороной работы над произношением является воспитание у учащихся навыка улавливать произносительные ошибки в речи товарищей.

Этому следует учить детей с I класса. Сначала учитель постоянно привлекает их внимание к тому, как говорит отвечающий («Ира говорила хорошо», «Слушайте, как говорит Вова. Правильно? Нет, неправильно. Вова сказал спа — си — бо, а надо сказать спасибо», «Как сказал Витя?», «Какую ошибку сделала Лара?» и т. д.). Любую попытку оценить речь товарища, указать на допущенную им ошибку в произношении следует всячески поддержать. Надо одобрить ученика словами или положить ему фишку и т. п. Постепенно ученики привыкают к тому, что нужно слушать, как говорит отвечающий. Сначала, как правило, они замечают нарушения в слитности, затем ошибки в словесном ударении и темпе. При наличии определенного опыта слушать, как говорят другие, дети оказываются в состоянии находить и ошибки в воспроизведении звукового состава слов (пропуски звуков, замена звонких согласных глухими и наоборот, призвуки).

Умение вслушиваться в речь товарищей, замечать ошибки в их произношении имеет большое значение для оценки и собственной речи. Ведь именно способность оценить качество собственной речи, сопоставить ее с образцом, которым служит речь учителя, лежит в основе самоисправления, которое, в свою очередь, является предпосылкой совершенствования произносительных навыков у глухих.

УРОК ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ ВО 2 КЛАССЕ

Тема. Словесное ударение в двусложных и трехсложных словах.

Цель: упражнение в определении количества слогов в слове и ударного слога; упражнение в воспроизведении слов с ударением при чтении и во время самостоятельной речи.

Оборудование: картинки с изображением птиц (сорока, ворона, воробей, синица, ласточка, курица, петух).

Урок проводится в оборудованном звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования помещении.

Ход урока

1.  Организационный момент.

Настройка аппаратуры и проверка ее действия. Учитель (за экраном) спрашивает учащихся: «Как вы слышите звуки м, п, с?» Учащиеся отвечают: «Хорошо. Слышим».

Учитель (за экраном) сообщает тему и краткое содержание занятий. При этом каждое предложение повторяет два раза: «Сейчас четвертый урок. Это урок по технике речи. Будем говорить правильно, с ударением».

Вызванные учащиеся повторяют сказанное учителем. Остальные (воспринимая слухо-зрительно) дают оценку ответов своих товарищей (правильно или неправильно отвечали). Если отвечающий ошибся, его поправляет кто-либо из учеников класса.

2.  Дыхательно-голосовые  упражнения.

Упражнения проводятся на материале слогов с разным типом ударения.

Учитель говорит: «Я буду читать записанные на доске слоги. Слушайте внимательно и называйте прочитанную мною строчку».

На доске записаны такие, например, слоги:

·  папапапапапа

·  папапапапапа

·  папапапапапа

·  папапапапапа

·  папапапапапа

Учитель (за экраном) два раза произносит первую строчку: папапапапапа. Учащиеся воспринимают сказанное на слух. Затем учитель спрашивает кого-либо из учеников: «Какую строчку я прочитал (а)?» Вызванный ученик называет строчку и повторяет слоги. Затем строчка произносится хором.

Потом учитель (за экраном) произносит два раза четвертую строчку и задает вопрос другому ученику: «Какую строчку я прочитал (а)?» Вызванный ученик произносит четвертую строчку. Потом учитель просит произнести эту строчку трех учеников. Трое учеников, взявшись за руки, выделяют каждый слог движением рук, а ударный слог — более энергичным движением.

Учитель предлагает одному из учеников прочитать какую-либо строчку. Остальные должны назвать номер этой строчки.

3.  Определение количества слогов и ударного слога в словах.

Работа проводится на словесном материале уроков предметно-практического обучения: сорока, ворона, воробей, синица, ласточка, курица, петух.

На доске сделана таблица.

На наборном полотне (или тоже на доске) выставлены картинки с изображением птиц (см. оборудование).

Затем учитель говорит: «Я буду произносить слова, которые обозначают находящиеся перед вами картинки. После того, как я произнесу слово, вы будете показывать соответствующую картинку. Потом вы будете говорить, сколько слогов в слове и какой слог является ударным».

Учитель (за экраном) произносит два раза слово воробей. Учащиеся определяют, какое слово произнес учитель. Учитель просит кого-либо из учеников взять и назвать картинку, а затем нарисовать, изобразить ритм его произнесения. Ученик берет картинку и произносит слово воробей, соблюдая ударение. Потом выполняет на доске рисунок: __ __ _/_.  Далее учитель просит другого ученика повторить слово и отхлопать ритм. Ученик повторяет слово, отхлопывая каждый слог; ударный слог выделяет более энергичным хлопком. После этого педагог просит другого ученика сказать, сколько в слове слогов. Ученик называет количество слогов. Затем учитель просит сказать, на какой слог падает ударение. Ученик говорит о том, что оно приходится на третий слог. Наконец педагог просит кого-либо из учеников подставить картинку к определенной графе таблицы. Ученик выполняет задание.

Подобным образом проводится работа со всеми словами.

4.  Составление предложений (двух-трех) о птицах.

В ходе этого упражнения дети используют слова, с которыми они работали в предыдущей части урока; кроме того на доске написаны слова и словосочетания, в которых поставлено ударение.

·  у  нас

·  крошки хлеба

·  кусочки сыра

·  кусочки мяса, сыра

·  зимой

·  тоже

Дети могут составить такие, например, предложения: Зимой синица живет у нас. Синица ест кусочки мяса.

5.  Расстановка ударения в тексте (с опорой на слух) и чтение текста.

На доске записан текст без ударений и орфоэпических знаков. Учитель раздает детям листочки с текстом и говорит: «Я буду читать, а вы будете ставить ударение. Каждое предложение я буду произносить по два раза. Слушайте внимательно».

Учитель (за экраном) читает текст по предложениям; учащиеся ставят  ударение.

·  Зимой мы гуляли в парке.

·  Там мы видели ворону и синицу.

·  Потом прилетел воробей.

·  Мы дали птицам крошки хлеба.

После того, как расстановка ударения окончена, проводится проверка.

Затем учитель просит одного ученика прочитать первое предложение, а второго — поставить в нем знаки. Ученик читает предложение. Остальные определяют правильность постановки ударения. Кроме того, они определяют, правильно ли проставлено ударение у них самих. В это время один из вызванных учеников расставляет ударения в записанном на доске тексте.

В окончательном виде текст выглядит следующим образом.

·  Зимой мы гуляли в парке.

·  Там мы видели вброну и синицу.