Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 44 )

Во время проверки результатов обучения произношению в качестве дикторов выступают глухие учащиеся, а в роли аудиторов слышащие люди.

Разборчивость речи может определяться на материале слогов, слов и фраз.

При определении разборчивости речи глухих пользуются преимущественно словной артикуляцией.

Разборчивость речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных диктором).

В качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов.

Количественное соотношение между односложными, двусложными и трехсложными словами соответствует характерным для русской речи статистическим данным. То же относится к соотношению между словами разной ритмической структуры среди двусложных и трехсложных слов. Процентное соотношение между входящими во все слова списка звуками соответствует частоте их употребления в русской речи.

Для проверки разборчивости речи глухих создается бригада аудиторов в составе четырех человек. Они проходят специальную тренировку — многократно прослушивают магнитофонную запись речи двух контрольных учеников. С каждым разом результаты прослушивания, естественно, будут улучшаться, поскольку аудиторы все больше и больше привыкают к речи этих учеников. Тренировка аудиторов считается законченной, когда показатели разборчивости речи обоих контрольных учеников перестанут существенно увеличиваться. После этого группа аудиторов готова к прослушиванию.

В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся.

Определение разборчивости может осуществляться как при непосредственном прослушивании ученика (в этом случае все четыре аудитора слушают говорящего ученика одновременно), так и при восприятии речи, записанной на магнитофонную ленту (в этом случае аудиторы могут прослушивать запись в разное время по одному или группами). Важно соблюдать одинаковые условия прослушивания — если в школе принято определение разборчивости речи на основе восприятия речи с магнитофонной пленки, то такой порядок должен распространяться на всех учащихся и наоборот. Это необходимо, потому что есть некоторая разница в данных по разборчивости при  восприятии живой и записанной на пленку речи.

При прослушивании диктора (глухого ученика) соблюдается ряд требований: аудиторы не должны видеть лица говорящего, условия работы должны быть стабильными (тишина в помещении, положение микрофона у рта говорящего и т. д.).

Внятность речи ученика устанавливается следующим образом:

1.  подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;

2.  подсчитывается общее (по четырем аудиторам) количество правильно понятых слов;

3.  вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Предположим, что первый аудитор из 50 слов правильно понял 32,  второй — 40, третий — 38,  четвертый — 42.

Таким образом, четыре аудитора слушали 200 слов (список включает 50 слов; 50 слов * 4 = 200 слов); из них правильно поняли (32 + 40 + 38 + 42) 152 слова.

(152 *100) / 200 = 76

Таким образом, внятность речи данного ученика составляет 76%.

Чрезвычайно важно иметь в виду, что полученные в результате проверки данные являются не столько объективной оценкой разборчивости речи ученика (потому что незнакомые с особенностями произношения глухого люди будут понимать его значительно хуже, чем тренированные опытные аудиторы), сколько инструментом для оценки изменений в произношении глухого. Если при первой проверке, например, внятность речи ученика А. составляла 53%, а при последующей— 69%, то положительные сдвиги в усвоении устной речи очевидны. И, наоборот, если разница в полученных данных незначительна или отмечается движение назад (разборчивость речи упала с 78% до 70%), можно говорить о том, что ученик не только не продвинулся вперед, но даже утратил нечто из уже усвоенных произносительных навыков.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Важнейшей предпосылкой успешного формирования устной речи у глухих является общая педагогическая культура учителя и его достаточно высокая квалификация в области обучения произношению. Это относится прежде всего к учителям младших классов, преподавателям языка в старших классах и сурдопедагогам, ведущим индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Всякий сурдопедагог, занимающийся обучением глухих школьников произношению, должен знать основы фонетики и акустики; механизм речевого дыхания, ударения, голосообразования, артикуляции звуков и их сочетаний; состояние остаточного слуха учащихся и возможности его использования при формировании произносительных навыков. Кроме того, он должен хорошо слышать особенности произношения учащихся и улавливать имеющиеся у них дефекты произношения. Наконец, ему необходимо уметь определять характер дефекта и вызывающие его причины, находить наиболее эффективные для каждого ученика приемы и технические средства, повседневно контролировать произношение учащихся и исправлять замеченные ошибки.

Методическая работа имеет своей целью оказание помощи учителям, повышение их специальной квалификации в области обучения глухих школьников произношению.

Вопросы формирования произносительных навыков могут служить темой методических объединений.

Формы работы методических объединений, на которых рассматриваются указанные вопросы, различны. Среди них можно назвать:

·  доклады учителей по теории и практике обучения глухих школьников произношению;

·  сообщения, в которых освещается личный опыт учителя;

·  посещение и разбор уроков и индивидуальных занятий по обучению произношению, а также уроков по различным учебным предметам, с целью установить, как на них осуществляется контроль за устной речью учащихся;

  рецензирование четвертных и поурочных планов работы по обучению произношению.

Обязательным элементом любого методического объединения по вопросам формирования произносительных навыков следует считать разбор, во время которого устанавливаются особенности произношения данного ученика, намечаются пути устранения отмеченных недостатков и результаты обучения.

Совместный анализ произношения того или иного ученика — самый действенный путь повышения квалификации учителей, имеющих недостаточный опыт в области обучения глухих произношению. Именно в этом случае, на примере конкретного ученика, более опытные сурдопедагоги помогают менее опытным узнавать на слух типичные дефекты произношения; при этом они могут показать те или иные приемы формирования или коррекции навыка.

Важным центром работы является методический кабинет. В школе глухих им часто является слуховой кабинет. В нем сосредоточиваются типовые планы уроков и индивидуальных занятий по обучению произношению, разработки по темам, доклады учителей по данной проблеме, созданные руками учителей наглядные пособия, образцы проверок произношения и т. п.

Большую положительную роль в повышении квалификации играют специальные семинары, главную задачу которых составляет обучение учителей практическим навыкам, необходимым при формировании произносительной стороны устной речи глухого школьника.

Такой семинар планируется школой на длительный период времени (полугодие, год). В ходе занятий его участники учатся в первую очередь слушать речь глухого ученика — устанавливать ее особенности, отклонения от нормы и их причины. Для этой цели можно воспользоваться записью речи учащихся на магнитофонную ленту, которую можно прослушивать несколько раз.

Полезно специально подбирать детей, имеющих различные дефекты воспроизведения одних и тех же звуков, например глухих взрывных я, т, к, или различные недостатки голоса и т. д.

Подобный подход позволяет глубже понять причины, обусловливающие ошибочную артикуляцию. Обсуждение всех этих вопросов на семинаре следует вести с использованием соответствующей методической  литературы.

Особое место должно занимать выяснение того, какую роль в процессе формирования или коррекции того или иного произносительного навыка играет использование имеющегося у данного ребенка остаточного слуха.

Лучший опыт педагогов школы отражается в докладах на конференциях и педагогических чтениях, статьях и методических пособиях.