Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 20 )

Во всех случаях правильное воспроизведение усвоенного звука должно контролироваться учеником с привлечением имеющихся у него остатков слуха.

Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед. Зубы сжаты или сближены так, что расстояние между резцами не превышает 2—3 мм. Передний край языка поднят и в первый момент образует смычку с нёбом за альвеолами; в следующий момент смычка взрывается и передний край языка отскакивает в положение, соответствующее артикуляции верхнего мягкого ш (мягкость звука обусловлена более передним, чем при твердом ш, положением языка и более высоким подъемом его спинки); боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам; весь язык имеет форму чашечки (Возможна и нижняя артикуляция ч, при которой кончик языка находится внизу и смычка образуется передней частью спинки языка).

Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты. В момент произнесения звука ч можно видеть положение губ, верхние и нижние резцы, а если приоткрыть рот, то и положение языка, его работу (голову следует немного запрокинуть). Поднесенной ко рту рукой можно осязать резкий толчок теплой струи воздуха.

При работе над звуком ч надо прежде всего использовать имеющиеся у ученика остатки слуха.

Произнося слова и слоги со звуком ч, учитель предоставляет ученику возможность не только прослушивать их, но и видеть артикуляцию.

Звук ч сравнительно легко улавливается и нередко тут же воспроизводится глухими, обладающими хорошими остатками слуха.

Если звук ч не удается получить на основе слухо-зрительного восприятия, необходимо перейти к использованию других приемов. Учитель пишет слог ач, а затем читает его вслух. При этом он подносит руку ученика к своему рту, который несколько приоткрыт, чтобы можно было видеть через щель между резцами положение языка. Звук ч произносится с некоторой задержкой на моменте смычки и с удлинением последующего ш: ачш. 

Ученик ощущает резкий толчок и последующую плавную струю теплого воздуха. Сопоставляя таким образом слоги аш и ач, учитель каждый раз указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика произнести по подражанию сначала слог аш, а затем ач.

Если ученику удастся правильно воспроизвести по подражанию слог ач, то после 4—5-кратного повторения можно перейти к слову мяч. Ученик должен несколько раз подряд произнести это слово с упором на звук ч. При удачном выполнении этого задания ученику можно в заключение предложить 2—3 раза поочередно назвать картинку или предмет (мяч, карандаш). Если же при переходе к слову ученик теряет звук ч, т. е. вновь соскользнет на ш, то следует вернуться к слогу и пока ограничиться им.

Нередко учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести звук ч ни в слове, ни в слоге. В этих случаях необходимо изолировать звук и ставить его отдельно, давая ученику возможность воспринимать артикуляцию с помощью зрения и осязания. Непременно следует воспользоваться  зеркалом и звукоусиливающей аппаратурой.

При постановке звука ч полезно исходить из поставленного ранее ц и показать ученику, что артикуляция первого подобна артикуляции второго с той разницей, что смычка при ч образуется не спинкой языка, а его передним краем, соприкасающимся с альвеолами или несколько дальше с передней частью нёба. Часто дети по аналогии тут же воспроизводят требуемый звук. Звук ч можно получить от звука ц, подложив (в момент произнесения последнего) под язык зонд. В качестве вспомогательного приема при постановке звука ч может служить указание на то, что первый момент артикуляции составляет звук т, образуемый, однако, не у верхних зубов, а у альвеол или за альвеолами. Поэтому можно написать букву ч и обозначить над ней звуковой состав соответствующего этой букве слитного звука ч. В случае необходимости можно также воспользоваться вспомогательным двугубным слитным согласным, который был описан выше применительно к постанов

Получив звук ч, его следует отработать, как и ц, сначала в обратных слогах (ач, оч, уч, эч, ич), затем между гласными (ача, ачо, аче, ачи) и, наконец, в прямых слогах (ча, чо, чу, че, чи). Одновременно учащиеся должны упражняться в произнесении звука ч в знакомых словах, в которых ранее этот звук заменялся посредством ш, например: мяч, часы, чернила, ручка, мальчик, девочка. В дальнейшем можно включить упражнения на дифференциацию ч и ш на материале слогов, слов и фраз. Не следует раньше времени стремиться к тому, чтобы дети произносили звук ч кратко, так как в этом случае ч может легко переродиться в т или возвратиться к ш. Пусть сначала закрепится четкое произношение звука с подчеркнутым выделением его взрывного и фрикативного моментов, при котором ч звучит как чш, например: ачш, учш, мячш, ключш, ручш…ка, мальчш…ик, девочш…ка. Только когда звук ч уже достаточно окрепнет, можно переводить детей на его краткое произнесение в словах.

После того как звук ч получен, надо при выполнении всех последующих упражнений привлекать для самоконтроля остаточный слух ученика с применением звукоусиливающей аппаратуры.

Таким образом, звуки ц и ч сходны между собой по отсутствию голоса (оба глухие) и способу артикуляции (оба слитные). Различаются они также по двум признакам: по месту артикуляции и по палатализации (звук ц — твердый, звук ч — мягкий).

Поскольку составным элементом артикуляции слитных ц и ч являются соответственно звуки с и ш, постольку присущие им дефекты не могут не отражаться на воспроизведении аффрикат.

Поэтому, обнаружив недостатки воспроизведения слитных ц, ч, нужно непременно проверить, как ученик произносит с и ш. Исправление следует начинать с фрикативных согласных и только после этого приступать к коррекции аффрикат.

В таблице 8 представлены наиболее распространенные дефекты произнесения звуков ц и ч.

1.  Замена слитных ц и ч фрикативными с и ш. В этом случае слова палец, двена(д)цать, цыпленок звучат как палее, двена(д)сать, сыпленок, а слова ключ, ручка, чай звучат как клюш, рушка, шай.

Такое произношение свидетельствует о том, что ученик не владеет навыком воспроизведения слитных звуков (из артикуляции выпадает один элемент — смычка, которая предшествует фрикативному элементу).

Подобная замена звуков ц и ч звуками с а ш допустима на определенном этапе обучения или коррекции; однако она считается (начиная со второго класса) ошибкой, которую со временем надо исправить.

При устранении указанного дефекта следует попытаться получить необходимую артикуляцию по подражанию на слух. Этого удается добиться применительно к некоторым глухим учащимся. Если на основе подражания на слух вызвать ц или ч не удается, следует прибегнуть к описанным выше приемам постановки аффрикат.

2.  Вместо ц слышится тыс, а вместо ч — тыш (иногда с шепотным ы). В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палетыс, тысыпленок, а слова ключ, чай звучат как клютыш, тышай. Это происходит потому, что нет тесного слияния смычного и фрикативного моментов.

При устранении указанного недостатка нужно обратить внимание ученика на то, что голоса при произнесении ц и ч нет.

Если между т и с или т и ш вклинивается шепотное ы, надо показать, что переход от смычного к фрикативному элементу артикуляции происходит мгновенно, без отдергивания языка назад или нижней челюсти вниз.

В том случае, если таким путем исправить недостаток произношения ц, ч не удается, следует прибегнуть к демонстрации особенностей артикуляции слитных согласных на примере вспомогательной двугубной  аффрикаты.

3.  Вместо ц слышится нечто вроде к'с', а вместо ч — к'ш! или кш. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палекьсь, кьсыпленок, а слова ключ, чай звучат как клюк' ш, к'шяй.

Причиной указанного дефекта является то, что смычка спинки языка с нёбом образуется слишком далеко.

Устранение описанного недостатка следует начинать с коррекции ц. Ученику нужно показать перед зеркалом, что надо смыкать переднюю часть спинки языка непосредственно с верхними резцами или их деснами. При этом боковые края языка, перемещенного всей массой вперед, могут находиться даже между зубами. После того как получено правильное (более переднее) положение языка при ц, нужно добиться передвижения языка к резцам при ч.

4.  Вместо ц произносится т, а вместо ч — тj. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палет, тыпленок, а слова ключ,  чай — как клють,  тяй.

Подобный дефект возникает оттого, что выпадает щелевой компонент артикуляции и соответственно звук с или ш.

В процессе устранения этого дефекта необходимо попытаться получить нужную артикуляцию по подражанию на слух, несколько подчеркнуто, протяжно произнося фрикативную часть аффрикаты: тс или  т'ш' 

Если результат не будет достигнут по подражанию на слух, нужно привлечь тактильный контроль, т. е. дать ученику возможность осязать выдыхаемую струю воздуха (поднеся руку ко рту).

В трудных случаях при постановке ц и ч нужно обратиться к вспомогательной двугубной аффрикаты.

5.  Сонантность. Сущность дефекта состоит в замене согласных ц, ч средним между ы и и гласным. В этом случае слова палец, цыпленок звучат как палей, йыпленок, а слова ключ, чай — как клюй, йай. Дефект очень грубый.

Не дожидаясь того момента, когда ученик усвоит артикуляцию аффрикат, следует ввести в словах замены звука ц звуком с, а ч — звуком ш. Ученик должен временно произносить включающие аффрикаты слова приближенно (в соответствии с концентрическим методом): палец как палее и т. п.

После этого надо приступать к постановке ц и ч заново с помощью описанных  выше  приемов.

Если учитель обнаружит, что сонантность охватывает не только аффрикаты, но также и свистящие и шипящие, коррекцию следует начинать со звука с, используя впоследствии с в качестве заменителя звуков з и ц, а лабиализованное с — в качестве заменителя шипящих ш, ж, ч, щ.

Последовательность упражнений по закреплению правильного произнесения аффрикат показана на примере ц.

1.  Звук ц в обратном слоге с выделением фрикативного элемента:  аце....аце 

2.  Звук ц в конечной позиции:  ац уц эц, палец, огурец. У меня болит палец.

3.  Звук ц между гласными:  аца ацу аце, пуговица, лицо, 11, 12, 13. Оторвалась пуговица.